驿马力农小学白丽珍我校语文“自主学习”课堂教学模式共分六步走，即：课前预习——轻松起步——定标自学——交流讨论——朗读内化——拓展延伸。此模式是经过实践探索出来的一套有利于学生自主学习、主动发展的教学模式。它在一定意义上说，把握住了素质教育的实质和内涵。课前预习：预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。课前预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。课前预习应根据将学内容去进行，如讲读课文，需要通过预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，通常通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。轻松起步:这个环节就是平时的导入，具体可视不同年级段、不同课型进行设计，有情境导入、问
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倒入、质疑导入等。教师要善于去创造，从而在上课伊始就充分调动学生的学习兴趣，为整堂课的有效展开奠定基础。导入的目的就是激发兴趣，要杜绝为导入而导入，一切以提神、调动、活跃为目标。定标自学:这是在学生对课文进行了充分预习的基础上，教师围绕课文内容、设定的教学目标及训练重点制定学生学习目标，当然此目标也可由师生共同去提出话题，要视情况而定，如本班学生的能力等，而后学生开始自学。当然，此环节这并不是说让教师撒手不管，任其自然。教师要参与进去，无论什么时候，都要关注学生自学过程中的学习态度和学习情况，以免少数学生“滥竽充数”混时间。交流讨论：当学生通过自学，学懂了一些知识，而又有疑问不能解决时，教师可组织学生采取小组交流的方法，使学生在小组交流中倾听同学发言，学会表达自己的意见和吸收别人的意见。这种先个体自学后小组交流的学习方法能使学生个个都参与学习，其间教师并不在乎学生说得好，还是说得不好，只要求学生把自己的想法不受约束的表达出来，这样很容易使学生思维的火花，随着无忌的童言迸发出来。接下来是全班交流，这一环节中，教师的主导作用集中体现在倾听学生的发言，适时点拨、引导，培养、调动、强化每个学生的参与意识和主体意识，使学生在课上自始至终处于最佳的学习状态。朗读内化:这是培养语感的重要环节。当学生通过各种不同的学习方式，对课文的主旨有了深刻的认识之后，让学生带着各种不同的理解与感悟，有感情的朗读课文，整体感知字里行间所蕴含的情感，拓展延伸:在设计“课后作业”这项内容时，要循着学生自主学习的兴趣与学习习惯，安排内容，分层优化，使每个学生的能力都得到不同程度的发展。同时，要使学生把目光由课内向课外延伸，给学生推荐与课文内容相关的课外读物，这样既充实了课内知识，又培养了读书的习惯，潜移默化地进行人格的陶冶。所有的环节都要有教师积极的评价激励，有了奖励，快乐了学生，幸福了自己，活跃了课堂。以上六个环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，教师应该按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活运用。
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