基于儿童视角的幼儿美工区材料投放及组织策略

  基于儿童视角的幼儿美工区材料投放及组织策略  Summary：在幼儿园教学过程中教师带领幼儿做手工是必不可少的活动方式，做手工所用到的材料需要进行合理的摆放也就是美工区材料的投放。美工区是幼儿园孩子探究知识的一个重要区域，幼儿在这个区域中可以进行一系列的学习。材料的投放可以直接影响幼儿活动的完成度，教师可以通过观察幼儿的投放情况、作品成果等，分析出幼儿适合的范围，在班级中设置一系列收纳箱提高幼儿全面发展的能力，教师要在具体教学过程中激发孩子的实践欲望，促进幼儿的全面发展。Keys：儿童视角；幼儿美工区；材料投放；组织策略引言：幼儿美术区的活动也主要是通过材料来完成整个教育过程的，在整个教育中要以幼儿的兴趣为主导激起幼儿的探究欲，引导幼儿进行合理的创造性材料的投放，针对目前的幼儿教学状况，教师一定要注重探究不同年龄断幼儿的爱好以及需求，满足不同年龄段幼儿的需求，从陶行知的教育理念出发来开展教育。“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的主线和重要基石，教师教学也要注重生活性，通过一系列实践实现美工区材料的高效投放。一、儿童视角下幼儿美工区材料投放及组织的意义教师组织幼儿进行材料投放的方式以及各种各样的丰富程度可以直接关系到幼儿园的教学成果，教师要打破原来对材料摆放的认知，站在学生的角度为学生提供材料来满足幼儿的需要，为了能够更好的满足幼儿的需要。教师可以从幼儿的生活中出发，观察学生，进行合理的安排，不断的弥补空缺，尽量让幼儿最大程度上发挥其主观能动性，尝试在自己的班级中设置出空白角摆放材料，满足不同学生的需求，提高幼儿的审美和创造能力，对不同的幼儿进行不同的安排，儿童的视角是和成人的视角完全不一样的，教师要引导儿童进行美工区材料的合适投放不断的发挥出美工区材料投放及组织应有的作用，可见站在儿童视角下可以更好的了解儿童，而且可以提高儿童的操作和创新能力，对于幼儿阶段的思维打开具有很大的帮助意义。二、儿童视角下幼儿美工区材料投放及组织策略1、分类组织投放策略幼儿园有小班、中班和大班不同的班级，对于小班的幼儿教师尽量将材料准备“透明化”让幼儿可以直接用眼睛直观的观察得到，由于小班幼儿的年龄较小，因此他们在进行实践操作时一般会看到身边有什么材料就使用什么材料，因此小班的教师可以在进行收纳箱选择时就选择透明的，让小班幼儿直接看到的箱子里面的材料，这样幼儿可以直接选择其需要的材料。对于中班的幼儿教师可以准备一些半成品的材料，虽然中班幼儿思维相比小班幼儿已经有了提升，但终究还是实践能力不足，中班幼儿的想象力丰富但并不是全部都可以付诸实践，因此会有放弃的心理，因此教师给幼儿提供半成品的材料可以很大程度上推动幼儿的动手兴趣。经过一系列的探究发现中班幼儿喜欢迁移自己的经验到正在进行的美术活动中由此来获得大量的成就感。对于大班幼儿教师可以直接站在幼儿的角度探究其需求，因为大班孩子已经会主动的进行材料的收集，教师可以将大自然的事物直接投放到大班到幼儿的收纳箱中，不要限制幼儿创作欲望，引导幼儿学会变废为宝，不断获得完成作品的成就感。在不同的阶段教师选择不同的方式进行材料摆放，不断的将幼儿教学生活化，并结合其特点进行实践，从小培养幼儿成为社会需要的人才。2、不同材料的分类投放不同幼儿的兴趣点和认知差异是有本质上的区别的，因此教师一定要在保证满足不同幼儿的基础上带领幼儿探索新的材料内容，在探索的过程中发现各种各样的操作方法，对于有无经验的幼儿进行相应的材料比例分配。教师可以将陶行知的教育理念生活即教育、社会即学习、教学做合一，教学中与学生的生活相结合，了解学生的兴趣以及生活习惯等特点引导学生进行材料投放，可以将材料结合幼儿的生活进行选择，不同学习阶段的材料也按不同的比例进行。由此可见材料的分类投放可以直接影响教学质量，教师一定要带领学生进行材料投放，培养学生的 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 和分配能力。3、小组合作完成投放结合幼儿的特点，幼儿之间互相都是喜欢一起玩游戏的，教师在投放材料的过程中可以不断的创设出相应的场景引导幼儿进行合作，创作出大家都喜欢的作品，这样幼儿和同伴的创作能力以及兴趣都可以一并得到提升，幼儿的沟通交流能力也在这个过程中得到了提高，实现了不同领域之间的结合。合作完成的作品也相应的需要一个大的合适的场景，一个大的场景对幼儿是具有一定的冲击力的。幼儿可以不断的体会到合作的快乐，完成自己作品的创造。教师也要带领学生进行教学做合一，将学习和工作真正的结合在一起，帮助幼儿全面健康的成长。4、对学生进行情感引导对学生进行情感引导是幼儿教学中非常重要的组成部分，在整个建构情绪的过程中幼儿可以更好的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达和控制情绪，例如幼儿在玩乐高的过程中因一直不能达到自己想要的效果而放声大哭。因幼儿对游戏规则的不了解因此致使其去破环完整的规则。甚至会出现与同伴争吵的行为，幼儿的情绪在这个过程中没有得到很好的控制，因为一些外界的因素或自身的定力导致其放弃原本的计划。这个时候教师就要发挥出其应有的作用，教师应利用自己作为成年人应拥有的良好情绪，向幼儿展现出应有的耐心和鼓励，站在幼儿的角度，倾听幼儿的声音，和幼儿平等面对面的进行沟通。在对于一些比较有难度的实践，教师一定要积极的给予幼儿以正面的表扬和肯定，让幼儿不仅可以感知到自己的存在而且可以感受到被尊重，因为活动变得更加自信，满足幼儿的心理，让幼儿可以具备更强的主观能动性，之后不断的进行创造和创新。结合幼儿的家庭生活对其进行一系列的情感灌输引导，让其更加自信，将学习贯穿在日常生活中，可以不断的得到进步。不仅可以更好的控制自己的情绪，而且可以具备更强的感知心理，感受到他人的情感，发展成为善良独立的个体。5、系统化呈现材料幼儿在用不同的材料进行同样的创作时，要感受不同材料的不同展示方式，可以让简单的活动变得有趣生动，美工区材料的摆放活动可以很大程度上提高学生的创造能力、想象力，幼儿在进行美工区材料摆放等操等过程中教师一定要注重时间上的差异，对于速度较快的幼儿可以给后面的孩子提供参照，可以使能力有限的幼儿进行模仿，在此基础上进行更多的创作。同样的材料可以创造出不同的作品，这样的材料投放方式也可以很好的激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿在内心深处成为事物的控制者、探索者，在具体的美工区放置材料时要进行合理的高度设计，设计在1米2以下，使孩子们可以简单的触碰到。并做上相应的标识，更加方便的让幼儿去选择并使用，结合社会结合生活，系统的呈现出不同类型的材料，让幼儿系统的进行认知进行学习，用最简单快捷的方式去帮助幼儿进行美工区材料投放及组织的处理。结束语：总而言之，教师要站在幼儿的角度带领学生进行美工区材料的投放并探究一系列教学方式激发幼儿的创造力和想象力，使幼儿从根本上可以成为事物的探究者、发现者，拓展幼儿的思维使儿童的精神世界更加丰富，教师使用合理的方式例如语言、物质激励等方式为幼儿创设出良好环境，不断的积极促进幼儿的动手和思考能力，从小培养幼儿的优秀品质。Reference：[1]左芯羽.基于儿童视角的幼儿园班级美工区环境优化研究[D].广西师范大学,2021.DOI:10.27036/d.cnki.ggxsu.2021.001537.[2]刘婧月.儿童视角下的幼儿园班级区域环境创设研究[D].长春师范大学,2021.DOI:10.27709/d.cnki.gccsf.2021.000042.[3]王紫荆.儿童视角下幼儿园室内公共环境创设的研究[D].哈尔滨师范大学,2022.DOI:10.27064/d.cnki.ghasu.2022.001434.[4]杭玲玲.儿童视角下自然材料在美工区的投放与运用[J].早期教育,2022(16):7-8.[5]张蓉蓉.基于儿童视角的幼儿美工区活动组织策略探究[J].基础教育论坛,2022(06):26-27. -全文完-