幼儿园教育活动三维目标的确立一、幼儿园教育活动目标的内涵幼儿园教育活动目标是幼儿园活动的指南针，它是教育活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教育活动的出发点和最终归宿，即是选择活动内容、活动组织方式和活动策略的依据，又是活动评价的
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。二、幼儿园教育活动核心目标分解的意义1、活动目标的确定是非常重要的环节现在的教材所给予我们的是活动主要的、总体、核心的目标，我们要将这个核心目标分解目的是，对教材了解深入、对幼儿发展深知、对活动环节深思。幼儿园教育活动只是幼儿园教育过程中的一个方面，是在特定的一个时间段，教师有目的、有计划、有组织地对幼儿进行教育的活动。这个教育的过程，不仅仅是教给孩子一定的知识、技能，更重要的是通过活动中的学习，培养幼儿的能力，刺激幼儿的情绪情感，跳出活动看活动，集中教育活动就不再是我们所认为的单纯的上课，而是对幼儿进行培养的途径、载体、平台。在实施这一载体、搭建这一平台过程中，教育者必须要深入了解教材、把握教育思想、明确受教育者的发展状况，才能有的放矢地发挥教育载体应有的教育作用。因此，也只有对教材中的核心目标进行分解细化，在教育过程中，才能知道每一个活动环节的设计意图是什么，为什么这么设计、怎样做去实现教育目标。2、对教育目标分解过程，也是对活动进行思考的过程。要对活动目标进行三个纬度的分解，老师一定会对目标有相应的思考，你思考的的这个过程，实际对活动的导向在心中已经形成了雏形。如：活动的目标是理解故事内容，复述故事。看到这个目标，老师能够想到的是，这个活动要在幼儿理解故事内容的基础上会复述故事，这个活动中是让孩子复述故事，由此活动中的认知目标已经明确；复述故事的目的是什么，孩子在复述故事的活动中，发展的是什么，通过对教材中活动环节设计的
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思考，能力目标自然明朗；活动能够给孩子情感上一种什么样的满足，是懂得了一个道理，还是激发孩子大胆在集体面前
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现自己，还是体验故事情节带来的美感、快乐等等。教育者主观意识上有了这些思考，明确了活动的教育目标，在实施教育活动时就会采取相应的策略，实现每一个目标，同时，在组织活动时才不会出现，对环节删除、跑偏、走过场的现象。三、幼儿园教育活动三维目标的确立明确目标中三个纬度各自的含义、定位及一般表达的词汇⒈明确，三维指的是哪三维？这里的“三维”指的是三个纬度，即：认知学习、能力发展、情感态度三个方面。简称：认知、能力、情感；即认知目标、能力目标、情感目标。（1）认知学习[心理学名词解释]认知学习是掌握一定的知识、技能和行为举止的学习。所以，我们可以概括的把认知学习目标定位为在活动中，需要幼儿学习的内容；⑵能力发展：能力是指，一个人在完成某一项任务，或在一定的情景中所表现出来的一组行为，能力直接影响活动效果，并且使活动顺利完成的个性心理特征。它是在一个人身上表现出来的比较稳定的（属于心理范畴）一种特性。能力的种类很多，按照不同的范畴划分，会有不同的能力体现。能力的产生，也是在多种因素的相互作用下不断发展的，就能力与知识两者关系而言，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，（通过各种操作、各种交流的刺激，孩子的操作能力、语言能力发展的很好）反过来，能力是掌握知识的内在条件和可能性。（能力强的孩子，面对相同的操作，会有不同的表现，这就是能力对知识、技能等学习的主宰）认知目标和能力目标二者应该是相辅相成的。所以，在活动中，很多核心的目标，既是认知目标，又包含着能力发展目标。那么，我们在确立能力目标时，要根据知识目标、活动的核心能力进行思考，科学取舍。概括地说，能力目标的定位即为，在活动发展或提高孩子的一种稳定的特性。如：动手方面、口语方面、表演方面等。⑶情感态度：情感是态度这一整体中的一部分，《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。概括地说，把情感目标定位为是对幼儿情绪、体验、对待活动的一种态度的关注。了解了认知、能力、情感三个纬度的基本含义及定位，这是对核心目标的分解的第一步。明白了它们各自的价值取向。⒉各纬度目标确立一般所使用的表达词汇目标即是活动的导向、又是对活动评价的标准，所以在对目标，一定要把握好度，目标描述中的词汇使用，直接影响着活动整个的发展。如：初步掌握、掌握、学习，虽然都是让幼儿在活动中学习，但是学习的程度不同，那么教育的过程及对幼儿发展的评价也绝对是有差异的，所以，在进行目标制定时，要认真思考本班幼儿的学情、客观条件等外在因素的存在，科学合理使用词汇。一般来说，认知、能力、情感三个目标，都有属于自己的表达词汇，但也有比较中性的词汇，放在哪个目标中，它就表达着这一目标的意义。知识目标中，一般使用的词汇有：学习、练习、掌握、了解、认识、尝试、感知、理解、感受、制作（技能）等等能力目标中，一般使用的词汇有：能够、表达、合作、观察、交流、创编、探究、记录、操作、倾听、比较、辨别、分析、判断、推理、分类、运用等等情感目标中，一般使用的词汇有：体验、愿意、发现、喜欢、乐于、自觉、形成、懂得等等。中性词汇：理解、知道、（表达知识、能力还是情感要看其后缀词汇）相同的词汇在不同年龄段、不同教育内容所表达的含义和程度是不同的，这还需要老师面对具体的教育活动做具体的分析。二解读活动过程是进行目标分解重中之重通读：知道活动基本的概况；在确立活动目标之前，老师一定要对活动过程进行完整的通读，根据活动的过程，科学准确确立目标。分析：根据活动的过程，进行分析，根据认知、能力、情感三个方面的概念界定去分解。回归：将你分解的三个目标，回归到教育活动中，看看目标都在哪个环节体现，是否与作者活动意图一致。分析教材如：教育活动《脸上的朋友》认知目标：知道五官的用途；能力目标：（教师的五官用途提问，是对原认知的运用）必定要表达出来，在这个过程中，给了原有的表达能力一个运用的平台，通过活动表达能力得到了进一步的提升和发展；情感目标：让孩子懂得，五官用处这么大，今后一定要爱护五官这样一个道理，从而养成一种好的行为习惯。认知、能力、情感三个目标，它们是一个统一体，相互之间是彼此联系、彼此照应、是为一个具体教育活动内容而服务的，目标的指向性一定是明确的；反之，具体的教育活动一定是三个目标产生的母体。
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