说物理：让学生从懂到会 “说”物理让学生从“懂”到“会” 董泽雨跟“哑巴英语”一样，很多学生学习物理也是“哑巴物理”，听得懂但说不出，导致写不全，也写不对。“哑巴物理”常与教师的课堂包办、不愿意把时间“浪费”在让学生语言表达上有关，于是在课堂上，我们发现很多学生是在“听物理”。而研究每个班的学优生，就会发现他们都具有以下特点：①课堂上总是不停地“说”，与教师相呼应；②课堂上经常与同学“交流”教师的问题；③课后常与教师、同学“讨论”问题。这三个特征的共同之处在于他们都动口在“说”，“说物...
让学生从“懂”到“会”
董泽雨
跟“哑巴英语”一样，很多学生学习物理也是“哑巴物理”，听得懂但说不出，导致写不全，也写不对。“哑巴物理”常与教师的课堂包办、不愿意把时间“浪费”在让学生语言表达上有关，于是在课堂上，我们发现很多学生是在“听物理”。而研究每个班的学优生，就会发现他们都具有以下特点：①课堂上总是不停地“说”，与教师相呼应；②课堂上经常与同学“交流”教师的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ；③课后常与教师、同学“讨论”问题。这三个特征的共同之处在于他们都动口在“说”，“说物理”是他们在物理学习上由听懂到真会的“法宝”。
那么如何转变学生以“听”为主的学习方式呢？首先我们可以从课堂教学入手。在课堂上让学生“说”，使课堂从教师的“一言堂”转变为师生共同参与的“群言堂”，由此教师应当激活课堂，营造更加民主、宽松、和谐的课堂氛围，调动学生学习的积极性。
在讲授新课时，由于新课主要以学习新知识为主，所以在学习时，可以让学生自己说说本节课有哪些知识，如果学生能说清来龙去脉，也就意味着学生已经理解和掌握了本课的大部分知识。
而物理复习课主要是帮助学生查漏补缺，使学生的知识形成框架的，所以复习课可以先让学生“说”本章节知识点，再由其他同学进行补充，最后形成整个的知识框架。在相互“说”物理的过程中既完成了知识点的复习，也提高了学生归纳物理知识的能力和语言表达能力。例如在“声现象”一节的复习中，既可以让学生从声音的产生、传播、特性、危害与控制以及人耳听不到的声音几方面说，也可以让学生说本章中运用了哪些实验方法，更可以让学生列举本章中的典型问题以及用哪个知识点来解释。最后学生、教师一起进行补充、完善。这样不但可以让更多的学生参与“说”的过程，而且也容易让他们在情绪上相互感染、相互提高，形成互相激励的“说”物理的氛围。
对于习题讲评课，很多教师都有摒弃“满堂灌”的想法，但又觉得让学生自己来“说”物理错题，操作起来还有很多困难。学生逐个说肯定不可能，不让他们逐个说又容易流于形式，以至于有的学生一直没有“说”的机会。所以，我将学生每4个分为一组，在上课的前5分钟时间里，让小组内的四个人相互担任“小老师”，进行组内讲解，帮助组内同学将一些简单的错题自行攻克。这样“兵教兵”“兵助兵”的方式，使“懂而不会”的现象得到了有效的遏制。学生在讲解 试题 中考模拟试题doc幼小衔接 数学试题 下载云南高中历年会考数学试题下载N4真题下载党史题库下载 时，一般按照以下的几个步骤来“说”：①说已知条件，包括显性条件、隐含条件；②说研究对象、物理过程；③说由已知条件、已有知识和经验联想到的分析思路；④说表达式、方程；⑤解完题后说命题意图；⑥谈解题的体会。其实最后一步是学生感到最困难、最没话“说”的一步，但恰恰这一步是提高学生思维能力和解题能力的关键一步。这一步是解题后进行反思、提高的过程，利于以后的触类旁通、举一反三。除此之外，继续在此基础上提高，让学生自己编题、变题，再解题，最后评价。学生如果能自己进行编题、变题，能说出变式的方法和理由，其物理解题能力必然增强。
课堂教学低效的关键原因在于长期形成的模式——教学以教师为中心，以教师讲、学生被动地“听”“做”为主的教学方式。在物理学习中通过不断的“说”，经历“说”的过程使学生更清晰地了解自己解决问题的策略、方法，揭示自己思维加工的过程，逐渐养成良好的思维习惯，提升思维水平，从而提高学习效率。
课堂上让学生去“说”物理，让学生说出对物理概念、规律的理解，说出问题分析、解决的思路，说出学习中所遇到的不解与困惑，说出问题解决后的反思和体会，这样不但让学生知其然，还要让他们知其所以然，只有这样，学生才会从“好像懂”到“真的会”。
（作者单位：江苏省宝应县实验初级中学）endprint
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