对当下课外阅读的几点思考 小学语文论文

对当下课外阅读的几点思考摘要：当下，课外阅读被很多老师重视和推崇。各种形式的班级共读活动开展得轰轰烈烈，不同目标指向的阅读指导课层出不穷，但事实上有很多老师对课外阅读的认识和理解出现了偏差，导致当下的很多课外阅读指导成了“误导”,现状堪忧。在开展课外阅读时，应处理好教科书和课外阅读读本的关系把握课外阅读指导的“度”；正确设计课外阅读指导的练习；动态呈现阅读成果。关键词：教科书，读本，阅读指导的“度”，习题设计，成果呈现引言：作为语文教师，推动儿童大量阅读是我们的重要责任。当下，课外阅读被很多老师重视和推崇。各种形式的班级共读活动开展得轰轰烈烈，不同目标指向的阅读指导课层出不穷，但事实上有很多老师对课外阅读的认识和理解出现了偏差，导致当下的很多课外阅读指导成了“误导”，现状堪忧。阅读可以带来学习能力的提升，这是一个国家核心竞争力的最终体现。当下的中国打造全民阅读，书香时代，而推动全民阅读需靠教育支撑。此外，《课标》对阅读提出了两方面的要求：一是提倡扩大阅读面；二是规定课外阅读,第一学段阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。而一册教材仅仅30篇课文左右。凭这点杯水车薪是远远满足不了孩子的阅读需求的。因此，作为语文教师，推动儿童大量阅读是我们的重要责任。正是基于这样的背景，课外阅读被很多老师重视和推崇。各种形式的班级共读活动开展得轰轰烈烈，不同目标指向的阅读指导课层出不穷，但事实上有很多老师对课外阅读的认识和理解出现了偏差，导致当下的很多课外阅读指导成了“误导”，现状堪忧。在开展课外阅读时，应该注意以下几个方面：一'处理好教科书和课外阅读读本的关系不少语文老师在介绍自己推广课外阅读经验时自豪地称自己的语文教学是“3+X”、“5+X”、"N+X”……，这是很不正确的做法。诚然，《课标》对课程实行分级管理，加大了地方和学校在课程建设中的自主性。但是，我们必须弄清楚教科书是民族文化传承最重要的载体，是发扬光大母语最重要的媒介，更体现了国家对公民培养的要求。作为彰显学校特色文化和张扬学生个性的校本课程和班级特色课程是不能与教科书比肩的。一名教师，尤其是语文教师，首先要用好教科书。教好课本上的一篇篇课文，高质量地完成教科书教学任务。试想：如果没有一定的课时保证，没有扎实的课内阅读实践，没有“得法于课内”又怎么“得益于课外”？“课标”指导下的语文课程是开放的、面向生活实践的，这种语文教学不能局限于课堂，应当伸展到课外，伸展到整个生活。以“课标”精神理解阅读教学,应当有新的思路，那就是让语文教学贴近学生的生活实际，让课内阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。这就要求我们教师在进行课外阅读读本的选择时，要多维度、多角度地结合课内阅读进行择选，比如：同一作者的单篇或群文；同一主题不同作者的作品；同一主题不同体裁的作品；不同体裁相似 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达方式的作品等，课内外阅读形成的合力，推进儿童阅读。二'把握课外阅读指导的“度”笔者听过很多课外阅读指导课，发现这些课有很多共同的现象教师主导倾向太重。常常表现为两种状态，一是教师习惯把作品当成阅读理解的素材，把自己的感悟强加给学生，急着把学生往自己的认知和理解上“提拔”，学生读得不充分；二是把阅读指导当成语文课上，整节课学生被老师控制着阅读的节奏和进度，学生读得不自由。一句话总结课外阅读指导课就是换了阅读内容的语文课。没有书目选择自由的阅读，缺少了自由读书的时间，是无法让学生真正体验到阅读的快乐的。没有轻松的阅读实践，没有愉悦的阅读体验，学生怎么会爱上阅读呢？这样的阅读指导课只怕老师教得越卖力、上得越多，学生越来越怕“阅读”了。课标在“学段目标与内容”中对阅读的要求提炼出来就是：激发兴趣，培养习惯。培养兴趣的关键在于保护好奇心，尊重学生的阅读实践，这包括自己选择书目、自由的阅读方式、自我的阅读速度。所以，课外阅读指导课要创新课的模式，要创造尽可能大的阅读空间，尽量多地留给学生阅读时间，让学生在相对自由的状态下进行读书实践和体验。三'正确设计课外阅读指导的练习有些教师要求学生“不动笔墨不读书”，一读书，就要求学生做摘录，写批注，最近几年流行起来的思维导图，很多老师在指导学生进行整本书的阅读时喜欢用它，其作用是帮助学生梳理主要内容和部分内容之间的关系，建立起对整本书内容的条理建构。其实不是所有的书阅读时都要画思维导图的，我们不能为了“思维导图”而画图。更何况思维导图应该随着阅读的不断深入而不断充实、完善，最终促进个性化发散思维的发展。还有阅读学习单也很受老师们青睐，一本书读下来，学生要完成好多张学习单，加重了学生的负担、成为阅读障碍不说，且有些学习单内容的设计因过于繁难致使不少学生无法完成。久而久之，太多的形式，太多的桎梏，动摇了自信、扼杀了兴趣。其实，学习单的设计应站在学生角度，充分考虑学生的阅读起点和困难，给出“阅读路径”，分层推进，伴随着阅读过程的始终，让学生能循着学习单，开展自主阅读，落实有效的合作，让每一个学生都参与到阅读活动中来，从“蹒跚学步”到“稳步行走”，促进每位学生阅读习惯的养成和阅读能力的提高。四'动态呈现阅读成果当下，很多学校对课外阅读的评价采取“简单粗暴”的方式一一出一张试卷考学生，很多考查题呈现的是书中一些无关紧要的细节。如：《西游记》写到天下所分的四大洲是哪些？夏洛的卵袋里有多少个卵？《亲爱的汉修先生》中，当年，“土匪”跳上爸爸的驾驶座时，脖子上系了什么……还美其名曰：考查阅读是否细心。其实，每个人阅读时因自身的经历、经验和兴趣不同，关注点就不同。同读《红楼梦》，喜欢服饰的会关注人物穿戴细节，研究养生的人偏好书中提到的药方，爱好诗词的留心大观园的诗会斗才细节……读一本书，可获得的信息很多，因人而异，各读所得。切不可让这样“简单粗暴”的考题败坏了孩子们阅读的胃口，失去对阅读的兴趣，甚至是“见书生厌”。既然开展课外阅读的目的在于激发兴趣，培养习惯。那么在开始一本书的阅读时，就应该搭建平台，借助自媒体优势，把阅读过程打造成一场快乐的“体验、发现之旅,，尽情品尝阅读乐趣。如：利用荔枝和喜马拉雅平台开展“领读者”评选；把书中的精彩语句改成短句诗行或读或唱，选择书中提到的感兴趣的知识，合办系列主题手抄报展，书中人（动）物书签制作、小组合作故事表演、主题辩论会、创写比赛等，给学生提供充分的时间和机会，课内指导、准备与课外实践、练习相结合，让他们把读到的、感受到的、想到的、学到的不断地通过各种形式和同伴交流，展示、汇报，这样既可以让学生品尝到读书的收获和喜悦，又可以锻炼学生的表达能力、培养学生的创新意识，提高语文综合素养。同时，更多的学生看到了别人的阅读经历和成果，也能从别人的展示中为自己指引阅读的方向，从而提高自己的阅读水平。这样一来，学生从兴趣阅读自然向意志阅读转化，养成了良好的课外阅读习惯。每位爱好阅读的老师，不妨回想一下自己童年时的阅读，无论诱因是什么，可以肯定的是没有名目繁多的阅读作业，没有限制的必读书目，都有阅读的时间和自由。所以，我们要想让学生真正爱上阅读，首先要给学生选择书目的自由，但不是放任自流，可以有所推荐。再者课外阅读指导需要有相应的教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，根据各个学段的教学目标，结合课内阅读教学生发、安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现指导的梯度。最后要将课外阅读指导课的时间尽可能让给学生，让他们能在一个集体读书的氛围中渐渐养成阅读的习惯。这样，才能让他们爱上阅读，自觉地在书籍的海洋中尽情遨游。