对生成性课堂的反思

·基础教育 2008年12月 总第134期 新课程研究 自新 《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》 出台以来， 素来被视为 戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以无拘无束地手舞 足蹈了。 许多语文教师逐步形成了一种共识： 要从 生命的高度、 用动态生成的观念认识课堂教学， 建 立新的课堂教学观。 为此， 一个超越预设的新观念 出线了， 这就是生成！ “语文教学应尊重学生在学 习过程中的独特体验”， “阅读是学生的个性化行 为 ， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ” ……教育者不应再囿于一孔之见， 定于一家之言， 而是要尊重 “异端”、 容纳 “叛逆”。 于是， 《狐假 虎威》 既可以理解为狐狸狡猾多端， 亦允许理解为 狐狸聪明机智； 《亡羊补牢》 既可以解读成为时未 晚， 也可以解读为追悔莫及； 《滥竽充数》 既可读 出南郭先生之伪， 也可读出齐湣王之智； 《落花生》 中的花生未必是理想的人生， 苹果、 石榴、 桃子既 好看又实用才是尽善尽美……诸如此类异彩纷呈， 生成的课堂渐为众多专家、 学者、 教育者所激赏和 提倡。 生成， 是生长和建构， 是根据课堂教学本身的 进行状态而产生的一个动态形成过程， 具有丰富性 和生成性。 新课程的最高宗旨和核心理念是 “一切 为了每一个学生的发展。” “发展” 是一个动态的生 成过程， 因而 “动态生成性课堂” 正是新课程理念 期待下孜孜以求的。 但是， 有些语文课堂却因刻意 的标新立异而流于追奇猎怪， 诸多 “生成” 让人颇 难释疑。 如某教师在执教 《早发白帝城》 时， 为了 体现新课程理念， 让学生在课堂上 “充分地” 向老 师提问题， 以期达到精彩生成的效果， 结果学生在 短短 5分钟内就提了 17个问题， 学生的问题 “无所 不包”， 生成问题的场面可谓精彩。 可教师面对学生 一个接着一个的不同问题方寸大乱， 不能敏锐地把 握教学契机， 任由学生牵着鼻子走， 师生双方交流 着一些俗不可耐的回答， 做着一个个有趣而无意义 的游戏。 面对生成， 教者无所适从。 的确， 在动态生成过程中许多因素和情景无法 预见， 产生了一系列生成性问题， 这不能不引起教 师对生成性课堂的反思。 那么， 在新课改下如何让 课堂生成避免热热闹闹走过场的现象， 做到自然、 朴实而讲究实效呢？ （一） 坚守一个原则， 抓好两个基本点 古人曾说： “凡事预则立， 不预则废。” 在教学 中， 必须坚持生成与预设有机统一的原则。 “预设” 是 “生成” 的基础， “生成” 是 “预设” 的提高， 二者相辅相成。 我国课堂教学历来强调预设， 强调 严格按教案上课， 虽然会让有些教师心中只有教案 而将学生的反映置之脑后， 但亦有其合理的一面， 它有利于学生循序渐进、 系统完整地学习知识。 没 有充分的预设， 也不可能有可持续地生成， 那种认 为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的。 “文本” 是生成之 “母”， “预设” 乃生成之 “父”。 在预设时， 教师应抓好两个基本点， 一个是充 分关注学习的主体———学生， 另一个是深入研究学 习的对象———文本。 首先， 充分预设学生的情况。 对课堂教学的预设首先要从研究学生入手。 学生是 一群鲜活的生命个体， 而每个人的知识经验、 认知 水平等皆不相同， 再加之课前准备的程度不一， 这 一切都要求教师在备课时必须了解学生的知识储备， 了解他们的课前准备， 并预测可能发生的一些课堂 变化， 思考其对策， 然后存储在自己的弹性预设空 间内。 其次， 预设个性解读。 “一千个读者就有一 千个哈姆雷特！” “阅读是学生的个性化行为”。 所 以， 在课堂教学中， 学生根据自己的个性化体验可 能会得出许多新颖的个性化的观点， 这就要求教师 必须有充分的准备来应对学生对文本的解读， 并对 文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。 最后， 预设文本的情感点。 文本为作者创造， 其中自然也 [摘 要] 随着 《语文课程标准》 的出台， 许多语文教师逐步形成了一种共识： 要从生命的高度、 用动态 生成的观念认识课堂教学， 建立新的课堂教学观。 但有些语文课堂却因刻意的标新立异而流于追奇猎怪， 诸多 生成让人颇难释疑， 这不能不引起教师对生成性课堂的反思。 [关键词] 生成 动态生成性课堂 反思 有效课堂 ◇江西 于都县城关小学 孙丽英 对生成性课堂的反思 70 2008年12月 总第134期 ·基础教育新课程研究 就有着作者的情感。 这蕴含在文本中的作者的情感， 学生自然能在解读文本中感受到， 甚至形成共鸣。 因此， 教师在预设的时候要关注文本的情感点， 对 文章的 “动情点” 要进行细致深入地挖掘， 预测学 生可能会有哪些情感的迸发， 面对这样的情感又应 如何对待。 只有对于学生的情感进行充分的预设， 才能取得良好的课堂生成效果。 （二） 保持一个心态， 做到两个 “用心” 一堂课光有好的预设还不行， 教师还应在充分 关注人的情感、 态度、 价值观以及节奏、 语言等这 些含有 “生成性” 因素的基础上， 科学地 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 教学， 给自己预留一个可以自由支配的弹性空间， 在感悟、 积累、 运用的动态过程中， 准确把握 “知识与能力、 过程与 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 、 态度情感与价值观” 三维目标， 实现 教学预设与课堂教学的和谐共振。 1.保持平和的心态。 当课堂生成新的教学资源 时， 教师应该有一个平和的心态。 记得一次公开课 上， 学完 《一夜的工作》 之后让学生说说对总理的 评价， 本以为学生都能说 “总理是位工作劳苦、 生 活俭朴的好总理”， 谁知一学生却大胆地说： “总理 是个工作狂、 葛朗台式的吝啬鬼！ 每天不分白天黑 夜地工作， 客人陪自己工作一夜之后， 仅以一杯绿 茶、 几颗花生米招待， 真小气！” 这一回答大大地超 出了笔者的预设， 听课教师及其他学生也一片愕然， 几位较为要好的同仁用同情的眼光看着我。 “这堂 课要上砸了！” 但笔者努力让自己的心平静下来， 并 在心底告诫自己： 一定要相信自己！ 相信自己能够 应对这一切！ 能够从容指导学生！ 于是， 笔者将自 己放在一个与学生平等的地位上， 没有以教师的身 份一棒子将这位学生打死， 而是先肯定了这位学生 的见解新颖独到， 然后组织学生进行交流： “根据 课前搜集到的有关时代背景及总理的其他事迹， 让 我们一起来说说总理为什么要这么劳苦 、 这么节 俭？” 一场热烈讨论之后， 同学们都不由自主地赞叹 道： “周总理真是一位劳苦功高的人民好公仆！” 笔 者观察了一下， 刚才提问的那位同学赞叹得最为动 情。 最终， 笔者用平和的心态赢得了精彩。 2.做到 “用心倾听”。 当学生对课本内容发 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 观 点的时候， 教师要用心倾听， 这样才能从中明确学 生的观点并给予适当的评价和鼓励 。 例如 ， 学习 《翠鸟》 一文中老渔翁说的话 “翠鸟住在陡峭的石壁 上的山洞里。 洞口很小， 洞又很深， 很不容易捉 啊！” 读完此句后， 学生甲说： “我觉得翠鸟住的 洞， 洞口很小， 洞又很深。 这是个缺点。” 笔者听 后， 马上引导说： “对于谁来说， 这是个缺点？” 学 生甲接着说： “对于很想抓住鸟的人来说是个缺 点。” 他的话音刚落， 学生乙马上反驳说： “我不同 意他的看法， 我觉得这是个优点。” 笔者疑惑着问 他： “为什么这样说？” 他振振有辞地说： “洞小、 深， 人们就很难捉到翠鸟了。 不然， 许多不自觉的 人就要去捕捉它们了。 翠鸟凭借天险保护了自己的 生命。” “看来你俩说得都有道理。” 笔者笑着兴奋 地评价着， 并真诚地对学生乙说： “你能向同学提 出不同的意见， 敢于挑战， 我要向你学习。” 可能受 到笔者的评价启发， 平时较为胆小的学生丙也忍不 住站起来说： “我觉得这是个特点。” “你是怎么想 的？” 笔者问， “我觉得相对于翠鸟自己来说， 洞口 很小， 里面又很深， 是个优点， 别人不容易发现、 捉住它们； 可对于我们爱鸟的人来说， 这是个缺点， 因为我们不能将可口的食物送给它们吃， 不能和它 们玩耍。” “你能用一分为二的观点， 全面看待问 题， 你真会思考， 真是不鸣则已， 一鸣惊人！” 尽管 这位学生说这是个特点不是很妥当， 但笔者觉得学 生已经开始初步学会完整地看问题， 这对于小学生 来说是难能可贵的， 因而不吝词汇， 对她大加表扬。 一份耕耘， 一份收获！ 笔者用 “细心倾听” 换来了 学生的思维拓展， 何乐而不为？ 3.用心捕捉生成资源。 在课堂教学中， 教师要 对课堂生成的信息进行重组， 捕捉新的生成资源。 当学生在课堂上真正动起来之后， 就会在课堂上生 成大量信息。 而对于这些信息， 又要区别对待。 有 一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解， 这时教师不可打压学生的观点， 而要顺应学生的思 维走向。 例如， 在教学 《捞铁牛》 一课时， 一学生 对怀丙捞铁牛的方法充满疑惑， 问： “两艘大木船 上的沙土那么多， 怀丙将它们铲到河中不会使铁牛 淤得更深吗？” 笔者觉得这是一个很好的生成资源， 便来个顺水推舟， 让学生对此展开讨论。 学生情趣 盎然地发表自己的见解： “不会。 因为怀丙已经提 前让水手潜水摸好了铁牛的位置。” “大木船不必停 在铁牛的正上方， 可以斜着拉。” ……学生在讨论中 加深了对课文的感悟， 也生成了诸如 “可以再准备 两艘同样的木船， 捞第一只铁牛的时候把泥沙铲到 另外两艘大木船里， 捞第二只的时候再铲到这边来。 这样只搬运一次泥沙到船上， 只往河里铲一次泥沙 就可以了” 这样的妙招。 课堂中常会出现一些偶发 事件， 面对这些 “不速之客”， 教师应敏锐捕捉， 变 偶发事件为教育良机， 使之成为教学教育的生长点， 教学反思 71 ·基础教育 2008年12月 总第134期 新课程研究 让所有的学生都积极参与进来， 共同学习， 往往能 起到 “无心插柳柳成荫” 的效果。 一次， 笔者正和 同学们一起感受着 《奇异的激光》 中激光的亮、 快、 准之特点， 突然听到 “啊” 的一声尖叫， 一个学生 从座位上跳起来， 不停地甩手顿足， 一副惊恐的样 子。 顿时， 安静的课堂混乱起来。 出了什么事？ 笔 者走近一看， 发现他从袖子里竟甩出一只小蜜蜂！ “一只蜜蜂！” 不知谁又惊叫了一声。 这下可不得了， 全班同学都围了过来， 看着受惊的小蜜蜂在桌面上 慢慢地爬着， 大家叽叽喳喳地议论起来。 笔者知道 此刻再让学生学课文已不可能了， 想到学生不是常 头疼写作文是 “无米之炊” 吗？ 笔者索性丢开课本， 让学生仔细观察起小蜜蜂来了……第二天一早， 一 篇篇生动逼真的日记就呈现上来。 总之， 教师只有对课堂进行充分预设， 带着平 和的心态， 用心捕捉课堂上的生成资源， 巧妙地把 握教学契机， 才能让学生的灵性得以真正释放， 让 课堂生成焕发出绚丽的光芒， 成为朴实有效的课堂！ ■ [摘 要] 本文以一位教师执教的人教版实验教材四年级下学期的数学广角单元中的 “点与间隔” 的第一 课时为例， 阐发对时下过于偏重、 强调数学生活化的做法的思考。 [关键词] 小学数学 研究新主题的课 数学生活化 数学探究 最近， 听了一位教师执教的人教版实验教材四 年级下学期的数学广角单元中的 “点与间隔” 的第 一课时， 笔者由此对时下过于偏重、 强调数学生活 化的做法有了一点的思考。 在此记录下来， 与同行 交流。 先回顾一下此课的教学设计思路、 预设 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 和 课堂实况。 （注： 教学设计思路和预设教学流程是 执教教师课前提供的教案中摘录的原文） 【设计思路】 以 “点与间隔” 的知识为基础， 紧 紧围绕 “植树”、 “锯木” 问题这两个主题， 尝试以 “主题式” 研究方式来组织学生学习， 让数学贴近学 生生活， 使学生发现数学就在自己的身边。 通过课 堂活动， 让学生体验数学与日常生活密切相关， 体 现到数学源于生活、 又服务于生活的思想。 【预设流程】 引入课题 （源于生活）； 研究学问 （寓于生活）， ①植树、 ②锯木； 举一反三 （用于生 活）； 创新应用 （高于生活）； 总结深化 （寄予生 活）。 【课堂实况】 上课伊始， 教师引导学生从数手指 空入手， 导入新课题———“点与间隔”。 然后进行第 一主题的研究———“植树问题” （执教老师把线段型 的 “点与间隔” 问题首尾两端设点的情形称为 “植 树问题”， 首尾两端都没设点的称为 “锯木问题”。） 具体教学过程为： 教师出示题目： 一小区内一条 50 米的道路一旁需要栽树。 每隔 10 米栽一棵， 两端都 栽， 需要几棵树苗？ 请学生尝试列式计算， 然后交 流， 结果出现两种情况： ①50÷10=5 5+2=7， ②50÷ 10=5 5+1=6， 教师请学生用画示意图来鉴别正误， 结果师生一致认为第二种列式正确。 然后， 教师要 求学生任意画一条线段分成自己喜欢的段数， 两端 都设点， 这样分若干次， 把自己每次分的段数和点 数分别纪录下来， 然后请学生汇报并把结果填入表 中。 ◇浙江 绍兴市越城区北海小学 童燕娜 不要让“生活化”成为学生“探究”的羁绊 ———由 “点与间隔” 主题式研究课引起的思考 段数 点数 ◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇ 72