在国际儿童教育不断发展的背景下，融合教育开始融入普通幼儿园中，为有特殊需要的幼儿和普通幼儿共同成长提供了方向。对于自闭症儿童，通过实施融合教育，幼儿园可携手家庭、社会，共同制定干预和教育策略，帮助幼儿弥补缺陷，提升其社会适应能力、人际交往能力。基于此，本文分析自闭症儿童、融合教育特点，围绕自闭症儿童健康发展需求，提出融合教育实施策略。 在幼儿发展阶段，自闭症是影响幼儿正常社交的障碍。从外
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来看，自闭症儿童在外表上不存在特殊之处，也没有明显的身体障碍，甚至在英文、数字、绘画领域具出独特的学习天赋。但是，面对周围环境、社会群体，自闭症儿童容易表现出漠不关心的态度，存在刻板的社会互动行为或语言障碍。幼儿园通过实施融合教育，能够针对特殊儿童提供早期教育服务，帮助其获得全面发展。根据相关调查发现，在处于自然教育环境时，自闭症儿童需要面对多种情境，有助于提升其社会适应能力、语言能力，为其将来适应社会生活打下基础。 一、自闭症儿童与融合教育 不同于正常儿童，自闭症儿童往往习惯性封闭自我、封闭内心，不会参与群体游戏、正常去玩耍，而是独自玩乐。由此，自闭症儿童的核心缺陷体现在社会交往层面，其往往难以融入集体生活和日常活动中。在带班、带教活动中发现，自闭症儿童更享受、沉浸在个人的世界，较少与其他同伴或成人互动，多游离在集体之外。为促进自闭症儿童健康发展，融合教育理念被提出，其是指将普通学前教育与特殊教育结合，让普通幼儿与患有身心障碍的幼儿处在共同成长环境中。通过实施融合教育，幼儿园可加强引导、干预工作力度，培养自闭症儿童正常能力、习惯，帮助其学会自我管理和与他人交往，走向健康成长。 二、自闭症儿童在幼儿园的融合教育策略 （一）给予充分关爱，引导走进集体 对于自闭症儿童在社交方面的弱势，幼儿园要给予更多照料和关心。基于融合教育背景，幼儿园可安排热爱幼教工作、专业能力强的教师，专门关注自闭症儿童，结合教学工作需求，可设置执教老师，配合班主任教师开展工作，给予自闭症儿童贴心的关怀和帮助。为切实实施融合教育，在安排指导教师时，幼儿园要选取拥有心理健康教育资质的教师，在日常教学和活动中观察其表现，及时抓住干预和教育契机，引导其感受大集体生活的温暖、快乐。首先，教师要向自闭症儿童展示实际行动，多在互动过程中展示抱抱动作，走近儿童的内心世界，帮助其获得感情体验，学会与同伴友好交往。同时，根据自闭症儿童对绘画、图片较为敏感的特征，教师可利用图谱的方式传递简短指令，利用图片的方式呈现换衣服、上厕所、穿鞋子等活动流程，通过采取程序化的训练方式，引导儿童走进和适应集体生活。 （二）利用同伴游戏，改善交往行为 同伴支持与自闭症儿童社会发展存在密切关系，在与同伴互动过程中，自闭症儿童能够积累社会性交往经验。因此，教师要创设良好的同伴支持环境，引导其他同伴与自闭症儿童互动，使其走进集体化环境，再通过开展同伴游戏活动，干预自闭症儿童发展。在同伴游戏活动中，教师可安排活泼外向、规则意识强的儿童坐在自闭症儿童旁边，拉着他的手一起参与游戏。同时，在开展自主游戏时，教师应有意识地设置集体活动小组，引导其他小朋友与自闭症儿童沟通和交往，带着其玩游戏。比如，教师可组织互动性强的游戏活动，如扑克比大小、挑小棒、手指游戏等，让普通儿童带领自闭症儿童一同游戏，使得人与人之间建立起情感，不仅锻炼了协调能力，还有效改善了自闭症儿童的交往行为，感受互动游戏带来的快乐。 （三）获得家庭支持，促进家园共育 学前儿童的健康成长，离不开幼儿园、家庭和社会的支持。为促进自闭症儿童健康发展，必须要获得家庭的支持和配合。根据自闭症儿童身心特点，一方面，教师要加强与家长的沟通和对话，共建家园沟通
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。具体而言，双方要采用“家园联系册”，教师、家长分别
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自闭症儿童的日常生活、表现，定期开展教育干预和指导会议，共同分析存在的问题和进步情况。另一方面，幼儿园要邀请专业机构开展测评，邀请家长共同参与治疗计划，针对性地帮助自闭症儿童成长。通过实施家园沟通制度，引入社会力量，能够搭建起家庭和幼儿园教育的桥梁，教师和家长可以不断沟通，增进对彼此的了解，还能围绕联系冊讨论自闭症幼儿发展情况，互相交换成熟的干预策略和经验，促进了自闭症儿童与班级群体、社会的融合。 三、结语 综上所述，加强对自闭症儿童的融合教育，关乎其健康成长、社会适应性。因此，无论是幼儿园教师还是家长，都要抱着足够的爱心、耐心，长期地关注儿童的发展情况，根据其活动表现采取针对性干预策略。具体而言，要通过给予教师之爱、利用同伴游戏、获得家庭支持等方式，陪伴和引导自闭症幼儿健康成长，拥有美好的明天。
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