超市式阅读教学初探 “超市式阅读教学”初探 严军贤人们将大型多部门的、实行顾客“自我服务”方式的零售商店称为超市，亦称自选商店。这种最初在美国兴起的营销方式，由于货物品种多，给顾客提供了较大的自主选择权，得到了人们的青睐。言语学习也是学生个性化的行为。美国语言学家肯·古德曼指出：“学校的课程应该能在学习上授权给学生，让学生成为自己学习过程中的主人。”学校应该“让学生觉得他们能够主导自己在语言上的使用及学习，在自己的听、说、读、写及思考上拥有自主的权力”。如果学生学习语言的过程就像走...
严军贤
人们将大型多部门的、实行顾客“自我服务”方式的零售商店称为超市，亦称自选商店。这种最初在美国兴起的营销方式，由于货物品种多，给顾客提供了较大的自主选择权，得到了人们的青睐。
言语学习也是学生个性化的行为。美国语言学家肯·古德曼指出：“学校的课程应该能在学习上授权给学生，让学生成为自己学习过程中的主人。”学校应该“让学生觉得他们能够主导自己在语言上的使用及学习，在自己的听、说、读、写及思考上拥有自主的权力”。如果学生学习语言的过程就像走进了超市，他们可以自由地阅读文本，比较，挑选，并作出自己的判断与选择，那言语学习会发生怎样的变化呢？
构建“文本超市”，让自由阅读真正发生。
教师走进课堂时，不应只拥有手中的教材，他的头脑里应该装着完整的课程。他应想方设法地寻找更多的学习资源，将其完整地提供给学生，让学生尽情地“潜”入其中阅读、感受、品味、体悟，最终有所发现。例如，学习《金蝉脱壳》时，教师组建这样的文本超市：《白鹅》《白公鹅》《我的蜥蜴朋友》《大象》《鸟的天堂》《蜂鸟》《蝉的地穴》《空山鸟语》《金蝉脱壳的故事》……构建“货源充足”的“文本超市”，为学生提供了更加丰富的课程内容。好的课程内容是成功的一半。
课堂上，教师的讲解、分析永远替代不了学生个性化的阅读实践，学生在阅读实践中学会阅读。构建尽可能丰富的“文本超市”，围绕同一主题，学生可以欣赏到不同作家的不同 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达风格，可以感受同一主题的不同观察视角，可以发现相同表达手法带来的美妙体验，可以在不同思想的矛盾碰撞中感受思维的快乐……丰富的文本带来无限的可能性！还课堂于安静，还时间于学生，让自由阅读真正发生，课堂会诞生真正的精彩。
学习联系与比较，选择让阅读更加深刻。
阅读不是目的，而是过程。学生走进“文本超市”，自由地海量阅读，是为了有所发现，有所收获。但是，发现并不总是阅读的伴行者。有时，学生的阅读行为需要教师的合理引领。教师需要教会学生运用重要的阅读策略：联系与比较。
通过联系与比较，教师要引导学生发现同一主题的不同文本的相同点与不同点;通过联系与比较，引领学生不断碰撞思维，合作学习;通过联系与比较，引领学生“自读自得”，透过言语现象，触摸言语脉搏，感悟表达规律，形成自我认识。在联系与比较中，教师最终引领学生做出选择：哪个文本最受我的欢迎，哪个内容更值得关注，哪种风格更易于模仿，哪种表达更值得接受……
举例来说，学完苏教版五年级下册《爱如茉莉》一课，学生阅读“爱的港湾”这一主题的系列文本，他们直面如山般伟岸的父爱、如水般温柔的母爱、同学间挚诚的友爱、如火般燃烧的对祖国的爱、父母之间未曾明言却默默流淌的爱、动物之间用动作表达的独特的爱、严厉的暴风骤雨般的“刀爱”……阅读后，他们可以选择自己最喜欢的文本，谈论自己最欣赏的爱的表达方式，并推荐一种适合的爱表达给自己的朋友。在选择的过程中，学生不断叩诸内心，做出判断，建构认知。通过反复的选择，阅读不断走向深刻，能力默默得到提升。
指向“反三归一”，运用让阅读“开花结果”。
“天下同归而殊途，一致而百虑。”课堂的阅读，闲适不是主流，搭建“由讀到用”的桥梁是其价值的主要旨归。海量阅读，自由选择，旨在“反三归一”，帮助学生掌握规律、学习表达。运用是课堂阅读不可回避的主要目的。
这里的运用，首先是推介。将联系与比较的发现、选择的结果在小组中推介出去，经过碰撞与融合，形成小组共识，再面向全班推介，比如，上例所讲，把独特的爱的表达推介给朋友。在推介中，文本阅读的成果得以推广，言语表达的密码得到揭示，学生在批判、分享、选择、吸纳中提升理解与表达的综合能力。值得一提的是，阅读的成果仅仅是推介的副产品，推介时自然而真实地形成言语运用的环境。在这个真实的环境中，学生经历交际的全过程，在无意识中锤炼口头与 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面的表达能力，提升自我的言语素养。
这里的运用，其次指阅读积累的运用。海量阅读，披沙拣金，不断积淀，为学生留下了宝贵的财富。在沟通、交流的过程中，教师巧妙地创设情境，设置问题，就可以引导学生将积累的知识运用出来，更好地发挥阅读的作用。比如，成语故事包含丰富的思想、意蕴，可以给人启迪。海量阅读之后，教师引导学生将故事送给需要的人，或劝说，或批评，或夸赞……激活学生的阅读储备，学习运用，阅读的含金量不断提升。
这里的运用，还指表达方式的巧妙运用。向阅读借智慧，最重要的是学习作家独特的表达方法。教师在组织相应主题文本超市的同时，就为学生的独立写作提供了可能性。相同的主题，不同的表达，哪一种更适合去借鉴与运用呢？同样的主题，学生又会选择哪些不同的内容呢？比如学习《争论的故事》一文时，教师组织一批有关“争论”的文本，引导学生联系与比较，发现写作的密码。此后，创设情境，要求写作《教室里的争论》。学生根据自己的喜好，借鉴不同的表达方式，创作自己的故事。这样，将读与写结合起来，巧妙运用，自由表达，阅读与表达就在融合中走向了共赢。
经过大量的实践，我们发现，构建“文本超市”，让学生海量地读，细致地比，自主地选，大胆地荐，聪明地用。在自主阅读、自由发现、自发交流、自由表达的过程中，使阅读更加丰富，更加深刻，更加有效。
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