高中生物组对68686小组合作学习法的
高中生物组对68686小组合作学习法的应用
高中生物组
68686小组合作学习法，是指在48个学生为主的课堂教学中，班级学生分为6-8个小组，每组6-8人，6门科代表，6-8个小组长，6-8科任课教师形成的一种新的教学方式。这种教学方式为学生创设了一个能在课堂上积极交流、表现的机会，对于激发学生学习兴趣，形成良好的人际关系和合作意识，培养合作能力等方面都是有积极的推动作用的。 68686小组合作学习法有利于调动学生主观能动性、参与性，形成积极活跃的课堂氛围，让学生有更多信息的沟通，互帮互学、相互启发，最终促进学生综合素质的发展。
创造机会让学生想参与，能参与，最后主动学习。没有学生积极参与的教学应该是失败的。教师在关注学生的同时，要积极创设机会让学生体验成功的快感。
鼓励参与，教师要抓住学生心理特点，组织提问、帮助回答和鼓励性点评相结合生动活泼的学习氛围，学生即使回答错误不要立即指出而应该通过引导启发促成其回答正确，经过多次机会学生参与的激情就有了，运用多种手段呈现学习内容。有了外在的诱惑力，就会诱发学生的内在需求，从而乐在其中。
提供机会，通过老师的合理启发引导，让学生经过自己的积极探究，从而找到规律，发现问题，理解新知，突发奇想解决难题。有了这样的体验，学生才能感到探究的趣味所在，当取得成功时，那份喜悦是别人难以体会的，可以说喜悦是发自内心的 。
创设情境，激发学生学习兴趣。新教材活动性强，我充分利用教材，精心创设学生熟悉的情境，激发学生学习的兴趣。小组自学——68686小组工作学习法模式的基础。小组教学是以小组自学为基础的一种教学模式，小组学生首先根据学习目标和要求阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中生物课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。如不改变这种学习方式，他们必将在生物学习中陷入被动状态。 小组讨论——68686小组工作学习法模式的主体。 由于学生在课堂中学习的内容主要是教师预先选定的知识和抽象的概念，学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。让学生通过小组讨论理解学习的意义和目标，激发起
他们的学习动机，小组活动是促使学生进行“有意义”的学习实现这一点的最有效的方式。
紧密联系生活实际。高中生物虽然抽象但与生活实际联系紧密。在现实世界中寻找生物题材，激发学生学习兴趣，让教学贴近生活，让学生在生活中看到生物学习的重要性。
开展讨论与互评活动，培养学生的创新和合作精神。让每个学生都有参与活动的机会，使学生在互评中学习，在讨论中思维，让学生在讨论思维的过程中探索。
认真制作符合学情贴近生活的课件，提高课堂学习气氛，学生积极性高，效果好，寓教于乐。
首先，制定小组遵从活动
规则
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。
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。我们班组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由
记录
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员将其整理出来。因为合作学习，必须要以个人独特的见解和认知作为基础。只有在每个学生都有所思、有所感后再展开讨论、进行操作，小组内才有可能出现争论、交流的局面，才显的更加真实、有效，才能问题愈辩愈明。没有自己深思熟虑而匆忙地展开讨论或操作，容易出现个别优秀学生的“表演”，这与合作学习宗旨相违背，不遵从活动规则的小组，记一次违规。
其次，组内成员分工合理明确。
合作与分工是相互联系、相辅相成的。有效合作离不开合理分工，合理分工是为了有效合作。个体充分发挥自己的长处，小组成员之间相得益彰，合作学习才会更加有效。每小组设有小组长一名，一名纪律员，一名操作员，一名记录员，一名汇报员。各成员的职责不同，各自行使好自己的职责，让探究活动顺利进行。各小组成员的分工不是稳定不变的，在一定周期后（我们班是一个月），小组长会调换他们的任务，纪律员的下个月去担任汇报员，这个月担任操作员的下个月去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。
第三．精心选择具挑战性的学习任务：
①你提出的问题是什么？②你的假设是什么？③你实验的变量是什么？④你是如何控制变量的？它是不是本实验的唯一变量？⑤你有无设置对照组？⑥你认为你的实验是成功还是失败？原因是什么？⑦你从这个实验得出什么结论？ 第四、合理建立评价体系
评价小组活动是对小组成员所付出行动的一种肯定，一种鼓励，也是为了让学生在现有的基础上谋求进一步的发展，评价最好能全面、合理、科学，并渗透探究活动的整个过程。
注重学生小组合作学习参与评价
经常性提出下列三个问题：①你会用哪一个词描述小组今天的情况如何？②你会用哪一个词描述你希望小组成为什么样子?③每个人都在参与吗？是的，总是_________，通常 偶尔 很少 不，从不______。
在合适的时候，问一些如：你是否在尽力使彼此感觉良好？你是否在倾听而且真的想回答这些问题?等等。
68686小组合作学习是指在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。
科学的构建学习小组，既是学生合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班组或集体的缩影。因此组建合作学习小组时，应根据学生的不同特征进行综合评价，然后搭配成若干个学习小组。以保证组内同学间的优势互补和每个同学都有充分发表自己的见解，以便使小组探究在短时间内取得成效。
生物学是一门以实验教学为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，生物的结构或生物现象必须通过实验才能观察清楚。这时的合作学习不仅能帮助学生通过动手操作亲身体验知识产生的过程，提高解决问题的能力，更重要的是在实验操作的分工合作中培养学生的协调能力、责任意识和合作精神，并使他们懂得如何在群体中规范自我，最大限度体现自身价值。在各小组之间互相交流。这样的合作活动，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的思考能力和实际动手能力，对学生的全面发展非常有利。
68686小组合作学习为达到最有效的教学效果提供了一条重要的途径，是提高课堂主体参与效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要方法，益处可归纳为以下几个方面：
1．培养了学生的合作参与意识。小组合作学习，为学生创造了一个宽松、和谐、民主、平等的学习环境，培养了学生的主体意识，为学生在课堂上找到了自我，真正意义上的把课堂还给了学生。
2．增进了同伴间的关系、共同合作时，体验到同伴的奉献，分享他们的观点，感受到自己学习的进步，体会到不同的思想观点给自己带来的益处。
3．思维的相互激励。合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。
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