分析学生是班级管理的主体之一 学生才是班级管理的主体分析学生是班级管理的主体之一 学生才是班级管理的主体摘要：培养学生的自我控制和管理能力，把自我教育权还给学生。采用了班级自我教育的形式，每个学生恪尽职守，各司其职，学会做人，提出班级管理的全新思路。 关键词：自我管理；集思广益；全员参与；反应；监督 在传统的班级管理中，一般认为班主任工作就是脚勤、眼勤、嘴勤、手勤，一句话，时时跟，处处说。这种管理方式把学生全部处于被管理的状态之中。学生长期处于被限制管理状态下，直接影响学生的全面开展。 一、让开一条道，让学生自己走 成功的教育总是德与才、文与道的完美结...
摘要：培养学生的自我控制和管理能力，把自我教育权还给学生。采用了班级自我教育的形式，每个学生恪尽职守，各司其职，学会做人，提出班级管理的全新思路。 关键词：自我管理；集思广益；全员参与；反应；监督
在传统的班级管理中，一般认为班主任工作就是脚勤、眼勤、嘴勤、手勤，一句话，时时跟，处处说。这种管理方式把学生全部处于被管理的状态之中。学生长期处于被限制管理状态下，直接影响学生的全面开展。
一、让开一条道，让学生自己走
成功的教育总是德与才、文与道的完美结合。在这种教育中，德育占据首要地位。教育者无论采取何种形式，其终极目的都是试图把抽象的德育内容变成受教育者实在的、自觉的行动。这个目标，是每个教育者共同追求的。近15年的班主任工作中，我尝试过自己盯、学生管，
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式、量化式等各种班级管理模式，总觉得自己就象救火队员，手忙脚乱，顾此失彼，而管理效果却很不令人称心。在素质教育的过程中，我从“变教为学〞的自学办法中颇受启示。课堂教学能把老师为主体变为学生为主体，能把学生“被动学〞变成学生“主动学〞，我为什么不能把这个理念融入到班级管理中呢？于是，我以学生为班级管理的主体，分三步走，大胆探索与实践了班级自我管理自我教育的模式。
第一步：集思广益，全员参与
“课堂上，我们能靠系统的自学做学习的主人，则，在班级管理中，我们能否实行自我管理，让大家都成为班级的主人呢？〞
在第一个班会上，我把自己的想法告诉了大家，一石激起千重浪，引起了大家的共鸣和沉思。于是，“怎样发展自我教育〞在班上分小组展开了连续性讨论。
学生最了解自己，学生最明白自己该做什么，自己管自己，自己最有发言权。热烈的讨论，剧烈的争论，越辩越清，愈争愈明。
第二步：分项整理，全员表决
连续两周的商讨，经过分项整理，分类综合，自我教育的形式和内容相对统一。
小组是班级的实体，小组内部便于发展活动、合作与管理，小组之间便于发展学习、交流与竞争。大家一致同意并通过了班级自我教育的形式――班委会领导下的小组自我管理模式。
小组管理的内容分为假设干细那么、总那么、小组长的条件及产生方法、小组长的权利和义务、组长和组员双向选择及微调方法、文明组员公约、班干部职责、组长及小组周评细那么、宿舍内务整理、教室整理、劳动、活动评分细那么共十三章七十条。经过无记名投票和举手表决等形式，全员通过小组自我管理细那么草案。
第三步：分布试行，全面完善
任何管理模式必须经过实践的检验。?细那么》草案整理后，大家一致同意试行三周。试行过程中检验其完整性、科学性和可操作性。其间，总分和“流动红旗〞积分不带入总评。第一周周评中，发现里积分不全、打分不公等现象，第二周发现班干部挂职无事等现象，第三周发现了组评均分不合理等一系列现象。经过大家的反复修改，平顶山市四十三中学七
年级
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〔二〕班“宪法〞终于问世。
二、空出一席地，让大家都入座
第三周周评后，值周干部走上讲台，郑重宣布：“本周是我班‘宪法’正式实施的第一周，希望大家协助、监督我做好本周值周工作。〞一阵掌声后，大家脸上挂着只有自己才明白其含义的笑意。
事实证明，自我教育是素质教育的一个重要的组成局部。?细那么》实施后，班上沸腾了：同学们如放飞蓝天的小鸟，自由翱翔；各小组似扬帆奋进的行船，百舸争流。
〔一〕人人管自己，事事自己管，每一颗螺丝钉都在闪光、发热
班主任的工作对象是一个个天性爱动、性格各异的初中生。每个学生在开展过程中的不平衡现象是造成“保姆〞监护的重要原因之一。
把自我教育权还给学生，学生自我调节，自我控制，自然会缩小种种不平衡现象。我班张金阳、刘辉等以前守时差一些，王鲲鹏、袁鹏飞严格纪律做不到，杨旭、赵四芳完成任务打点折扣，李家辉、宫富政学习根底较差一些……他们在自己的小组里得到大家的帮忙，自己管好自己的事，结果与以前完全判假设二人。当问及原因，他们总是说：“为了自己，为了小组，有机体的关心，这些事是我们能够做到的，也是应该做到的。〞每个人恪尽职守，各司其职，学会做人，我们为什么不大胆放手呢？
〔二〕人人有事做，事事有人管，每一粒种子都在生根、发芽
把班主任“要学生做什么〞变成“学生自觉该做什么、怎么做〞后，外在约束变成了学生的自我意识。
以前除了班主任工作量大外，其次是干部难当。因为班级的事如小麻雀，肝胆俱全，弄不好不是无人干，就是干不好。自我教育后，及时解决了这些矛盾。
班级的一些事实落实到小组，小组落实到人，由各小组轮流完成，又每个人轮流干，班务分掌，井然有序，使每个人进入角色。
首先，才华得到施展。小组分掌是兼顾特长的。每一个人根据自己的爱好、特长分掌一项的工作，保证了人尽其才和完成任务的质量。
其次，能者脱颖而出。学生在管理自己的过程中，自身也得到提高。如小组管理中出色的王光耀、贺晨冉，班级文化建设中成才的马贞、白泊涵、杨帅，内务管理中出类拔萃的雷江涛、马璐。总之，活动出成果，管理出人才。
再者，各类差异缩小。每一个群体中个体的差异是不以人们意志为转移的客观规律。但我们教育者有能力和义务缩小各类差异。在“小组是我的家〞、“荣辱与共〞的口号下，小组内部的互帮、互学、联谊共进等活动，增强了凝聚力和活力。“做人〞中的违纪率迅速下降，“求知〞中的两极分化不断缩小，全面开展成为共同目标。
三、腾出一只手，引学生上路
确实，实行小组自我管理后，我的琐事少多了，从事务中自我解放了出来。然而并不轻松，而是要求更高了，正本清源，做自己该做的事――引学生上路。
在工作中，我采用了“反应、监督、协调、
总结
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〞的八字方针。
反应是及时获取小组自我管理中的各种信息。途径为：参与周小结，观察各种
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，组织组长交流，热点追踪，定期座谈，个别谈话，走访课任教师等，这是工作的难点。
监督是对实施过程的监督，实行程序、层次、质量、内容和形式上的宏观、微观控制。这是工作的重点。
协调是对实施过程中出现的重点难点问题的协调。比方不同组的学生与学生、干部与干部、干部与学生、学生与科任教师、班级与学校、学生与家庭、学生与社会之间出现的问题，必须班主任去协调。这是工作的深入。
总结是对实施过程的回忆。班主任及时总结点上及面上的成绩，分析失误，正确引导自我管理健康地向纵深开展。这是
计划
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良性开展的保证。
没有自我教育的教育不是真正的教育。在实施素质教育中发展自我教育又利于提高学生的能力和素质。以学生为班级管理的主体，教师变监护为引导，德育变抽象为具体，变被动为主动。学生在做人、做事、求知等过程中自我控制、自我管理。这是锻炼学生的有效途径，只要我们不断探索、正确引导、及时总结，就一定能走出一条成功的路子。
参考文献：
[1]?如何当好班主任》〔魏书生 着〕
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