网络交互学习

网络交互学习 网络交互学习综述 于天宝，罗浩，郝帅，张思明 （山东师范大学传媒学院济南250014） 摘要：面对面交互的传统课堂因受环境、人文、教育观念等的影响，师生之间、生生之间的交互是不平等、不自由、不民主的，这种交互大多停留在表面层次上。而随着多媒体技术和网络技术的迅猛发展，网络教学因为具有远距离实时交互功能已成为计算机网络和多媒体技术相结合的新一代教育技术。基于前人在这个领域的研究,本文 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 了网络交互学习及其研究意义、研究现状和发展前景。 关键词：网络；交互；传统课堂；建构主义 Abstract:Facetofaceinteractionduetothetraditionalclassroomenvironment,cultural,educationalconceptssuchastheimpact.Betweenteachersandstudents,theinteractionbetweenlifeandlifeisunfair,unfree,undemocratic,andthisinteractionhasremainedmostlyonthesurfacelevel.Withthemultimediatechnologyandtherapiddevelopmentofnetworktechnology,Becauseoftheirdistance-learninghasbecomeareal-timeinteractivecapabilitiesofmultimediatechnology,computernetworkandacombinationofanewgenerationofeducationaltechnology.Basedonpreviousresearchinthisarea,thispapersummarizesthenetworkofinteractivelearninganditssignificance,researchstatusanddevelopmentprospects.Keywords:networks;interaction;thetraditionalclassroom;constructivist 一、概述 网络交互学习是指基于计算机媒体技术和网络通讯技术基础上的交互，一般有两种情形：一方面是人机交互，即学习者与学习资源之间，学习者与教学软件即学习者与学习内容之间的交互，这种交互可促进学习者的个别化学习和自主性学习。而且可以为更好的进行人际交互打下良好的基础。另一方面就是人际间的交互，即学习者和教师或专家之间、学习者与学习者之间的交互，这种交互可以是实时的，也可以是非实时的。这种交互为学习者提供了丰富的通讯交流机会，它能够促进学习者进行协作学习、讨论学习及探究学习。 从实时性角度出发，一般有两种情形：一是指教师与学习者同时参与在线教学过程，学习者在学习过程中随时可以通过聊天、视频会议等方式和教师或其他学习伙伴讨论，是一种实时交互；二是指学习者通过Email、留言板、公共讨论区、BBS系统等交流工具与教师或其他学习者进行交流，是一种非实时交互。 二、研究意义 传统课堂教学中，教学主体之间也是有交互的，这种交互多发生在一位教师与学生群体之间，学生之间交互较少。与传统课堂交互相比,网络交互更有利于学生积极的参与。学生通过网络向老师询问问题不会感觉没面子。很多学生向老师反馈信息时采用网络交流的方式能更好的促进交互的产生。在网络环境下,学生交互以更为放松的方式进行。网络资源如电子邮件、网络聊天和电子公告栏能减少学生的情感过虑(即焦虑度较低)。 因此一个有效的交互环境对学习者来说尤为重要。然而实践表明，虽然我们为学习者提供了交互工具，但是所产生互动效果不是很理想，甚至导致一些学习者的学习无法正常进行。因此 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一个合理有效的网络交互学习环境是非常重要的。从而使得我们的网络教学不仅给学生提供了交互的工具，而且创造了一个良好的交互环境。使得在一定程度上促进网络教学交互过程和交互质量的发展。最终促进远程网络交互学习学习质量的上升。 三、现状分析 1、网络交互学习的理论基础——建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。由于学习是在一定的情境下借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大属性。可以看出，建构主义关于学习的主张与网络学习所具有的特征不谋而合：以计算机多媒体技术和网络通讯技术为基础的网络学习，强调学习者学习的自主性、主动性，强调利用多媒体技术、网络通讯技术、虚拟现实技术搭建学习情境，承载学习内容；强调通过人与人、人与情景、人与媒体、人与教学内容之间的交互来进行学习，而这些方面也正是建构主义所积极倡导的。因此网络环境下的交互学习必须以建构主义为指导，将其作为理论基础。 2、实现网络交互学习的策略 ①设计好交互的主题 交互的维持靠的是交往主体思想的磨合和对主题的认同感，而网络虚拟学习社区中学习者通常是异质的，每个学习者都有自己的特点，因此教学前教师要从学习者的实际出发，选择一个有价值、有意义、能适应不同层次需求的比较开放的主题。 ②学会使用网络通讯工具 教学中,他们之间缺少面对面交流的机会,网络将是学习者获取信息和交互学习的主要工具。 ③引导学习者合理分组，鼓励小组协作学习 在网络学习中，小组协作是进行交互学习的一种尤为重要的方式。在协作学习过程中，小组每个成员都有各自的分工，都能发挥自己的特长，这不仅能提高学习的兴趣，也使他们每个人都有发言的机会。不同协作小组间的相互学习、竞争和比较，既能激发进行组内交互学习的欲望和热情，还能增强小组的荣誉感。 ④减小反馈延时 学习交互必须是一个完整的环路，如果学习者提出问题后，老师不给学习者一个反馈信息，则交互环路只发生了一半，如此信息无法传递，交互自然就会中断。在网络非实时的学习交互中，反馈信息通常要滞后一段时间，（即反馈延时），这会造成学生心理上的不安，使学生不知所措，影响学习兴趣，所以教师要及时给予反馈。 四、发展前景 网络交互学习帮助老师和学生反馈教学过程。学生在轻松环境下培养学习技能。由于个体差异,老师有机会照顾到每个学生的需要,从而分析学生意见,改进课程目标。因此我们得出结论,网络教学能够使课堂人性化,减少老师和学生之间的距离。尽管计算机辅助教学优势明显,但计算机只是一个工具,它不能完全代替教师的角色。实践证明，网络交互学习更有利于教师更好地进行教学和学生更好地学习。 当然，如何达到现代教育理论与教育技术真正的融合,促进网络环境下交互教学的发展,从而为教学提供真正便捷高效的、适应网络虚拟环境的交互方式,还值得我们不断地加以深入研究。21世纪的教育正在发生着根本性的变化,而只有真正通畅地实现师生之间的相互交流,以及师生对资源的充分利用,才能充分发挥网络教学的优势,从而开拓网络教学的新局面。 参考文献： [1]刘欧.传统课堂交互和网络交互对比研究[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2009(9). [2]关德君,林丽.基于计算机网络交互教学方式的探讨[J].辽宁教育行政学院学报,2009(10). [3]吴陈平.网络交互学习环境设计的理论分析[J].新西部,2008.06期. [4]刘梦生,林连瑞,刘景春.论网络环境下的交互学习[J].天津电大学报,2004(3). [5]冯秀琪,浑文颖.网络环境中的交互学习[J].中国电化教育，2003.08. [6]王广新,黎加厚.论网络远程学习中的交互.电化教育研究，2000第11期. [7]ZaneL.Berger.InteractioninPost-SecondaryWeb-BasedLearning.EducationalTechnology,1999,39(1).