课程游戏化背景下的幼儿生成活动实施策略分析 课程游戏化背景下的幼儿生成活动实施策略分析 李岩慧Summary：随着现代幼儿教育的改革与发展，课程游戏化与生成性活动成为教师教学的重要理论。游戏化是推进教学活动符合幼儿身心发展规律的重要依据，而生成活动则是提高幼儿自主性与独立学习能力的关键过程，教师应充分促进其融合运用，以此为幼儿提供更科学的成长环境。Key：幼儿教育;课程游戏化;生成活动;策略现代幼儿教育已经将活动视为幼儿教学的基本形式，而游戏化设计是提高幼儿参与兴趣的重要方式，生成活动设计则可以进一步强化...
李岩慧
Summary：随着现代幼儿教育的改革与发展，课程游戏化与生成性活动成为教师教学的重要理论。游戏化是推进教学活动符合幼儿身心发展规律的重要依据，而生成活动则是提高幼儿自主性与独立学习能力的关键过程，教师应充分促进其融合运用，以此为幼儿提供更科学的成长环境。
Key：幼儿教育;课程游戏化;生成活动;策略
现代幼儿教育已经将活动视为幼儿教学的基本形式，而游戏化 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 是提高幼儿参与兴趣的重要方式，生成活动设计则可以进一步强化幼儿的自主性与团队学习能力，可以引导幼儿在自助服务与合作探究中达成探索与学习的目的，由此有效促进幼儿的综合素养发展。
一、幼儿生成活动的游戏化设计原则
在幼儿生成活动的游戏化设计过程中，应坚持三个基本原则。第一，应遵循科学性原则，既要保证活动形式与内容符合幼儿的兴趣基础、能力水平与生活常识，又要保证幼儿活动过程符合自然规律与科学道理，进而达到一定的教育意义。第二，应遵循趣味性原则，教师要为幼儿的生成活动内容提供更多的辅助 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ，同时也可以为幼儿提供趣味性的活动形式建议，以此激励幼儿深度参与到活动之中，营造自主成长的活动氛围。第三，应遵循自主性原则。在生成活动实施过程中，教师必须减少自身的参与度与引导作用，既要鼓励幼儿自主构建游戏规则、活动方式与游戏内容，又要让幼儿自主评价与优化改进，真正让幼儿在自主活动中成长学习，达到自然教育的效果和目的。
二、课程游戏化背景下的幼儿生成活动实施策略
（一）基于日常生活，引导游戏生成
生活是幼儿生成活动设计的重要源头，教师应充分发挥生活内容的导向性，引导幼儿根据自身的生活经历和常识，进而构建出各种形式的游戏活动。在此过程中，教师可以作为资源供给者，通过为幼儿提供不同的生活材料，进而开发幼儿的想象力与动手能力。
例如有的幼儿戴上手套，拿起了玩具扫把，将客厅打扫了一遍;有的幼儿拿起了塑料盆，捡起了碎布作为抹布，将客厅区域的桌子、窗户等地方进行了打扫清理。最后，在幼儿完成生成游戏后，笔者则会介入沟通，通过交流的方式了解幼儿生成活动的内容，同时也可以进一步强化幼儿的活动体验与成就感。
（二）设计引导问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，推进游戏发展
幼儿自身的思维能力较差，呈现出片段式、单一化的效果，无法有效将不同的思維因素建立连接，因而在生成活动时，容易出现不知所措的情况。对此，教师则要采用设计引导问题的方法，引发幼儿不同的思路与想法，进而推进游戏的进一步发展，达到更全面的培育效果。
例如笔者在幼儿生成游戏活动“美食一条街”中就设计了巧妙的导向性问题。首先，在“美食一条街”生成活动中，幼儿们可以扮演不同的角色，比如有的幼儿扮演品尝美食的顾客，有的幼儿扮演卖各类食品的店铺老板，由此模拟社会场景，组织幼儿进行自主交谈与对话。其次，笔者会重点关注幼儿们在自主活动中的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现。最后，在游戏活动结束后，笔者还会引导幼儿上台分享自己的活动过程和体验，比如有的幼儿提出自己第一个进行了广告宣传，有的幼儿则提出自己用纸笔画了广告，还有的幼儿提出自己进行了外卖销售等等，在这样的回顾与总结中，幼儿可以进一步深化活动认知，达到培育幼儿社会性的目的。
（三）自主设定规则，创建游戏模式
在幼儿生成活动设计中，教师还应进一步提高幼儿的规则意识，一方面要让幼儿学会自主创建规则，并在相互讨论与协调中达成统一认知，让幼儿意识到规则要针对每一个人进行约束;另一方面则要提高幼儿的规则遵循意识，既能够在玩游戏中尊重规则，又能够在社会生活中尊重规则。
例如在一次自由活动中，两名幼儿找到笔者，一名幼儿想要一辆小汽车玩具，另一名幼儿想要一只小狗玩偶，但笔者发现他们恰恰各自有着对方想要的玩具。由此笔者召集所有幼儿在一起，并提出了一个问题：“欢欢有一辆小汽车，但他想要一只小狗玩偶;丽丽有一只小狗玩偶，但想要一辆小汽车玩具，你们说该怎么办啊？”通过这一问题，引导幼儿提出“交换玩具”的想法。同时，笔者提出了新的问题：“那如果小明有一个变形金刚，小红只有一块积木，那他们可以互换吗？”在新的问题下，幼儿们便开始思考互换玩具的规则。在互换的过程中让他们亲自尝试交换。而在实际活动开展过程中，幼儿们不断完善规则，最后达到了统一认知，并真正换到了自己想要的玩具。在这样的生成游戏设计中，便可以有效强化幼儿的规则意识与能力。
（四）引发幼儿协作，提高游戏品质
幼儿之间同样有着不可避免的能力差异，因此在生成游戏设计中，教师还需要推动幼儿之间的团队协作，以此提高每个幼儿的游戏体验，达到提升游戏品质的目的。
以生成游戏“纸龙舟”为例，姗姗与小美在幼儿园材料库中发现了一个长长的纸箱，而正好端午节要来临了，于是他们商量将这个纸箱制作为一个龙舟。他们通过商量，提出可以将纸箱的顶部去掉，在两侧画上龙的图样，然后将去掉的硬纸板剪成“桨”的形状。于是他们开始活动，找到了剪刀、画笔等工具，但是很快就停下来了，姗姗说她不会画画，不知道该怎么画龙;而小美说自己不知道“桨”是什么样子，也不会剪。就在两个幼儿不知道该如何进行的时候，笔者便介入其中，给他们一个提示：“那么你们有没有会画画、知道桨长什么样子的朋友呢，找他们帮忙吧。”在这样的提示下，姗姗与小美便叫来了朋友们，他们了解到制作纸龙舟的想法也非常认可，于是各自发挥了自己的特长与能力，不仅画上了龙，制作了桨，还在“龙舟”舟身上涂上了颜色与花纹，同时还教会其他孩子们如何画龙和制作桨，由此达到了生成游戏的教育意图。
三、结语
在现代幼儿教育背景下，幼儿教师应充分推进课程游戏化建设，并利用生成活动培养幼儿的综合素养与能力。既要借助日常生活引导幼儿参与生活体验活动，又要利用巧妙设问，引导幼儿不断生成新的意识与想法，还应推进幼儿对游戏规则建设的掌握以及幼儿团队协作能力的培养，以此为幼儿创建更加科学、自主、开放的学习和成长环境。
Reference：
[1]郭子晟.课程游戏化背景下幼儿园生成活动的实践探究——以大班生成活动“逛金幼集市 过福虎新年”为例[J].好家长，2022（12）：14-15.
[2]刘超.课程游戏化背景下生成活动的实践探究[J].早期教育，2021（40）：54.
-全文完-
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