《4.给物体分类》说课稿大家好，今天我说课的内容是教科版
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上册第一单元《我们周围的物体》的第四课《4.给物体分类》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书
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、教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、教学反思一、说教材本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第4课，学生通过前面的学习，初步了解了物体有很多特征，这些特征可以描述为大或小、轻或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同颜色、不同形状等。在本课中,他们要对之前用到的所有物体进行分类,进一步清晰、有序地认识它们的属性。。二、说学情在生活中,学生早就在不知不觉地对一些事物进行分类了。但是学生各方面的科学素养和学习能力仍处于培养阶段，在行为能力上相对较弱，无意注意大于有意注意，注意力集中时间较短。同时，对于学生的
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能力、表达能力、倾听习惯等仍需进一步培养。特别是在分类前，为方便学生学习活动的开展，建议给每个物体先编号，再分类，并做好记录。三、说教学目标科学概念目标1．了解分类是科学研究的一种重要方法。2．根据物体的特征进行分类，可以更清晰、有序地认识物体。科学探究目标1．能够根据一个特征对物体进行分类。2．了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。科学态度目标1．继续发展对物体进行研究的兴趣。2．认同物体可以根据某一特征被归类。科学、技术、社会与环境目标体会,人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。四、说教学重难点能够根据一个特征对物体进行分类。教学重点了解科学准确的分类需要将
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细化。教学难点五、说教学法1、教法：在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。2、学法：本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的学习方法，最终解决问
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。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。六、说教学过程（一）、聚焦1．老师想去买点水果，你觉得哪张图片里摆放的水果，更方便老师挑选呢？说说你的想法。（引导学生说出分类）（播放课件）2.回想一下，你曾经有给自己的东西分过类吗？说说你是怎么给他们分类的？（出示课题：给物体分类）（二）、探究1.描述物体特征。这些都是我们之前研究过的材料，今天我们也要来给它们分分类。但在分类前，老师想先请大家来描述一下它们都有哪些特征？（板书学生说的特征）这些不同物体的特征有相同的方面吗？2.小组讨论。（1）小组讨论决定：选择其中一项特征对物体进行分类；（2）请一个小组向全班示范如何分类。（3）交流如何更好的进行分类（教师适时引导要对物体进行“编号”）3.小组活动（1）根据特征制订分类标准，填写在活动手册上。（明确实验要求）（2）小组合作开展给物体分类的活动。（教师适时指导）（三）、研讨1．汇报：大家是根据物体的哪些特征分类的？（汇报时可以穿插解密活动：只说分类结果，不出示分类标准）2．讨论：根据同一特征分类，分类结果有哪些不同？3．交流：相关分类标准的细化，如确定关于轻重的分类界限，再次调整轻重的分类。4.完善：小组、班级记录单内容填写完善。（四）、拓展1.观察生活中的分类：来看看，我们生活中其实还有很多的分类。（出示课件）2.看图交流：是哪些方面的分类？是如何给我们带来便利的？七、说板书设计总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的科学课堂教学更高效，更精彩。八、教学反思本节课老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。1、教师的素质很好，站在讲台上就很有教师的风范；2、教师的语言和教态自然、得体、大方；3、很注重与学生的互动，可以看出在课堂上充分地贯彻了以教师为主导学生为主体的教学原则；4、能够理解新课改的内涵，并朝着逐步完善课堂教学的方向努力。本课的内容分为四个部分：第一部分指导学生认识什么叫分类。第二部分指导学生了解分类的意义。第三部分指导学生了解分类活动在科学研究中的应用。第四部分指导学生了解分类的方法。教学中要充分调动学生的生活经验，并结合实际操作活动由表及里地认识什么叫分类，了解到分类和排序一样，也是整理各种科学资料的常用方法，它广泛地应用在教师们的生活中，能够使物体间的关系更加明确、使物体排列变得更加合理、有序。 在本课教学中，也存在一些问题需待改进：学生科学的学习习惯和技能的培养有所欠缺，学生只注意实验和观察，去忽略了对实验现象的记录；在汇报时，又未充分利用自己的记录，使实验记录成为一个虚设。在以后的教学活动中，强化这方面的训练。课堂上，学生对分的兴趣大于对交流的兴趣。学生们大多很乐意说出自己的分法，发言都很积极，小手甚至都举到了教师的鼻子底下，但是当需要他听别人发言时，却都不能认真的倾听，自顾自的玩起了手中的东西，交流没有达到教师预期的效果。学生的这些表现说明了首先在学生心目中仍然把交流的对象指向老师，把交流当作回答问题，别的同学也因为事不关己，当然就高高 挂起了。其二，在交流时，老师的注意力只集中在发言的学生身上，忽视了给其他学生布置听的要求，学生没事干，自然也就不认真听了。其三，学生缺乏交流的意识，缺乏良好的学习习惯。针对这些情况，教师想，在平时的教学中教师应注意把这种回答问题式的交流转变为介绍式的交流，介绍的对象就是全班的同学；再一个就是教师要给听的同学树立一种意识，每个人既是听众，又是小评委，听后要说出自己的见解，这样学生之间就会形成互动性交流；另外，教师要在平时的教学活动中，多给学生创造交流的机会，从而培养学生的交流意识，养成良好的听的习惯。 教师觉得在今后科学课教学中，要让学生真正“动”起来，思维“活”起来，让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究，学生学得主动，学得轻松，感受到了科学学习的快乐。我的说课完毕，谢谢各位老师！
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