体育课中巧用五法应对“从众” 刘利娟Summary：众所周知，在小学体育课中“从众”行为是低年级学生上体育课时经常出现的一种现象。所谓“从众”是由于学生认知水平低，明辨是非能力弱，良好的体育课堂习惯尚未形成的在受到外部环境；个别学生不良行为习惯的影响下，部分学生跟随少数行为习惯较差的学生一起发生集体起哄，违纪等行为的一种现象。“从众”会给体育教师的组织教学造成困难，课堂教学秩序紊乱，浪费大量的教学时间，影响到教学目标的达成和教学效果的提高，为了处理好低年级学生的“从众”现象，我结合课堂教学中的实践体会，谈谈自己的应对方法。Key：小学；体育课；方法一、将计就计将计就计是指在低年级体育课中把受外界环境、体育教师的讲解示范、个别学生不良行为的影响而产生的不利因素转变为有利因素，变被动为主动的一种教育方法。记得一次一年级的体育课上，我按常规检查学生的到课情况，发现一名学生缺课，当我问到这名学生缺课的原因时，全班同学异口同声的说：“他请假去海南旅游去了”。顿时，学生便纷纷议论起来，让我瞬间无法控制这热闹的场面，给我的组织教学造成困难。于是，我灵机一动，说“同学们，你们也想到海南旅游吗？如果想，同学们现在好好地上课学习，待假期让你的爸爸妈妈带你到旅游好吗？”于是学生都安静下来了，把注意力都集中到了课堂上，把刚才的不利因素变成了有利因素，变被动为主动，体育課继续有条不紊的进行。否则，学生会无休止地议论下去，影响到正常的课堂教学。二、隔离调整隔离调整是指在低年级体育课中把经常带领其他学生违纪，起哄等“从众”行为的学生分别安排到各个小组进行消化，让体育委员和小组长进行监督、管理，同时调整队形和站位，以达到制约这部分学生，并维持正常课堂教学秩序的一种教育方法。在体育课中我把这部分学生安排到平时遵守纪律，行为习惯好的优生周围，让其隔离后无法带头违纪、起哄，并受到优生良好行为习惯的影响，使其同化他们的行为，让他们的行为习惯有所转变。例如，对于课堂纪律差，经常扰乱课堂秩序的学生，在队列训练、早操、课间操等集体活动时，我实行交叉隔离站位，把他们安排到纪律好的学生中间，这时没人给再跟随他们违纪、起哄，再加上体育骨干的监督、管理，使他们的行为受到限制和影响。一段时间后，在优生的影响下养成了良好的行为习惯。三、分组管理分组管理是指待学生形成一定的行为习惯后，为避免学生在学习活动时挤得太紧、冲撞、捣乱、违纪、引发安全事故。于是课前先对体育骨干培训指导，待课中再把学生分成几个小组，由体育委员和组长带领集合、练习、组织管理的一种方法。例如，为避免每次集合时学生故意冲撞、捣乱、违纪、导致其他学生跟随扰乱课堂教学秩序，我把学生分成几个小组，每次集合和分组学习时，以我的哨音或手势为信号，依次从一组开始，听到信号后，在
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时间内迅速由小组长整队后在带领到指定地点站队集合，同时负责指导和调整学生站位时的前后左右的距离，为更好的保证课堂上的安全奠定基础，从而有序地开展学习。既节约课堂组织教学的时间，有避免了少数学生有意捣乱、冲撞、捣乱、违纪、引发安全事故。四、
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扬与批评结合表扬与批评结合是指课上对各方面表现好的小组和学生进行即时表扬鼓励，当发现他们捣乱、起哄等“从众”现象时，先对他们的表现好的方面给与表扬肯定，再给他们指出不足进行批评教育，同时指出
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，让其改正错误的一种教育方法。一次，一年级的队列训练，我看到一名平时课上经常带头闹事的学生衣冠不整，特别是左手的袖子卷的老高。不符合要求，询问后得知他的左手手臂在帮父母做家务时被烫伤了，所以上课袖子卷的老高。了解实情后，我先对他进行表扬，并要求全班同学学习他主动帮父母做家务，热爱劳动的优秀品质。待表扬后，又在课后对其经常带头违纪的行为进行批评教育，并勒令其改过陋习，经过有效地运用表扬与批评，在与班主任和家长配合，使该生的行为习惯转变非常大，还被评为年级进步最快的学生，收效明显。五、课后劝诫课后劝诫是指课堂上发现低年级学生有跟随捣乱、违纪、不讲究卫生等“从众”现象时，针对“从众”的不同性质对学生进行有目的的课后劝诫，使学生从中受到教育的一种教育方法。一般情况下，我会充分利用课外时间让学生做一些力所能及的事，如，在课堂上我发现学生乱扔垃圾时，对于屡教不改者，为更好的教育他们，课后我会让这部分学生去清除垃圾箱和操场上的垃圾，让其体会其他班级打扫公共卫生的辛劳，再让他们谈谈打扫卫生的感受，明白爱护环境卫生人人有责，要珍惜他人的劳动成果的道理，通过这种善意的“惩戒”，使其改掉乱扔垃圾，不讲究卫生的陋习，最终养成讲究卫生的良好习惯。小学生盲目从众，很大程度上是由于心理发展还不成熟。因此，我们老师在巧用五法应对“从众”的基础上，还要在各项活动中加强并渗透心理健康教育，增强学生辨别是非善恶的能力，培养他们健全的人格，在教育教学过程中，教师必须承认并尊重学生的个体差异，努力使每个个体都得到充分的发展，包括学生的自信、意志力；对传统、权威的大胆怀疑和批判，对世界的好奇心与探究欲等；还要在培养学生集体意识的同时，注重培养学生积极健康的个体意识。传统的只强调集体意识的教育，忽略了个体意识，学生只知盲目、被动地随大流和无条件地服从集体，不能独立地判断是非。萧伯纳曾说过，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，得到的还是一个苹果；而如果你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到的却是更加丰富的思想。所以，我们必须尽可能消除从众心理抑制学生个性发展、束缚学生思维、扼杀学生创造力的消极影响，引导学生在更多的思维碰撞中提高自己的判断能力，促使每一个学生都能获得最大限度的发展。 -全文完-
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