八3班家长会课件

八3班家长会课件大家的日语1-2语法总结大家的日语1-2语法总结PAGE/NUMPAGES大家的日语1-2语法总结第1～10课1、句子1か、句子2か（是……，还是……？）2、名词1から名词2まで（从……开始，到……结束）3、句子1から、句子2（因为……，所以……）4、???や　???や　???など（表示例举）5、名词が　あります/います（有……）「あります」用于事物、植物等静止的主体；「います」用于人或动物等能移动的主体。第11课1、数量词的用法（1）数量词一般放在紧挨动词的前面。但是表示时间长度的数量词不受这个限制。（2）带量词的数字用「なん」来询问。「どのくらい」用询问时间的长度。（3）「ぐらい」放在数量词的后面，表示大约的意思。2、数量词（期间）に　～回　动词（表示动作的频率）例：１か月に　２回　映画を　見ます。第12课1、比较（1）名词1は名词2より形容词です。（名词1比名词2……）（2）名词2は名词1ほど　形容词くないです。（名词2不如名词1……）（3）名词2より名词1の　ほうが　形容词です。（和名词2相比，名词1更……）2、名词1と　名词2と　どちらが　形容词ですか???名词1/名词2の　ほうが　形容词です3、何どこ名词1「の　中」で　　　　　　　が　一番　形容词　ですか誰いつ???名词2が　一番　形容词　です第13课1、名词が　ほしいです2、动词ます形たいです表示想做某个行为。这个句里的助词「を」中可以用助词「が」代替3、动词ます形名词（地点）へ　　　に　行きます/来ます/帰ります名词第14课1、动词て形　くでさい（请……）2、动词て形　います（正在/表示某种状态/表示习惯性的行为）3、动词ます形　ましょうか（……吧？）这是要为对方作什么时的表达方式。4、句子1が、句子2（但是，……）5、描述自然现象时/对某个状态及场面进行直接描写时/疑问词作主语时主语用「が」提示。第15课1、动词て形も　いいです（可以……）2、动词て形は　いけません（不准……）第16课1、连用形（1）动词て形、[动词て形]、～两个以上的动作连续发生时，按动作的先后顺序用动词的形连接在一起。句子的时态按最后一个动词的时态定。（2）い形容词（～い/）——～くて、～（3）名词で、～な形容词「な/」2、动词1て形から、动词2表示动词1的动作结束后，接着进行动词2的动作。句子的时态由最后一个动词的时态决定。3、名词1は　名词2が　形容词4、どうやって询问顺序和方法时用。第17课1、动词ない形五段动词：う段——あ段＋ない一段动词：～る——～ないカ变动词：くる——こないサ变动词：する——しない2、动词ない形ないで　ください（请不要……）3、动词ない形かければ　なりません（必需……）4、动词ない形なくても　いいです（不……也行）5、までに（在……之前）まで（到……为止）第18课1、名词　　　　　　　　　　　　が　できます（可以……）动词字典形　こと2、　　　　　　　　名词私の　趣味はが　です（我的爱好是……）动词字典形　こと3、动词1字典形　名词の　　　　　まえに、动词2（……之前，……）数量词（期间）4、「なかなか」的后面接续否定词，表示“轻易不能……”，“不能像期望中的那样……”。5、「ぜひ」与表示愿望、委托的词一起使用起强调作用。第19课1、动词た形　ことが　あります（有过～的经历）2、动词た形り、动词た形り　します（又……又……）3、い形容词（～い/）－～くな形容词（な/）－に　なります（变成……）名词に4、「そうですね」是在对方提到自己也想到或知道的事情时表示同意或同样的感受。「そうですか」对得到未知的消息表示理解和感叹。第20课简体1、动词書きます　　　　　　　　　　　書く書きません　　　　　　　　　　書かない書きました　　　　　　　　　　書いた書きなせんでした　　　　　　　書かなかったあります　　　　　　　　　　　あるありません　　　　　　　　　　ないありました　　　　　　　　　　あったありませんでした　　　　　　　なかった2、形容词大きいです　　　　　　　　　　大きい大きくないです　　　　　　　　大きくない大きかったです　　　　　　　　大きかった大きくなかったです　　　　　　大きくなかった3、形容动词簡単です　　　　　　　　　　　簡単だ簡単じゃ　ありません　　　　　簡単簡単でした　　　　　　　　　　簡単だった簡単じゃ　ありませんでした　　簡単じゃ　なかった4、名词雨です　　　　　　　　　　　　雨4、名词雨です　　　　　　　　　　　　雨だ雨じゃ　ありません　　　　　　雨じゃ　ない雨でした　　　　　　　　　　　雨だった雨じゃ　ありませんでした　　　雨じゃ　なかった第21课1、普通形と　思います（我想……）2、“句子”　と　言います（叫、说……）普通形3、名词1（地点）で　名词2が　あります表示举行、发生的意思。4、名词（场合）で表示事情发生的场所。5、名词でも　动词劝诱别人或提出建议时，举出同一范畴的某一例示时。6、动词ない形ないと???＝动词ない形ないと　いけません第22课1、句子修饰名词动词普通形い形容词　　　名词な形容词普通形～だ/－～な名词普通形～だ/－～の2、动词字典形　時間/約束/用事第23课1、动词字典形动词た形动词ない形ない　　　　　　　　　　　とき、～（在……时候，）い形容词（～い）な形容词な名词の2、动词字典形と、～（一……，然后（必然的）就……）句子中不能使用意志、希望、劝诱、依赖等表达。3、名词（场所）を　移动动词第25课1、普通形过去式ら、～（如果～的话，～）2、动词た形ら、～（如果～了，就～）表示将来某个事情。动作、状态完成后，另一个行为或动作、情况的发生。主句的时态不能是过去式。3、动词て形い形容词（～い/）－～くて　　　　　　　　　　　　　　　も、～（即使～也～）な形容词（な/）－～で名词で4、「もし」强调说话人假设的语气。「いくら」强调条件的程度。第26课1、动词普通形い形容词んですな形容词普通形名词～だ－～な「～んです」是强调说明原因、理由、根据等的表达方式。口语中用「～んです」，而书面语中用「～のです」。例：あしたから　旅行なんです。2、动词て形いただけませんか（能帮我……吗？）例：生け花を　習いたいんですが、いい　先生を　紹介して　いただけませんか。3、疑问词动词た形ら　いいですか（……做才好呢？）例：NHKを　見学したいんですが、どう　したら　いいですか。4、好きです/嫌いです名词（宾语）は　　上手です/下手です　　　　　　　　　あります、等例：運動会に　参加しますか。　　…いいえ。スポーツは　あまり　好きじゃ　ないんです。第27课1、可能动词（有ます形）五段动词：う段——え段＋る一段动词：～る——～られるカ变动词：くる——こられるサ变动词：する——できる注：「わかる」本身就表示可能的意思，所以不说「わかれる」。2、可能动词句注：（1）可能动词不是表示动作而是表示状态，他动词的宾语句可以用助词「を」表示，但是可能动词句中的对象一般用「が」表示。「を」以外的助词不变化。（2）可能动词里包含着人拥有的行为能力，和某种状态下行为的可能性这两个意思。例：（1）私は　日本語が　少し　話せます。（2）ミラーさんは　漢字が　読めます。（3）この　銀行で　ドルが　換えられます。3、見られます　見えます聞けます聞こえます「見られます」「聞けます」表示主体看和听的意志得以实现。与此相反，「見えます」「聞こえます」与本人的意志无关，只表示某一对象物能在视野里捕捉到，或者某种声响和声音传到耳朵里，对象物是主语的，用助词表示「が」例：（1）新宿で　今　黒沢の　映画が　見られます。（2）新幹線から　富士山が　見えます。（3）電話で　天気予報が　聞けます。（4）ラジオの　音が　聞こえます。4、「は」「も」前的名词提示为主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的时候，可以取代「が」「を」，但是要放在其他助词之后。助词是「へ」时可以省略「を」。5、しか仅仅，只和表示否定的词一起使用。可以取代「が」「を」，但要接在其他助词的后面。例：（1）ローマ字しか　書けません。（2）ローマ字だけ　書けます。第28课1、动词1ます形ながら动词2（一边……，一边……）动词2是重点强调的动作。例：音楽を　聞きながら　食事します。2、动词て形います（1）表示某一行为习惯地反复进行例：毎朝　ジョギングを　して　います。（2）表示动词表达的动作或作用产生的结果状态一直存续的情况。例：（1）窓が　閉まって　います。（2）この　自動販売機は　壊れて　います。3、普通形し、～表示从某一观点出发的并列叙述例：地下鉄は　早いし、安いし、地下鉄で　行きましょう。4、それに而且それで所以第29课1、动词て形しまいました/しまいます（完成体）强调那个行为或事情已经完了的表达方式。例：電車に　傘を　忘れて　しまいました。2、どこかで　財布を　なくして　しまいました。不知在哪里把钱包弄丢了。どこかに　電話が　ありませんか。哪里有电话？第30课1、动词て形　あります表示某人带有某种意图的行为结果和发生的状态。这里用的动词是他动词并且是意志动词。例：交番に　町の　地図が　はって　あります。2、动词て形おきます（准备体）例：旅行の　まえに、案内書を　読んで　おきます。第31课1、动词意向形（无ます形）五段动词：う段——お段＋う一段动词：～る——～ようカ变动词：くる——こようサ变动词：する——しよう2、意向形的用法（1）用于简体的句子中（2）动词意向性と　思って　います用于向对方表明说话人自己的意志。含有在说话前已经下决心了，现在还仍然持续着的意思。例：（1）いっしょに　飲もう。（2）将来　自分の　会社を　作るうと　思って　います。3、动词字典形　　　　　　　　　　つもりてす动词ない形ない表示做或不做某个动作意志，肯定的意志和坚定的决心。例：来月　車を　買う　つもりです。4、动词字典形　　　　　　　　予定です名词の这种形式可以叙述预定的计划5、まだ　动词て形いません表示现在事情没有发生或动作没有进行。第32课1、动词た形　　　　　　　　　　ほうが　いいです动词ない形ない这个句型用于提供建议和忠告时，有时也给人一种强加于人的印象，所以有必要根据情况使用。也有两者进行比较的意思。例：毎日　運動した　ほうが　いいです。2、动词普通形い形容词でしょうな形容词普通形名词～だ－～/这个句型时说话人对某事根据自己拥有的信息进行推测时使用。另外用于疑问句时，就成了询问听话人推测的问句了。例：あしたは　雪が　降るでしょう。3、动词普通形い形容词かも　しれませんな形容词普通形名词～だ－～/「～かも　しれません」也表示说话人的推测语气，表示某一事情或状况发生了或有发生（现在、未来）的可能性。但是，与「～でしょう」相比其确定性要低得多。例：約束の　時間に　会わないかも　しれません。4、きっと???でしょう＞たぶん???でしょう＞かも　しれません＞もしかしたら???かも　しれません5、疑问词＋「か」表示不确定第33课1、命令形动词五段动词：う段——え段一段动词：～る——～ろカ变动词：くる——こいサ变动词：する——しろ动词ます形なさい用于父母对孩子、教师对学生等使用的表达方式，语气比动词命令形亲切。所以女性用它代替命令形使用。但是不能用于长辈或上级。例：急げ。2、禁止形动词字典形＋な。例：触るな。3、Xは　Yと　いう　意味です。（X是Y的意思。）对意思提问时疑问词用「どういう」。例：（1）立入禁止は　入るなと　いう　意味です。　（2）この　マークは　どういう　意味ですか。…洗濯機で　洗えると　いう　意味です。4、“句子”（用于引用第三者的话）と　言って　いました普通形　　　　　　　　　　　　（用于转告第三者的话）例：（1）田中さんは　「明日　休みます」と　言って　いました。田中先生说“明天休息”。（2）田中さんは　明日　休むと　言って　いました。田中先生说他明天休息。5、“句子”と　伝えて　いただけませんか。普通形这个句型用于礼貌的请求转告时。第34课1、动词1字典形动词1た形とおりに、动词2名词の将听到、见到、读到、学到（动词1）的东西，用文字、语言或动作（动词2）如实的表现出来的意思。或是按照名词所规定的 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进行某个动作。例：私が　今から　言う　とおりに　書いて　ください。2、动词1た形　　　　　　　　あとで、动词2名词の动词1或名词表示的事情进行（发生）后，再做动词2所表示的事情。它在语气上比表示同样意思的「动词て形から」更强调时间的前后关系。例：ごはんを　食べた　あとで、歯を　磨きます。3、动词1て形动词2动词1ない形ないで动词1表示附随在动词2表示的动作、状态下。动词1和动词2的行为主体是同一个。例：コーヒーは　砂糖を　入れないで　飲みます。?第35课1、假定形（无ます形）动词：五段动词：う段——え段＋ば一段动词：～る——～ればサ变动词：くる——くればカ变动词：する——すればい形容词：い——ければな形容词：な——なら名词：直接在名词后加上「なら」。2、假定形、～为了使某件事情成立，要将其必要条件以假定形放在句子前半部分。注：（1）句子前半部分与后半部分的主语是同一个时，则前后都不能用意志动词。（2）假定形的内容先发生例：（1）春に　なれば　桜が　咲きます。（2）天気が　よければ、向こうに　島が　見えます。3、名词なら、～用于就对方提出的话题再提供一些信息时例：北海道旅行なら、6月　いいです。4、疑问词动词假定形いいですか例：本を　借りたいんですが、どう　すれば　いいですか。＝本を　借りたいんですが、どう　したら　いいですか。5、动词动词字典形い形容词假定形い形容词（～い）ほど　～（越……越……）な形容词な形容词な例：結婚式の　スビーチは　短ければ　短いほど　いいです。第36课1、动词1字典形（无意志表现）ように、动词2（意志表现）（为了……而……）动词1ない形ない动词1（非意志动词）表示目的或目标的状态，动词2表示为了达到目标的意志性动作。例：速く　泳げるように、毎日　練習して　います。2、动词字典形ようになりなす动词ない形なく表示从一种状态变化到另一种状态。可用可能动词或表示能力、可能的动词。例：やっと　自転車に　乗れるように　なりました。3、动词字典形ように　します动词ない形ない（1）～ように　して　います表示习惯地、继续留心做某事。例：毎日　日記を　書くように　して　います。（2）～ように　して　ください表示间接请求。不用于当时的请求。?第37课1、被动动词五段动词：う段——か段＋れる一段动词：～る——～られるカ变动词：くる——こられるサ变动词：する——される被动动词全部都是一段动词，有字典形、ない形、て形等变化形式。2、名词1（人物1）は名词2（人物2）に被动动词（人物1被人物2……）例：子どもの　とき、よく　母に　しかられました。3、名词1（人物1）は名词2（人物2）に名词3を被动动词名词1为受害者例：ラッシュの　電車で　足を　踏まれました。4、名词（物/事）が/は被动动词叙述某件事情时，如果不把重点放在行为者身上，可以把物或事作为主语，用被动动词来表达。例：法隆寺は　608年に　建てられました。5、名词1は名词2（人）に　よって被动动词表示创造或发现的动词例：電話は　ベルに　よって　発明されました。6、名词から/名词で　つくります。制造东西时，原料用「から」，材料用「で」表示。例：ビールは　麦から　造られました。昔　日本の　家は　木で　造られました。第38课1、动词普通形の动词普通形加上助词「の」，这个句子就可以实现名词化。例：（1）絵を　かくのは　楽しいです。（2）私は　星を　見るのが　好きです。（3）財布を　持って　来るのを　忘れました。（4）私が　日本へ　来たのは　去年の　3月です。第39课1、动词て形动词ない形なくて　　　　　　、～（非意志动词）い形容词（～い/）——～くてな形容词（な/）——で这个句型前半部分表示原因，后半部分表示由于这个原因引起的结果。这种形式和第9课中学的「～から」不一样，有很多限制。（1）句型的后半部分不能使用含有意志的表现形式（意志、命令、劝诱、依赖）。后半部分若是含有意志的话，不能使用的「～て」形式，而要用「～から」。（2）句型中前半部分和后半部分有时间上的先后关系。即先有前半的事情，后有后半的事情。（3）前后主语可以不一致。例：（1）ニュースを　聞いて、びっくりしました。（2）地震で　ビルが　倒れました。2、动词普通形い形容词ので、～（非命令非禁止形）な形容词普通形名词～だ－～な和「～から」一样，「～ので」也表示原因、理由。「～から」是主观地陈述原因和理由，与此相比，「～ので」可以说是客观地陈述自然而然的因果关系。因为其抑制了说话者的主观想法，对听者的影响比较弱，所以作为请求许可时的理由及比较缓和地辩解时经常使用。因为这是一种比较缓和地表达方式，所以在句子的后半部分不能接命令以及禁止的形式。例：体の　調子が　悪いので、病院へ　行きます。3、途中で「途中で」是朝某地移动期间的某个地点的意思。放在“动词字典形”或者“名词の”的后面。第40课1、动词普通形い形容词疑问词か、～な形容词普通形　　　　　　　　　　　　?名词～だ－～/这个句型是将含有疑问词的疑问句组合在一个句子中时使用。例：JL107便は　何時に　到着するか、調べて　ください。2、动词普通形い形容词か　どうか、～な形容词普通形名词～だ－～/在句中的疑问句不含有疑问词时用这个句型。例：台風9号は　東京へ　来るか　どうか、まだ　わかりません。3、动词て形　みます这个句型表达试着做某个动作的意思。例：宇宙から　地球を　見て　みたいです。4、い形容词（～い/）——～さ形容词可以将词尾「い」变成「さ」做名词用。第41课1、授受表达方式（1）给　　　　さしあげます　　　「部長に」「私は」あげます　　　　　「友達に」やります（あげます）「子どもに」「犬/花に」（2）得到　　　　いただきます「部長に」「私は」もらいます　「友達に」もらいます　「子どもに」（3）给我「部長に」くださいます「友達に」くれます　　　　　　「私に」「子どもに」くれます2、动词て形くださいませんか这是礼貌程度很高的请求表达方式。但是比「～て　いただけませんか」礼貌程度要低些。3、名词に动词这个助词「に」，表示“作为～的证明”“作为～的纪念”的意思。例：田中さんが　結婚の　お祝いに　この　お皿を　くださいました。第42课1、动词字典形（意志表现）ために、～（意志表现）（为了……）名词の这个句型表目的。前半句的动词使用意志动词。例：将来　自分の　店を　持つ　ために、貯金して　います。2、动词字典形の　　　　使います/役に　立ちます/「時間が」かかりますに　使用します/利用します名词便利です/不便です/いいです/必要です例：この　はさみは　花を　切るのに　使います。3、数量词は助词「は」接在数量词后，表示说话者所估量的最小限度。例：日本では　結婚式を　するのに　200万円は　いります。4、数量词助词「も」接在数量词后，表示说话者认为那个数量很大。例：うちを　建てるのに　3，000万円も　必要なんですか。第43课1、动词ます形い形容词（～い/）　そうです（看起来好像……）な形容词（な/）这个句型基本上是叙述以通过视觉获得的信息为依据进行的推测。注：ない——なさそうよい——よさそう例：今にも　雨が　降りそうです。2、动词て形来ます（1）动词て形来ます，表示“到某个地方，作某个动作后再回来”的意思。例：ちょっと　たばこを　買って　来ます。（2）名词（场所）へ　行って　来ます一般用于不用特别说明在某个地方发生了什么事的时候。例：郵便局へ　行って　来ます。（3）出かけて　来ます用于无需对去的地方和目的进行特别说明的时候。例：ちょっと　出かけて　来ます。第44课1、动词ます形い形容词（～い/）　すぎますな形容词（な/）表示行为或状态的程度超过了许多的范围。因此，一般用于某种状态不应该的场合。例：ゆうべ　お酒を　飲みすぎました。2、やすいです（容易）动词ます形にくいです（不容易）「やすい」「にくい」和い形容词的活用一样。例：（1）この　パソコンは　使いやすいです。（2）東京は　住みにくいです。3、い形容词（～い/）——～くな形容词（な/）——にします名词の表示由某人使某个对象变成某个状态。例：ズボンを　短く　して　ください。4、名词に　します表示选择和决定。例：部屋は　シングルに　しますか、ツインに　しますか。5、い形容词（～い/）——～く　　　　　　　　　　　　　　　　动词な形容词（な/）——に形容词变换其形式，可作为副词使用。例：今夜は　楽しく　踊りましょう。第45课1、动词字典形动词た形动词ない形ない　　　　　　　　　　　場合は、～い形容词（～い）な形容词な名词の表示假设某种状况，一般针对不好的事情，后续的句子则表示对策的方法，或是成了某种结果。因为假设意味较强，一般情况下动词用过去时。例：カードを　なくした　場合は、すぐ　カーと会社に　連絡して　ください。2、动词普通形い形容词のに、～な形容词普通形名词～だ－～な用于从前半部分看来当然应该这样，但在后半部分却出现了预料之外的结果时。例：約束を　したのに、彼女は　来ませんでした。第46课1、动词字典形动词て形　いろ　ところです。动词た形表示时间的位置。用于强调某个动作或事件在进行过程中，现在处于一个什么样的局面。（1）动词字典形ところです。表示某件事即将开始前，或某件事开始的意思。常和「これから」「ちょうと」「今から」一起使用。例：会議は　今から　始まる　ところです。（2）动词て形　いろ　ところです。表示某个动作正在进行当中。常和「今」一起使用。（3）动词た形ところです。表示某件事刚刚结束。常和「たった今」一起使用。例：たった今　バスが　出た　とこぃです。2、动词た形　ばかりです。（刚……）例：彼は　3月に　大学を　卒業した　ばかりです。3、动词字典形动词ない形ないい形容词（～い）　はずです。な形容词な名词の由于说话者依照某种根据，很确信地陈述自己所下判断的场合。例：書類は　速達で　出しましたから、あした　着く　はすです。第47课1、普通形そうです（听说……）是说话者将从某处得到的信息，不加自己的 意见 文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见 传达给听话者的表达方式。用「～に　よると」显示信息的出处。例：天気予報に　よると、あしたは　寒く　なるそうです。2、动词普通形い形容词　　　ようです（好像……）な形容词普通形～だ/－～な名词普通形～だ/－～の表示说话者以感觉器官等得到的信息为依据，进行主观推测。另外，这个句型和表示“不确定自己说的是不是事实”的副词「どうも」一起使用。例：隣の　部屋に　誰か　いるいうです。3、声/音/におい/味　が　します表示由感觉器官捕捉到的现象。第48课1、使役动词五段动词：う段——あ段＋せる一段动词：～る——～させるカ变动词：くる——こせるサ变动词：する——させる2、使役动词的句子（1）名词（人）を　使役动词（自动词）（让某人……）例：息子を　イギリスへ　留学させます。（2）名词（人）に　使役动词（他动词）（让某人……）例：娘に　ピアノを　習わせます。3、使役动词的用法使役动词表示强制和容许。地位低用「动词て形　いただきます」，地位相同用「动词て形　もらいます」。但动词若是情动动词，地位低的人也能例外的对地位高的人用使役动词。例：子供の　とき、体が　弱くて、母を　心配させました。4、使役动词て形　いただけまさんか（能让我……吗？）在请求对方做某事时用「动词て形　いただけまさんか」。而当请求对方同意自己的行为时用「使役动词て形　いただけまさんか」。FLAASH大气校正参数设置FLAASH大气校正参数设置PAGE/NUMPAGESFLAASH大气校正参数设置FLAASH其它参数的设置（1）图像中心点坐标可以从相应的HDF文件中找到，也可以从屏幕上直接读取影像的中心坐标，对反演结果影响不大。当影像位于西半球时，经度为负值；（2）传感器类型当选择传感器类型时，模块会选择相应的类型的传感器波段响应函数，同时系统一般会自动设置传感器的高度和图像的空间分辨率；（3）海拔高度海拔高度为研究区的平均海拔；（4）数据获取日期和卫星过境时间卫星过境时间为格林尼治时间，可以从相应的HDF文件中找到；（5）大气模型模块提供热带、中纬度夏季、中纬度冬季、极地夏季、极地冬季和美国标准大气模型，研究者根据数据获取时间选择相应的大气模型；（6）水气反演大多数多光谱数据不推荐反演水汽含量；（7）气溶胶模型可供选择的气溶胶模型有无气溶胶、城市气溶胶、乡村气溶胶、海洋气溶和对流层气溶胶模型。当能见度大于40Km时，气溶胶类型选择对反演没有太多影响，一般情况下利用ASTER数据不做气胶反演；在高级设置中，①Modtran分辨率（Modtranresolution）：一般设置成5cm-1；②反射率输出的时尺度系数，默认尺度系数是10000，可以使用默认的尺度系数。若使用默认的尺度系数，大气校正后得到反射率图像的数值域为：0-10000。其余参数使用默认值。大气校正的目的是消除大气和光照等因素对地物反射的影响，获得地物反射率和辐射率、地表温度等真实物理模型参数，用来消除大气中水蒸气、氧气、二氧化碳、甲烷和臭氧对地物反射的影响，消除大气分子和气溶胶散射的影响。FLAASH可以处理任何高光谱数据、卫星数据和航空数据(860nm/1135nm)，这些数据是由HyMAP、AVIRIS、CASI、HYDICE、HYPERION(EO-1)AISA、HARP、DAIS、Probe-1、TRWIS-3、SINDRI、MIVIS、OrbView-4、NEMO等传感器获得的。FLAASH还可以校正垂直成像数据和侧视成像数据。Flaash大气校正使用了MODTRAN4+辐射传输模型的代码，基于像素级的校正，校正由于漫反射引起的连带效应，包含卷云和不透明云层的分类图，可调整由于人为抑止而导致的波谱平滑。FLAASH可对Landsat,SPOT,AVHRR,ASTER,MODIS,MERIS,AATSR,IRS等多光谱、高光谱数据、航空影像及自定义格式的高光谱影像进行快速大气校正分析。能有效消除大气和光照等因素对地物反射的影响，获得地物较为准确的反射率和辐射率、地表温度等真实物理模型参数。校正过程点击envi——BasicTools－Preprocessing－CalibrationUtilities－FLAASHSpectral－FLAASH.或者点击envi-spectral-FLAASH1、输入数据必须是辐射校正后的数据，对辐射校正数据转成BIL或BIP格式（BasicTools——ConvertData）；2、对输入数据进行头文件编辑，主要是对波长wavelenth（即每一波段的波长中心值）和波长宽度fwhm（每一波段的波长范围）的编辑。不是高光谱数据可以不对fwhm进行编辑。（envi——file——EditEnviHeader）3、输入数据后，弹出如下对话框???共有两种选择，如果输入影像不同波段有不同的转换因子，那选择第一种，反之第二种。我用的是irs影像所有波段都为同一因子，所以选用第二种，因子的值根据输入数据的单位与envi标准单位的转换尺度。RadianceScaleFactors是一个单位转换因子，如果你的radiance（光谱灵敏度）是标准单位w/m2*um*rad，而flaash要求输入的是uw/cm2*sr*nm，则该因子为10。1m=103mm=106μm=109nm=1012pm(皮米)1w=103mw=106μw??1兆瓦=106瓦Rad平面角弧度????sr立体角球面度4、设置输出参数，包括：OutputReflectanceFile.、OutputDirectoryforFLAASHFiles、和OutputDirectoryforFLAASHFiles5、输入成像和传感器的参数Scenecenterlacation影像的中心点的经纬度，可以将影像打开，查看中心点的经纬度（通过在一下窗口输入中心点的行列号即可）sensoraltitude传感器高度（轨道高度），选择正确的传感器后就可以显示了。GroundElevation平均海拔（所选区域的）单位是km6、atmosphericmodel地球大气模型和气溶胶模型6种标准大气模型根据以下表选择所校正区域的大气模型数据经纬度与获取时间决定选用的大气模型水气反演设置（WaterRetrieval）水气反演设置，采用两种方式对水气进行去除a.利用水气去除模型恢复影像中每个像元的水气量使用水气反演模型，数据必须具有15nm以上波谱分辨率，且至少覆盖以下波谱范围之一：1050－1210nm(优先考虑)，770－870nm，870－1020nm。对于大多传感器，水气反演默认显示的是NO，因为大多数传感器没有适当的波段来补偿水气的影响。b.单一的水气因数用于整体影像，默认是1，多光谱数据使用水气反演模型，可以在多光谱设置中手动设置水气波段气溶胶模型（AerosolRetrieval）用气溶胶模型要求数据波段覆盖660nm和2100nm波谱。a.提供四种标准MODTRAN气溶胶模型Rural（乡村）、Urban（城市）、Maritime（海洋）、Troposphericb.两种气溶胶反演方法2-Band（K-T）方法(类似模糊减少法)，如果没有找到适应的黑值（一般是阴影区或者水体），系统将采用能见度值来计算；所以即使选择了该选项也要给。天气情况与能见度的关系7.光谱打磨(高光谱)SpectralPolishing??光谱打磨(高光谱数据)???使波谱曲线更加近似于真实地物的波谱曲线??对波谱曲线进行微调8.多光谱数据参数设置当基本设置里设置了水气反演模型和气溶胶模型时，相应的在改多光谱设置框中设置参数???水气去除模型参数???气溶胶模型参数设置（用气溶胶模型要求数据波段覆盖660nm和2100nm波谱.）设置值见下表所示：9．高光谱数据参数设置自动选择通道定义(推荐)???设置通道定义10．高级设置光谱定义文件：内置AVIRIS、HYMAP、HYDICE、HYPERION、CASI、AISA气溶胶高度CO2混合比率：390ppm使用领域纠正使用以前的MODTRAN模型计算结果设置MODTRAN模型的光谱分辨率（推荐值5cm-1)设置MODTRAN多散射模型天顶角"方位角（针对非星下点传感器）通信原理试卷---填空题01通信原理试卷---填空题01PAGE/NUMPAGES通信原理试卷---填空题01?1、按传输媒介来分，通信系统可分为__________和__________。2、八进制数字信号信息传输速率为600b/s，其码元速率为__________，若传送1小时后，接收到10个错误码元，其误码率为。3、一个均值为零的平稳高斯窄带噪声，它的包络一维分布服从_________，相位一维分布服从_______________。4、已知平稳随机过程自相关函数为R(τ)，均值为m，协方差为C(τ)，那么_________，_______________。5、码长ｎ=15的汉明码，监督位应是_________位，信息位为_________位。1、一个二进制数字信号一分钟传送了18000bit的信息量，其码元速率为___________，若改用8进制数字信号传输，信息数率不变，这时码元速率为___________。2、数字信号有时也称离散信号，这个离散是指信号的___________是离散变化的，而不一定指___________离散。3、设输入随机过程x(t)是平稳的，功率谱为Px(w)，加于系统H(w)上，则输出过程y(t)的功率谱Py(w)等于___________，它们之间的互功率谱Pxy(w)等于___________。4、一个能量信号的自相关函数R(τ)与能量谱密度P(w)之间的关系是___________，R(0)的物理意义表示___________。5、通常n位奇偶监督码可以检测出_________位错误，编码效率为_________。1．在AM、DSB、SSB、VSB（残留边带）及FM等五个模拟通信系统中，抗噪性能最好的是，当基带信号相同时，占用信道频带最小的是。2．话音对数压缩的二个国际标准分别是，我国采用的是。3．在数字通信中，最佳接收是一个相对的概念，在分析确知信号的接收时，采用的最佳接收准则是。4．在数字基带传输系统中插入时域均衡器，其目的是。5．根据信道传输函数k(t)的时变特性的不同可以将调制分为两大类和。6．高斯白噪声是指噪声的概率密度服从__________分布，功率谱密度服从__________分布。7．在FM通信系统中，采用预加重和去加重技术的目的是。8．简单增量调制中所产生的两种量化噪声是和。9．数字通信的可靠性是用___________来度量，而模拟通信的可靠性用__________来度量。10．对2ASK、2FSK、2PSK三个通信系统的性能指标进行比较，其中有效性最差是系统，可靠性最好的是系统。若线性系统的输入过程是高斯型的，则输出是型的。若系统功率传输函数为，则系统输出功率谱密度与输入功率谱密度关系为。调制信道对信号的干扰分为和两种。根据乘性干扰对信道的影响，可把调制信道分为和两大类。随参信道中的多经传播对信号传输的影响有：、、。常见的随机噪声可分为、和三类。数字基带信号的功率谱密度可能包括两部分即和。二进制数字调制系统有三种基本信号，分别为、和。模拟信号是利用、和来实现其数字传输的。模拟信号数字传输系统的主要功能模块是、和。设一分组码（110110）；则它的码长是，码重是，该分组码与另一分组码（100011）的码距是。在数字通信中，同步分为、、和。1.采用相干解调方式时，相同误码率条件下，2ASK、2FSK、2PSK系统所需信噪比数量关系为2ASK>2FSK>2PSK。2.窄带随机过程在示波器上的波形是一个包络和相位缓慢变化的正弦波。3.恒参信道的传输特性可以用幅频特性和相频特性来表征。4.如果解调器的输入噪声功率谱密度相同，输入的信号功率也相等，则双边带和单边带在解调器输出端的输出性噪比是相同的。5.采用部分响应波形，能实现2Bd/Hz的频带利用率，而且通常它的“尾巴”衰减大和收敛快，还可实现基带频谱结构的变化。6.已知一无线信道的传输带宽为10KHz，在最坏传输条件下的信噪比为30dB，其信道容量为99.7Kbit/s。7.ΔM是将模拟信号变换成仅由1位二进制码组成的数字信号序列。ΔM系统中的量化噪声有两种形式：一种称为过载量化噪声，另一种称为一般量化噪声。8.普通接收系统和最佳接收系统，其性能表示式在形式上是相同的，由于实际带通滤波器带宽B总是大于1/T，所以普通接收系统的性能总是比最佳接收系统差。9.一个各态历经的平稳随机噪声电压的数学期望代表着直流分量，其方差代表着交流平均功率。10.m序列的均衡性是指在m序列的一周期中，“1”和“0”的个数相当，准确地说，“1”的个数比“0”的个数多一个。11．设一数字传输系统传送16进制码元的速率为2400B，则这时的系统信息速率为9600b/s。12．一个两径时延差为1ms的随参信道，它在(2n+1)/2KHz频率上传输衰耗最大。。14．PCM30/32路TDM系统的基群数据速率为2.048Mb/s。15．某线性分组码的许用码组的最小码距是4，若用于检错，可检出3位错码。1.消息中所含信息量I与出现该消息的概率P(X)的关系式为I=-logaP(x)，常用的单位为比特。2.窄带随机过程在示波器上的波形是一个包络和相位缓慢变化的正弦波。3.多经传播不仅会造成信号包络衰落和频率弥散，同时还可能发生频率选择性衰落。4.如果解调器的输入噪声功率谱密度相同，输入的信号功率也相等，则双边带和单边带在解调器输出端的输出信噪比是相等的。5.采用部分响应波形，能实现2B/Hz的频带利用率，而且通常它的“尾巴”衰减大和收敛快，还可实现基带频谱结构的变化。6.二进制数字调制系统，当码元速率相同时，2FSK系统带宽最宽，抗噪声性能方面，OOK最差。7.ΔM是将模拟信号变换成仅由一位二进制码组成的数字信号序列。ΔM系统中的量化噪声有两种形式：一种称为过载量化噪声，另一种称为一般量化噪声。8.普通接收系统和最佳接收系统，其性能表示式在形式上是相同的，由于实际带通滤波器带宽B总是大于1/T，所以普通接收系统的性能总是比最佳接收系统差。9.卷积码的译码方法有两类：一类是大数逻辑译码，另一类是概率译码。10.m序列的均衡性是指在m序列的一周期中，“1”和“0”的个数基本相等，准确地说，“1”的个数比“0”的个数多一个。1、复用技术当中，有三种基本复用技术分别是：、、。2、在通信系统当中，通信方式分为：、、以及三种。3、模拟调制按照所控制的载波参数不同分为：、、三种。而幅度调制又分为：、、、四种。4、数字基带信号的的频带传输当中，调制方式分为：、、三种。5、同步技术当中按照同步的功用分为：、、、四种。1．数字通信系统的主要特点有，，和。2．相干解调2ASK信号，当发送端发“1”码时，在BPF之后服从分布，在LED之后服从分布。3．对于持续时间为t1的信号s（t），其匹配滤波器h（t）＝，最大信噪比时刻t0为，最大信噪比r0max＝。在最佳接收机中，匹配滤波器可代替。4．某调频波s（t）=20,则调频波信号功率为w，调制指数为，最大频偏为KHZ.信号带宽为HZ.5．在数字通信中，眼图是用试验方法观察和对系统性能的影响，观测眼图的示波器接在之前。6．在数字通信系统中，接收端采用均衡的目的是。7．若二进制数字信息速率为fbbit/s，则BPSK和QPSK信号功率谱密度主瓣宽度分别为HZ和HZ。8．为解决在BPSK相干解调恢复载波相位模糊问题，可采取措施。9．对信号m（t）＝Acosωkt进行简单增量调制编码，若要求不发生过载，则临界振幅Amax＝，为扩大简单增量调制的动态范围，常采用的改进型 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 为。10．一个时分多路的PCM系统，PCM信号采用BPSK进行传输，整个系统中所需的同步类型有、和。11．某数字通信系统，为提高其可靠性，可采用的措施有、和。教学风格与教师个性教学风格与教师个性PAGEPAGE/NUMPAGESPAGE5教学风格与教师个性教学风格与教师个性教学风格的基本涵义——教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调。——主要特征：动态生成；难以言说；个人专有；稳中有变；教学风格的主要类型——理智型教学风格：教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。——情感型教学风格：教师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。——幽默型教学风格：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练。——技巧型教学风格：教师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。——自然型教学风格：教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。教学风格的形成过程——教学风格的形成过程是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，是一个不断建构与解构的过程。在这“破”与“立”交替上升的过程中，“课堂性格”就得以形成，得以巩固。这种鲜明的个性外显为优秀教师的教学风格。——模仿阶段：模仿阶段就是要学习观察、博采众长，为形成自己的教学风格夯实基础。——创造阶段：模拟达到熟练的程度之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式进行教学，进入形成某些教学特色的提高阶段。——成熟阶段：将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并且在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。教学风格与教师个性——影响教学风格形成的因素很多，从主观上看有：理想追求、职业素养、个性特征等；从客观上看，学生类型、学科性质、教学环境等。这里主要分析教师个性如何影响教学风格的形成。——“风格即人”（Styleisthemanhimself！）文如其人，课也如其人。——有的人热情开朗，激情澎湃；有的人沉着冷静，思维慎密；有的人机智敏捷，幽默诙谐；……个性特征不同，教学风格就会有所不同。——个性，也可称之为人格，它指的是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。（参见朱智贤主编，《心理学大词典》）——于漪老师说：教师人格就是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识和能力等众多因素的综合。——个性结构是多层次、多侧面的，是一个由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；第二，心理活动的动力特征，即气质；第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。——这些特征不是孤立的存在的，是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整体，对人们的行为进行调节和控制。——教师个性的养成：“三读”——读书：读书是最高级的精神美容，读书是最长远的备课。“名师”不在于“名”而在于“明”。真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。——读人：名师也要追名师，要寻找自己的人生导师，不能只是“被学习”。顾泠沅说：我的一生得益于三位名师的指点：苏步青教授严谨慎密的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和吕型伟教授求真务实的科学态度。——读事：留意教育教学中的“关键事件”，把问题当课题，认真解读，刨根问底，耐住寂寞，坚持不懈。名师切莫为名所累，既要经得住教育探索的艰辛，又要耐得住教育研究的寂寞。——教师个性的养成：“三有”——有思想：不仅知道做什么，而且知道为什么做？有主见，有活力。沉着冷静，热力四射。要做一个“实践着的思考者”和“思考着的实践者”。于永正的“五重教学法”；钱梦龙的“三主四式导读法”；……——有成效：把思想变成行动，把行动变成成果！不仅要想做事，而且要做成事。在你的课堂教学、班级管理、教育科研以及主管工作等领域，拿出有说服力的实践成果和理论成果。——有影响：做出成绩，告诉大家！要善于运用博客、播客、著作、 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 、课题、会议、活动等媒介和途径，传播推广个人形象，优化和拓展生存和发展的社会性空间。小学三年级上册语文第一单元测试题小学三年级上册语文第一单元测试题PAGE/NUMPAGES小学三年级上册语文第一单元测试题小学三年级上册语文第一单元测试题班级：姓名：总分：（本卷试题为96分，书写4分，共计100分）温馨提示：本试卷书写分为4分。你的书写实际得分为：一、看拼音写汉字（10分）chuāndàizhāohuhúdiécūzhuàngshǐjìn()()()()()jiǎzhuāngguānchákǒngquèfènlìyǒuxì()()()()()二、选择正确的读音,在字音下打“√”（4分）假(jiàjiǎ)装好(hàohǎo)奇朝(zhāocháo)霞盛(chéngshèng)饭白发(fāfà)似(shìsì)乎摇晃(huānghuǎng)照相(xiāngxiàng)三、辨一辨，组一组（5分）峰（）瓣（）钓（）绿（）耍（）蜂（）辫（）钩（）录（）要（）四、照样子，写词语。（4分，每小题填出2个即可。多填并正确可按每空0.5分的标准加分。）ABB——例：笑呵呵（）（）（）（）ABAC——例：又高又陡（）（）（）（）ABCC——例：白发苍苍（）（）（）（）AABB——例：安安静静（）（）（）（）五、照样子变一变，给词语穿新衣。（6分）1．例：铜钟（古老的铜钟）蜜蜂（）手掌（）力量（）清香（）花瓣（）决心（）2．例：草地（一片草地）【提示：填数量词】绒毛（）学校（）台阶（）照片（）歌声（）小路（）六、给词语写近、反义词。（8分）1、写出近义词打扮（）仔细（）汲取（）飘荡（）2、写出反义词甜蜜（）居然（）喜爱（）鲜艳（）照样子，用带点的词语造句。（8分）1、女孩有的弯腰捡着，两条鞭子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。有的……像……有的……像……2、我奋力的向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用的向上爬……一会儿……一会儿……3、要不是你的勇气，鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！居然4、小路上走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。有……有……有……还有……八、句子模仿秀。（8分）1、例：快乐的飘荡着孩子们田野里歌声组句：田野里飘荡着他们快乐的歌声弟弟草地上常常我玩耍在和组句：。2、例：姑娘把槐米塞进了篮子。改句：槐米被姑娘塞进了篮子。那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。改句：。3、例：孩子们进入了梦乡。填充：（劳累一天的）孩子们（带着甜蜜的微笑）进入了梦乡。草地上盛开着花儿。填充：（）草地上（争先恐后地）盛开着（）花儿。4、例：八月，天多热。把句子写具体：八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了，知了”。①雨，真大。②天，真冷。③他（她），真好。④同学们读书真认真。在给出的①②③④句中，任意选一句，把句子写具体：。九、按事情发展的顺序，把下面的句子整理成一段通顺的话，在括号里标上序号。（6分）()小船顺着水流向前漂去。()看着一只只小船漂远了,我们心里在说：“小纸船,希望你漂到大海去。”()星期天，我和几个小伙伴一起来到小溪边。()我们拍着手，沿着小溪追着小船。()我们用五色彩纸折成一只只小船，放在水里。九、精彩回顾——阅读《金色的草地》片段（7分）原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。分别用“”和“”在原文中标出比喻句、拟人句。联系上下文，写出下列词语的意思。睡觉：。起床：。读了课文，我知道草地变成金色，是因为；草地会变成绿色，是因为。4、“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花”中的“那时”指的是。十.课外挑战——阅读短文，完成练习（10分）小院的西面是花圃，一年四季花开不断，唱主角的是紫色的月季和各色玫瑰。北面有个挺大的葡萄架。夏天，孩子们在葡萄架下乘凉、下棋，大人们在这里看报、休息。一只只蝴蝶上下飞舞，显得非常热闹。到了秋天，一大串一大串的葡萄挂在葡萄架上，不时发出醉人的香味。院子的东面种着几棵高大的白杨，它们像巨人一样守卫着小院。院子南面是一片碧绿的小菜园。地里种着黄瓜□茄子□西红柿□还种着绿油油的青菜□一眼看去，个个漂漂亮亮，惹人喜爱。1、在文中的□中加上标点符号。（2分）2、填空。（8分）这段话共________句话。先写小院西面是________，北面有个___________，院子东面种