《义务教育英语新课程标准（2022年版）》解读培训

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英语课程的“六大”核心理念3.小学英语“四大”核心素养理念的解读1.小学英语课程的性质4.小学英语的四个方面培养目标的概述5.小学英语的课程内容设置“六要素”6.小学英语的课程实施建议目录小学英语课程的性质第一部分英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。小学英语课程的“六大”核心理念第二部分（一）发挥核心素养的统领作用全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。（二）构建基于分级体系的课程结构课程结构的构建遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系，由低到高明确学习内容与要求。课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。（三）以主题为引领选择和组织课程内容课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。（四）合、践行学思结用创为本的英语学习活动观课程实施秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。（五）注重“教学评”一体化设计课程评价坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。（六）推进信息技术与英语教学的深度融合重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平合，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。小学英语“四大”核心素养理念解读第三部分（一）核心素养的内涵核心素养应是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。（二）“四大”核心素养1.语言能力——基础要素2.文化意识——价值取向3.思维品质——心智特征4.学习能力——关键要素1.语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。2.文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。3.思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。4.学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。（三）核心素养的学段综合特征3－4年级1.能在教师指导和帮助下完成学习任务。2.能理解日常生活中熟悉的简单语言材料，开始产生语感；3.能用基本的、简短的语言与他人交流，描述身边熟悉的事物。4.有主动了解中外文化的愿望，观察、感知不同国家或文化背景下的家庭5.生活、学校生活、社会生活等，具有身份意识和国家认同感。6.通过比较，识别各种现象的异同，尝试从不同角度观察世界。7.对英语学习产生兴趣，初步养成良好的学习习惯；8.在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务。5－6年级1.能在教师引导和启发下完成学习任务。2.能理解日常生活中常见的简单语言材料，初步形成语感；3.能围绕相关主题，用所学语言进行交流，表达自己的想法，实现基本的沟通与交流。4.感知与体验文化多样性，能初步了解与中外文化有关的具体现象与事物；涵养家国情怀，树立文化自信，形成正确的价值观和良好的品格。5.能初步独立思考，具有问题意识，能多角度、辩证地看待事物，对事物作出正确的价值判断，并有条理地表达观点。6.能根据学习进展情况调整学习计划和策略，初步找到适合自己的英语学习方法，基本养成良好的学习习惯；7.在学习活动中主动探究，与他人合作，共同完成学习任务。小学英语的培养目标具体内容第四部分总目标——与核心素养培养相契合1.发展语言能力2.培育文化意识3.提升思维品质4.提高学习能力1.语言能力学段目标—以第三学段（5－6年级）为例1.能领悟基本语调表达的意义；能理解常见词语的意思，理解基本句式和常用时态表达的意义；能通过听，理解询问个人信息的基本表达方式；能听懂日常学习和生活中简单的指令、对话、独白和小故事等；能理解日常生活中用所学语言直接传递的交际意图；能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容。2.在听或看发音清晰、语速适中、句式简单的音视频材料时，能获取有关人物、时间、地点、事件等基本信息；能识别常见语篇类型及其结构；能理解交流个人喜好、情感的表达方式；能根据图片，口头描述其中的人或事物；能关注生活中或媒体上的语言使用。3.能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。2.文化意识学段目标—以第三学段（5－6年级）为例1.对学习、探索中外文化有兴趣；能在教师引导下，通过故事、介绍、对话、动画等获取中外文化的简单信息；感知与体验文化多样性，能在理解的基础上进行初步的比较；能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物；初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力。2.对开展跨文化沟通与交流有兴趣；能与他人友好相处；能在教师引导下，了解不同文化背景下人们待人接物的礼仪；能注意到跨文化沟通与交流中彼此的文化差异；能在人际交往中，尝试理解对方的感受，知道应当规避的谈话内容，适当调整表达方式，体现出礼貌、得体与友善。3.对了解中外文化有兴趣；能在教师引导下，尝试欣赏英语歌曲、韵文的音韵节奏；能理解与中外优秀文化有关的图片、短文，发现和感悟其中蕴含的人生哲理；有将语言学习与做人、做事相结合的意识和行动；体现爱国主义情怀和文化自信。3.思维品质学段目标—以第三学段（5－6年级）为例1.能对获取的语篇信息进行简单的分类和对比，加深对语篇意义的理解；能比较语篇中的人物、行为、事物或观点间的相似性和差异性，并作出正确的价值判断；能从不同角度辩证地看待事物，学会换位思考。2.能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点；能就语篇的主题意义和观点作出正确的理解和判断；能根据语篇推断作者的态度和观点。3.能就作者的观点或意图发表看法，说明理由，交流感受；能对语篇内容进行简单的续编或改编等；具有问题意识，能初步进行独立思考。4.学习能力学段目标—以第三学段（5－6年级）为例1.对英语学习有较浓厚的兴趣和自信心；能积极参与课堂活动，注意倾听，大胆尝试用英语进行交流；乐于参与英语实践活动，遇到问题积极请教，不畏困难。2.能在教师指导下，制订并完成简单的英语学习计划，及时预习和复习所学内容；能了解自己英语学习中的进步与不足；能在教师指导下，初步找到适合自己的英语学习方法；尝试根据学习进展调整学习计划和策略；能借助多种渠道或资源学习英语。3.能在学习活动中与他人合作，共同完成学习任务；能在学习过程中认真思考，主动探究，尝试通过多种方式发现并解决语言学习中的问题。小学英语的课程内容及呈现方式第五部分课程内容总体设置——六要素1.主题2.语篇3.语言知识4.文化知识5.语言技能6.学习策略（一）主题三大范畴1.“人与自我”范畴——以“我”为视角（1）生活与学习主题群（2）做人与做事主题群2.“人与社会”范畴——以“社会”为视角（1）社会服务与人际沟通主题群（2）文学、艺术和体育主题群（3）历史、社会与文化主题群（4）历史、社会与文化主题群3.“人与自然”范畴——以“自然”为视角（1）自然生态主题群（2）环境保护主题群（3）灾害防范主题群（4）宇宙探索主题群（二）语篇的不同类型1.连续性文本2.口语3.非连续性文本4.书面语基础性通用性适宜性特点：（三）语言知识包含五个方面语音词汇语法语用知识语篇（四）文化知识1.物质文化知识饮食、服饰、建筑、交通、发明与创造等2.非物质文化知识哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等（五）语言技能1.理解性技能：听、读、看2.表达性技能：说、写（六）学习策略1.元认知策略2.认知策略3.交际策略4.情感管理策略以第一学段（1~2年级）为例——教学提示第一，低年级学生刚开始接触英语，语言学习以视、听、说为主。课堂上要创设良好的学习氛围，提供自然、地道的视听语言输入，引导学生注意倾听、乐于模仿、大胆表达，帮助学生在理解意义的前提下，初步积累听说词汇，积极开展简单的日常交流，培养良好的学习习惯。第二，注重学生的体验、感知和实践，激发低年级学生的英语学习兴趣，保持他们学习的注意力。选取贴近学生日常生活的主题，如家庭生活、学校生活、动植物等，通过直观、形象、生动、有趣的教学方式，调动学生多感官参与学习；利用视频、图片、实物等，带领学生声情并茂地朗读故事、演唱歌曲、说唱歌谣；通过游戏激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极投入语言学习和实践。以第一学段（1~2年级）为例——教学提示第三，采用以激励为主的评价方式，鼓励学生大胆开口、乐于参与学习活动。重点关注学生的课堂表现和参与程度，调动学习英语的积极性，增强自信心，获得成就感。以第一学段（1~2年级）为例——教学提示课程实施建议第六部分（一）教学建议1.坚持育人为本2.加强单元教学的整体性3.深入开展语篇研读4.秉持英语学习活动观组织和实施教学5.引导学生乐学善学6.推动“教—学—评”一体化设计与实施7.提升信息技术使用效益（二）评价建议1.教学评价内容（1）课堂评价（2）作业评价（3）单元评价（4）期末评价2.教学评价原则（1）教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。（2）教学评价应充分发挥学生的主体作用。（3）教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。（4）教学评价应充分关注学生的持续发展。（5）教学评价应充分关注学生的个体差异。谢谢收看