新课程基本理念

null新课程实施的背景及基本理念新课程实施的背景及基本理念null一、新课程改革进程 二、新课程改革背景 三、新课程目标简介 一、新课程改革进程一、新课程改革进程(一)我国基础教育课程政策发展轨迹 1、1949年—1956年：改造旧教育、学习苏联经验时期 2、1957年-1965年：全面探索中国社会主义教育时期 3、1966年—1976年：教育事业受到严重破坏时期 4、1977年—1985年：恢复正常教育秩序和初步探索有中国特色社会主义教育时期 5、1986年-1999年：实施义务教育和全面建设有中国特色社会主义教育体系时期 6、新一轮基础教育课程改革（1999年——） （二）新一轮基础教育课程改革进程 （二）新一轮基础教育课程改革进程 新一轮基础教育课程改革工作大体分为三个阶段： 1、酝酿阶段（1999年—2001年） 2、试点实验阶段（2001年6月—2004年） 3、全面推广阶段（2004年—） （三）新一轮课程改革实施情况 （三）新一轮课程改革实施情况 　2001年，27个省市38个国家级实验区，实验学生约54万人， 2002年，省级实验区约530个，实验学生约895万人， 2003年，义务教育课程实验区近1000个，约1/3同龄人进入课程改革实验区。 　　2004年，全面推广。在全国范围内，起始年级启用新课程的学生数达到同年级学生的65~70%左右。 　　2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都启用新课程。 二、新课程改革背景 二、新课程改革背景 （一）国际背景 1、教育改革的竞争 2、冷战时代的军事竞争 3、冷战后时代的经济角逐 4、知识经济时代的国力较量 1、教育改革的竞争 1、教育改革的竞争 （1）20世纪全球基础教育的三次重大改革： 第一次教育改革发生在20世纪初： 以杜威进步主义教育思想为代表的现代批判了传统的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童兴趣中心的主张。 null 第二次教育改革发生在20世纪五六十年代： 1958年美国国会通过了“国防教育法”，提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程，于是出现了新数学、新物理等一系列新教材。 null 第三次教育改革发生在20世纪八十年代初开始： 改革的动力来自教育的外部和内部的因素。 教育的外部——科学技术迅猛发展；经济竞争日益激烈。 教育的内部——1、中等教育的普及和终身教育思潮的兴起；2、中小学教育质量的下降。 （2）当前世界各国基础教育改革概述 （2）当前世界各国基础教育改革概述 日本: 日本每十年更新一次基础教育课程。 2002年所实施的新课程突出四个方面： 1、鼓励学生参与社会和提高国际意识； 2、提高学生独立思考和学习的能力； 3、为学生掌握基本知识和个性发展创造环境； 4、鼓励每所学校办出特色和标新立异。（校本） null 英国： n      1999年英国颁布新一轮国家课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 强调： 四项发展目标：      精神方面的发展：自我成长，发展潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；      道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志。   社会方面的发展：人际关系的能力，了解社会的共同利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：了解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。    (英国是典型校本开发模式的国家) null 1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 六项基本技能： 交流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题 null 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 韩国null 美国《2061 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 》 克林顿政府提出8岁、12岁和18岁的要求 美国《2000年教育战略》在课程方面提出: “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。 美国（3）当前世界各国基础教育改革基本趋势 （3）当前世界各国基础教育改革基本趋势 v调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 v改变人才培养模式，转变学习方式。 v课程内容进一步学生经验，反映社会生活，满足学生多样化发展的需要。 v 发挥 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。 null 结论：课程改革早已成为发达国家维持发展、进行国力竞争、摆脱危机之依靠。 （美国人戏称：法国人有危机就罢工，美国人有危机就制订新课程）（二）国内背景 （二）国内背景 1、改革开放、社会经济发展的大背景 （特别是TWO对我国教育的挑战与机遇； 知识经济发展的要求。） 2、素质教育的遭遇的难题 3、国人对中国基础教育的期望与失望 null 2、素质教育的遭遇的难题 　　　我们的教育到底出了什么问题？ 3、国人对中国基础教育的期望与失望 3、国人对中国基础教育的期望与失望 朱慕菊对我国基础教育弊端的批评： ——现行基础教育是一种“精英主义”，大部分学生遭到淘汰，成为教育的失败者； ——现行教材存在“文化歧视”； ——教学过程以学生接受性学习为主； ——学校成了文化的孤岛，尤其是“封闭式管 理”更与社会隔绝； ——教育过程简化成考试，人格培养被忽视； ——劳动技能教育滞后； ——学校教育垄断了学生的全部生活。 教育最大的悲哀在于培养的人： •有智商没有智慧 •有前途没有壮志 •有文化没有教养 •有知识没有思想 •有青春没有热血 •有个性没有品行 null 课程改革是实现高质量基础教育的必由之路！ 三、新课程目标简介 三、新课程目标简介 （一）课程改革的宏目标（体现时代精神）   （二）课程改革的具体目标 1996—1998年1996—1998年 对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。国内调查教育目标的演进教育目标的演进精英  公民  高素质劳动者 （具有科学和人文素养的公民） nullnull（一）课程改革的宏目标 v国家意识　　v社会责任感 v健全人格　　　v民主与法律精神 v科学素养与人文精神 v与自然界和谐相处 v终身学习的愿望和能力　　v信息素养 　　 　　　本次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基本教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。（二）课程改革的具体目标（二）课程改革的具体目标目标之一： 课程功能转变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 nullnull例1：中国孩子计算能力世界第一，创造能力倒数第五 据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的，但创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。 中小学生中，认为自己有好奇心和想像力的只占4.7％，而希望培养想像力和创造力的只有14.9％。（北京晚报 2001年11月25日）   例3：《我们所看到的美国基础教育》（《广西教育》，2003.3.P17） 例3：《我们所看到的美国基础教育》（《广西教育》，2003.3.P17） 华人占较大比例的洛杉矶市哈岗学区美莎罗小学学生的作业： 《中国人居住的唐人街的房屋建筑特点》 《中国点心与美国点心的区别》null目标之二： 　体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 null九年一贯，整体设置义务教育课程 小学阶段以综合课程为主； 初中阶段设分科与综合课程，供选择； 所有学段都要加强综合实践活动。null目标之三： 　密切内容与生活和时代的联系 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 孩子眼中的问题孩子眼中的问题 “所谓问题就是居心叵测的成年人绞尽脑汁给学生们挖的陷阱。” —— （学生自编的）“魔鬼词典”中对“问题”一词的解释。 “孩子们已经不会去发现和解决生活中的问题了，在他们眼里，试卷上的问题是与生活完全不同的两回事。” 中国的教育能培养71-96分的人，为什么没有顶尖人才？中国的教育能培养71-96分的人，为什么没有顶尖人才？  中国 美国 训练面窄 --- 训练面宽 训练扎实 --- 训练不规则 渐进式 --- 跳跃式 沉静 --- 活跃 腼腆 --- 大胆 缺乏自信 --- 自信 被动 --- 主动 顺从 --- 主见 谦逊 --- 骄傲null知识的冰山模型明确知识缄默知识明确知识（是什么，为什么，主要是事实和原理的知识），其特点是存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性） 缄默知识（怎么想，怎么做，本质上是理解力和策略），其特点是在于个人经验（个体性）、嵌于实践活动（情境性），难于传递也难于反思 null目标之四： 　改善学生的学习方式 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 nullnull转变学生的学习方式☆三种主导性的学习方式自立性学习合作性学习探究性学习☆要想有效地转变学生的学习方式，必须树立正确的 学生观——⑴学生是发展的人 ⑵学生是独特的人 ⑶学生与成人之间存在着巨大差距 ⑷学生是具有独立意义的人null☆要有效地转变学生的学习方式，还应从整体上理解和把握研究性学习的基本价值追求——⑴追求学生对自己感兴趣的课题开展持续不断的探索⑵追求学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、溶入社会、认识自我的意识及关注自己的生活和关注自己周围环境的素质⑶追求学生在亲历对问题的探究过程中所可能获得的积极良好的情感体验⑷追求学生团队精神与合作意识的培养⑸追求学生学习活动的社会实践性null改进教师的教学方式 教师要改变角色，树立新的教学观念，倡导以学生为主体的教学方式。☆过去——⑴教师为绝对权威 ⑵单一的知识传授 ⑶忽视情感态度、价值观的培养☆现在——⑴教学观要由重教向重学转变 ⑵信息传输，要由单向的信息交流向多向的信息交流转变null教师如何扩大自己的影响力？1、善待你的职位权力（职位具有的权力）： 尊重权力，但不挥霍或节约，夸大和缩小权力“权力像一把传家宝刀，最好不要拔刀出鞘” 2、完善和发挥你的修养——威信的来源： 如果说职位权力可以确立你的行政领袖地位， 但它却不足以奠定你的精神领袖的地位。 公平、果断、善良三个重要的修养null 土地宽容了种子，拥有了收获； 大海宽容了江河，拥有了浩瀚； 天空宽容了云霞，拥有了神彩； 人生宽容了遗憾，拥有了未来。 null⑶教学模式，由统一的格式教育向参与式教育转变，向教育的个性化转变 ⑷教学态度，由居高临下转向民主、平等融洽☆教学方式的改变取决于正确的课程观树立“文本课程”“体验课程”“自己的课程”null “上学苦，上学累，上学还得交学费；不如进入黑社会，死了还有丧葬费” 太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背上炸药包，我去炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声，学校炸没了。nullnull目标之五： 建立与素质教育理念一致的评价与考试制度 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 null关于多元智力理论 1.言语/语言智力 2.逻辑/数理智力 3.视觉/空间关系智力 4.音乐/节奏智力 5.身体/运动智力 6.人际交往智力 7.自我反省智力 8.自然观察者智力 9.存在智力   null 我们的学校并不以培养出几个国家总统而骄傲，也不以培养出众多的诺贝尔奖获得者而骄傲，我们最引以为豪的是在我们的学校为每一个学生的发展都提供了无限广阔的自由空间…… ----哈佛大学校长null评价时时刻刻发生在教育教学活动中 发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和关怀 评价不等同于考试，评价的形式是多种多样的，不一定都要有正式的结果或报告我们需要了解null日常评价中的新思路 1 、课堂中的激励性评价 2、重视作业评价 3、给每人一个“优点单” 4、改变给学生写评语的风格 5、给学生写生日贺卡 建立发展性评价体系是评价改革的核心目标 建立发展性评价体系是评价改革的核心目标 发展性评价的根本目的是通过评价促进学生发展，它基于学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。 确定学生个体化的目标，发挥学生的积极性和主动性，通过恰当的方法和策略不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。null目标之六：实行三级课程 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载   改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 null国家：教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。 地方：省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 （包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案。 学校：学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。  null四、新课程究竟新在哪里1、理念新⑴以人为本 ⑵以学生为主体 ⑶重学而不是重教 ⑷以学生学习过程中的快乐作为衡量教学质量高低的重要标准 null2、内容新⑴生活化 ⑵国际化 ⑶特性化3、方法新以探究为中心null　　2004年9月，广东、山东、海南、宁夏四省（区）开始普通高中新课程实验，目前实验工作正在稳步推进。2005年9月，江苏和福建两省也将开展普通高中新课程实验。为进一步加强对实验工作的指导，探索建立有效的工作机制，确保实验工作有序进行，促进改革不断深化。　　 五、新课程与教师五、新课程与教师教师的教学策略 教师的角色 教师的专业发展null树立一个思想： 课程改革的成败关键在于教师，教师的教学方式、教学行为对学生的学习方式有着直接的、深刻的影响，所以学生学习方式的转变关键在于教师教学方式、教学行为的转变，而教师教学方式、教学行为的转变过程中，教学观念的转变是先导。null　　（一）新课程中教学策略的变化 由重知识传授向重学生发展转变； 由重教师的教向重学生的学转变； 由重结果向重过程转变； 由强调统一向注重差异转变。（二）教师角色的转变（二）教师角色的转变 1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是 学生学习的促进者、 学生探究的合作者、 学生发展的引导者。null 2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师 应该是 　　　 教育教学的研究者。null 3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师 应该是　　 　　　课程的建设者和开发者 。 4、从学校与社区的关系看，新课程要求教师 应该是 社区型的开放的教师。null （三）教师专业发展的内容 1、身心素质的发展 2、职业道德的发展 3、专业知识的发展：方向性的专业知识要求；具体性的专业知识要求（主要是新的课程理论、课改中涉及的新方式新方法） 4、专业能力的发展：譬如，课程、教材的研究能力；课程、教材的实践能力。 需要你去了解的：需要你去了解的： ＊研究性学习 ＊综合实践活动课