学科带头人考试模拟试题

学科带头人考试模拟试题学科带头人考试模拟试题及含答案一、单选1.课程改革的的基本理念是:( C )  A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担2.指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的:( C )A.说出,表演,展示 B.设计,制作,创作 C.感受,参加,养成 D.解释,完成,背诵3.课程变革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演进和( D )等三个层面上展开.A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁4.新课程提倡的三维教学目标是指(  D )A.知识,技能和方法   B.情感,态度和价值观C.知识,技能和情感   D.知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观5.首倡"教师作为研究者"的学者是( A )A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特6.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为( A)A.加德纳 B.推孟 C.韦克斯勒 D.加涅7.以培养学生技能为目的,一般程序为:定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为( B )A.讲解——接受式  B.示范——模仿式 C.探究发现式  D.情境——陶冶式8.在"对话互动"式的教学过程中,教师和学生的关系是(  C )A.教师是主体,学生是客体B.学生是主体,教师是客体 C.都是主体  D.都是客体9.探究学习实施的过程是(  B )A. 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是(  B )A.地方课程  B.校本课程  C.国家课程  D.学科课程11.教学过程的中心环节是(  B )A.备课  B.上课  C.批改作业 D.考试12.20世纪90年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习:国家的指令》的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是(  A )A.学校需要家庭的支持B.学校需要社会的支持C.学校需要专家的支持D.学校需要政府的支持13.教育的中心和灵魂在(  B  )A.学生  B.学校  C.教师  D.校长14.校本教研的主体是 ( C )A.学生  B.教材  C.教师  D.校长15..建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括(  C  )A.学科学习目标B.一般性发展目标　C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标二、多选1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有( ABCD )A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式2.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有( ABC )A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定 C.表现展示评定 D.成就测验3.建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有( ABCD )A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构4下列关于新型知识观的说法正确的是( BCD )A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响D.知识为一种探索的行动或创造的过程5本次课程改革所倡导的师生关系应该是 (ABCD )A.民主的 B.平等的 C.对话的 D.互动的6.新课程给教师角色的定位是( AC )A.学习者B.定向者C.促进者D.定论者7.新课程结构的主要特点( ABC )A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性8."校本课程开发 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 "的内容包括( ABCD )A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想 D.保障措施9.2001年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是 ( BCD )A.前沿性B.全局性C.基础性D.先导性10.地方对课程管理的主要方面是( ABCD )A.贯彻国家课程政策B.制订课程实施计划C.组织课程的实施与评价D.加强课程资源的开发和管理11.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源,主要有(ABD)A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源12.当今世界,教学研究的发展趋势是( BCD )A.向学生回归B.向学校回归C.向教师回归D.向教育实践回归13.教学研究中的行动必须具有以下特征( BCD )A..可操作性B.验证性C.教育性D.探索性14.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期( BCD )A.教育测验运动时期B.目标分析研究时期C.多方位研究时期D.教育评价的兴盛时期15.简述质性评定的主要特征有( BCD )A.评定是一种自上而下的评价 B.评价的目的在于促进主体人的发展C.评价的方式具有情境性 D.评定是不断探索改进的过程三、判断(×)1.《中国教育改革和发展纲要》的印发,标志着新一轮基础课程改革的开始.(√)2.新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本.(×)3.课程标准它是面向全体学生的共同的,统一的基本要求和最高要求.(√)4.素质教育本质上是一种个性化教育.(×)5.自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导.(×)6.学校的课程结构中学科课程,分科课程,必修课程,国家课程应占绝对主导地位.(√)7.我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络.(√)8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势.(×)9.校本教研即师本研究.(√)10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动.四、简答1.新课改的具体目标有哪几项答:有六项具体目标,它包括:改变课程功能,调整课程结构,精选教学内容,改进教学方式,改革考试和评价制度,重建课程管理体系.2.课改的主要任务是什么答:(1)构建一个新型课程管理体系.(2)建立一支新型教师队伍.(3)探索一套新型课堂教学模式.(4)完善一个新型教育评价体系.(5)建设一个先进的信息化平台.(6)培养一批先进典型.3.新课程改革的核心理念及其基本含义.答案:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展."为了每位学生的发展"包含着三层含义:(1)以人(学生)的发展为本;(2)倡导全人教育;(3)追求学生个性化发展.4.本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么答案：1)从小学三年级至高中设置非学科的"综合实践活动"课程;(2)新课程还设置了许多"综合性学科",着意推进课程的综合化,对旧有的课程结构进行改造;(3)各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇,理性认识同感性经验的融合.5.新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面答：首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中.其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了.教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材.6.开展综合实践活动课程的意义.答:使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工,具有初步技术能力.7.实行"三级课程管理"的作用是什么国家,地方,学校三级课程管理各自权利和责任的划分,①摆脱了过去僵化单一的管理体制`,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,②有助于教材的多样化,③有利于满足地方经济,文化发展和学生发展的需求.8.为什么说教师是重要的课程资源①首先,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影响,"近朱者赤,近墨者黑",教师通过自身修养对学生"言传身教",学生通过"耳濡目染"可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;②其次,教师决定着课程资源的选择,开发和利用,是学生利用课程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个"落差",教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个"落差"非常重要.9.作为校本研究的主体对教师有什么要求答:校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者,要求教师形成研究意识,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视,分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性.10.世界各国课程评价有哪些特点.答:一,重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化二,重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化三,强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化四,强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化五,注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移五、论述1.新课程标准在哪些方面突出体现了"以学为本"的设计思想答:第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度"过程与方法","情感,态度,价值观"突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是"目中有人","以学为本"的现代课程理念.第二,在内容标准的设计上,从"学习领域",学习主题","目标要素"的学的角度,来设计和组织课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中"学生"和"学生发展"是具有十分重要的地位.第三,在课程实施建议方面,从"教"更好地为"学"服务,从"教"更好地服务于"学生发展",从"教"更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议.为学生形成主动参与,独立思考,自主探究,相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支撑.2.举例说明,在教学中如何处理"预设与生成"的关系.答案要点:首先,辩证地理解"预设与生成"的关系,既要改变过去那种只有"预设",完全封闭,一切尽在"教师掌控之中"的现象,又要避免不适当地,漫无边际地"生成",影响课堂教学质量,减损国家要求及教育"引导","塑造"的责任.其次,教师在备课及进行教学设计时,要"详略得当".所谓"详"一是在教学目标和内容的设计上,尽可能地将"三维目标"和有关内容加以整合,而不能仅有" 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 ";二是尽量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策.所谓"略"是指 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 不要太详尽,宁可"粗一点",给现实的,活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教学的每一环节,教师的每一句话及学生的可能回答都写出来,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的,僵死的"走教案","演教案剧".再次,在课堂中,教师要"与时俱进","与境俱进",及时抓住并灵活处理具有"生成价值"的问题,回答,细节,情境等,让教学充满灵动,智慧与活力;但是,这种"生成"必须与预设的学习目标,学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容),或是拓展,或是深化,这样才能既保证课堂教学的"开放"与"灵活",促进学生自主和富于个性化,创造性地学习,又达到国家对青少年一代的基本要求.(举例略)3.谈谈自主学习的实施要点(P67—74)答案要点:(1)创建积极的课堂环境;(2)使学生认同学习目标;(3)给学生更多的学习自主权;(4)灵活运用多种教学方法;(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课堂管理.4.试述发展性评价的内涵是什么.P180答:其基本内涵表现为:(一)评价的根本目的在于促进发展.淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生,教师,学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发学生,教师,学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值.(二)与课程功能的转变相适应.体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施.(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势.关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用.(四)评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新,探究,合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性.(五)评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋,学习日记,情景测验,行为观察和开放性考试等,追求科学性,实效性和可操作性.(六)评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生,教师,家长,管理者,社区和专家等共同参与,交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展.(七)关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生,教师,学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中.有个新插班的三年级的学生，叫小明。因为离家较远，他早上六点钟起床，他奶奶帮他烧点心，吃过后乘车到学校，可是依然较早，空荡荡的校园还没有其它的学生到校。小明读书很用功，可是成绩不是很好，据说他在 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 的时候，有一次考试不是很好，老师当场批评，后来还在家长会上批评他缺少学习方法，小明后来每次考试就生病发烧感冒。家长就是因此而转到学生的学校。请你针对该生情况设计一个辅导建议答案：龙山黄泥螺的回答比较到位，但是我建议最后清楚的分点，因为评卷的老师往往是对照相关标准一条条来给分的，他们不希望看这样的大论。以上是兔子的个人见解，我也写上我的答案：该学生所患的是考试焦虑症。从案例描述的情况来看，属于轻度的心理疾病。要进行矫正，我觉得应该从多方面入手：一、关注和接近：该学生的学习态度非常端正，从“依然较早，空荡荡的校园还没有其它的学生到校。小明读书很用功，”这些地方都可以看出，作为教师应该主动接近该学生，让他感受到老师的关怀，一旦建立比较亲密的关系，就可以在某种程度上消除学习恐惧感。二、信任和激励：教师可以在考试前给该学生谈话，鼓励他，让他知道老师对他的信任。当学生获得一些成绩以后，就及时进行表扬和激励，让他享受成功的快乐。三、利用班集体的力量：学生之间的相互作用是教师所无法替代的，教师动员班里的学生主动跟他交流，因为该学生是从另外学校刚转来的，融洽的同学关系能让他感受到集体的温暖。四、争取所有课任老师的支持：教师有意识的跟其他老师1联系，一起来帮助该学生，指导学生掌握学习方法，帮助充分树立学习信心。五、跟家长沟通，争取家长配合：从“离家较远，他早上六点钟”这些地方看出，该学生的学习环境需要改善，应该为他提供一个比较轻松安全的生活空间，建议家长在学校附近找一个住所，让他可以向别的同学一样正常学习玩耍，相信对解决学生的心理问题会有帮助。六、寻找造成病因的主要责任人的帮助：最好能联系该生的一年级学生，让他来对学生进行一次谈话，所谓解铃还需系铃人，他的鼓励和肯定也许是最好的钥匙。一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70分)(A)1、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现为的关系。A、低相关B、高相关C、中等程度相关D、没有相关E、反比例(C)2、学生一边记笔记，一边听课，这是注意的A、分散B、转移C、分配D、范围E、分心(C)3、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的A、整体性B、理解性C、选择性D、恒常性E、对比性(CE)4、“一题多解”属于A、再现思维B、求同思维C、发散思维D、聚敛思维E、求异思维(E)5、能力发展和知识、技能掌握的关系是A、同步发展B、能力发展快C、能力发展慢D、能力与知识技能无关E、以上都错(ABC)6、认知心理学将知识划分为A、陈述性知识B、程序性知识C、策略性知识D、隐性知识E、显性知识(A)7、教育和经济的关系，总的来说是A、经济决定教育，教育反作用于经济B、教育决定经济，经济反作用于教育C、经济决定教育，教育对经济没有影响D、教育决定经济，经济对教育没有影响E、经济和教育没有必然的关系(ABC)8、我国的课程一般通过体现。A、课程计划B、学科课程标准C、教科书D、教学参考书E、直观教具(CD)9、新课改强调A、“要给学生一杯水，教师要有一桶水”B、教师是知识的拥有者C、师生共成长D、教师是学生成长的促进者E、教师是人类灵魂的工程师(CDE)10、以实际训练为主的教学方法有A、讲授法B、谈话法C、练习法D、实验法E、实习作业法(BCD)11、新课程强调的学生学习方式主要有A、接受学习B、自主学习C、合作学习D、探究学习E、机械学习(ABCDE)12、教学组织形式有A、个别教学B、班级授课C、分组教学D、现场教学E、课堂教学（ABCDE）13、教学评价一般应遵循原则A、客观性B、全面性C、指导性D、科学性E、激励性（ABCD）14、课外作业的形式主要有A、阅读教科书和参考书B、各种口头作业和口头答问C、各种书面作业D、各种实际作业E、各种体育活动(ABCDE)15、“学生是发展中的人”，这说明学生A、生理和心理都不太成熟B、学生具有与成人不同的身心发展特点C、具有发展的巨大潜在可能性D、学生有获得成人教育关怀的需要E、学生犯这样那样的错误在所难免(ABCDE)16、教师对学生的爱应该坚持A、爱与严格要求结合B、爱与尊重、信任结合C、全面关怀学生D、关爱全体学生E、对学生要保持积极、稳定的情绪(ABC)17、教师劳动的复杂性主要表现在A、教育目的的全面性B、教育任务的多样性C、劳动对象的差异性D、因材施教E、教师的“教育机智”（ABC）18、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要向”是A、面向全体学生B、促进学生的全面发展；C、使学生生动活泼、积极主动地得到发展D、以培养学生的创新精神为重点E、以培养学生的实践能力为重点(A)19、奴隶社会学校教育内容：“六艺”是指A、礼、乐、射、御、书、数B、诗、书、礼、乐、易、春秋C、语、数、外、生、地、史D、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》、《师说》、《论衡》E、骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋（ACE）20、现代教学论的三大流派是指A、布鲁纳的课程结构理论B、布卢姆的掌握学习理论c、赞科夫的“教学与发展理论”D、杜威的实用主义教育理论E、瓦•根舍因的范例方式教学理论(CD)21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即A、强化理论B、刺激一一反应理论C、潜意识D、人格三分法E、社会学习理论（AD）22、注意具有等特性。A、指向性B、稳定性．C、紧张性D、集中性E、持久性（ABCD）23、衡量记忆力好坏的标准有：A、敏捷性B、持久性C、准确性D、准备性E、深刻性(ABCD)24、思维过程可概括为等过程。A、分析与综合B、比较与分类C、具体化与系统化D、抽象与概括E、判断与推理（BDE）25、下列对气质的看法，正确的是A、多血质最好B、气质无好坏C、气质影响人的工作成就D、气质主要是遗传的结果E、气质是高级神经活动类型的外部表现(C(BCDE)33、新课程中综合实践活动的内容主要包括等范畴A、各科内容学B、研究性学习C、社区服务与社会实践D、劳动与技术教育E、信息技术教育(C)34、维果茨基的“最近发展区”是指：A、最新获得的能力B、超出目前水平的能力C、处于掌握边缘的能力D、已经发展的原有能力E、需要在下一发展阶段掌握的能力(C)35、根据现代认知心理学的研究结果，知识(广义的)和技能的关系是：A、知识与技能是同质的概念B、技能是能力的表现，而知识不是C、技能可以用知识来解释D、知识可以用技能来解释E、知识和技能是迥然不同的两个概念。涂鸦于学科带头人笔试之后一道精神文化大餐连续好多天都没有见到太阳露出如此灿烂的笑脸了，这似乎是预示着学科带头人的参评工作因今天的考试会有一个良好的开始，又是对我这段时间以来的精心准备有个圆满的交代吧。几百人参加这样的考试，预示着竞争的激烈，所以考前我昏天暗地地网罗着教育学、心理学、时事政治方面的知识、信息。那些在我脑中闲置了近二十年的理论知识渐渐地复苏着、鲜活着、耳熟能详着……有这份记忆储存真好，其实这些存在于潜意识里的理论潜移默化地指导着我的教学实践。我这人吧，任何事情要么不做，做了就要让过程丰实、结果尽善尽美。进考场了，监考老师宣布考场纪律了，当众拆密封试卷了，分发试卷了，随着试卷离我越来越近，心揪得越来越紧，这被我搁浅了若干年的考试记忆提醒我——静下心来思考，潜下心来答题。这份新鲜出炉的试卷从头至尾都透着一股新鲜的气息：一、测试你做教师的根本1.胡锦涛书记在全国优秀教师代表座谈会上说，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴，让人民满意的教师。（填“教书”、“育人”）2.科学发展观的核心和方法（填“以人为本”、“统筹兼顾”）3.教师职业道德的核心（选择）4.简述“五严”规定……你能说这不是做教师的根本吗？二、测你做教师的素质1.授人以鱼和授人以渔的区别——我们是否转变了教学观念？2.人的身心发展的规律——我们是否按孩子身心发展的规律进行教育教学？3.2014年，世界青年奥林匹克运动会将在中国南京举行，自编一道选择题——我们是否掌握了选择题的命题策略，甚至更多？4.幻灯片制作时插入背景音乐选择插入什么文件——我们是否将现代教学技术手段运用自如了？5.“随风潜入夜，润物细无声。”的诗作者是谁（将这句设置为隶书，让我们填是书法中的什么体）——我们的心中是不是有点儿古文化的点墨？……三、测你做教师的眼界1.选择我国现任教育部长是谁？2.选择美国漏油事件发生在哪里？3.选择奥林匹克精神是什么？4.填空上海世博会主题是什么？5.填空19届世界杯的冠军是哪国？……测我们的眼界，我们培养学生胸怀祖国，放眼世界，我们做教师的呢？四、测你做教师的见谛1.某省数学试卷偏难，有的教师说：“一匹马大家骑”，有的学生说：“12年数学白学了”用教学评价原理和教育目的对此进行评析。本题涉及到评价的对象应该是教师的教忽然学生的学，评价的是教学过程和结果；评价不能以分数作为唯一的依据；评价也具有调控和改进功能，具有导向作用，教和学都围绕高考这根指挥棒的，又会重掀“奥数热”，学生又将陷入题海战术，还是重新回到素质教育的轨道上来吧；一张试卷不能定终身，偏难的试卷也不利于高校选拔人才……2.写一篇教学案例，即是平时教育教学的积淀，又见临场发挥的功底。这份试卷是一道精神文化大餐，看你是否胸无点墨，这样的大餐，如果没有平时的积累，再丰富的大餐也嚼不出滋味，我是在以一个语文教师的视角回味这道文化大餐的味道……1.教育最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。2.庠中国最早的学校。3.《论语》我国最早的教育文献。4.《学记》中国乃至人类历史上最早的专门论述教育的著作。5.《论演说家的教育》也叫《雄辩术原理》。西方最早的教育论著。6.启发式教学原则最早使用启发教学原则的是孔子和苏格拉底。7.学前教育柏拉图是西方国家首先提出学前教育的人。8.教育应效法自然亚里士多德首次提出“教育应效法自然”的原理，并把生理基础作为教育实施的依据。9.培根最早提出把“教育学”作为一门独立的科学。10.康德第一个将教育学作为一门学科在大学里讲授。11.《大教学论》西方近代第一本系统的教育学著作；最早从理论上对班级授课制进行了阐述。12.生物起源说第一个正式提出的有关教育起源的学说。13.裴斯泰洛齐第一个明确提出“使人类教育心理学化”的主张。14.《国民教育与民主主义》克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》一书，她是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。15.《新教育大纲》我国第一部系统运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理、理论联系中国实际的著作。16.人力资本论首次提出“人力资本论”的是舒尔茨。17.《壬寅学制》1902年《壬寅学制》（亦称《钦定学堂章程》）是第一个近代学制，但未实施。18.《癸卯学制》1904年《癸卯学制》（亦称《奏定学堂章程》）是我国第一个正式颁布实施的学制。19.美育最早由18世纪德国诗人席勒在《美育书简》中提出。中国，蔡元培倡导“以美育代宗教”。20.德国最早提出义务教育的国家。21.法国世界最早的独立师范教育机构。22.课程最早见于朱熹，“宽着期限，紧着课程”。斯宾塞最早提出现代意义上的课程概念。23.教育具有教育性第一次提出教学具有教育性的教育家是赫尔巴特。24.课程评价被誉为“教育评价之父”的泰勒第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。25.教学理论建立在心理学基础上赫尔巴特第一个提出把教学理论建立在心理学基础上。26.《教育心理学》1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。27.房东岳20世纪初，我国出现第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》。28.廖世承1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。29.冯特1879年建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。30.行为主义心理学的“第一势力”。31.关键期最早由奥地利动物习性学家洛伦茨在研究小鸭的习性时发现。32.识记记忆的第一个环节。33.艾宾浩斯第一个对遗忘现象进行了比较系统的研究。34.比纳——西蒙量表1905年，世界上第一个标准化智力测验量表。35.形式训练说最早的关于迁移的理论。1.孔子1、教育对象，有教无类。2、教育作用，社会功能和个体功能3、教育目标：培养德才兼备的君子。4、教育过程：学思行相结合。5、教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。6、教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。2.孟子1、性善论2、内发论（个体身心发展的诱因）。3、个人本位论（教育目的）。微信NTCECN4、思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。5、教育目的：明人伦3.荀子1、性恶论2、外铄论（个体身心发展的诱因）。3、社会本位论（教育目的）。4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。5、学习过程：闻见思行6、强调尊师；闻——见——知——行7、教育的作用：化性起伪微信NTCECN4.墨子，墨翟兼爱非攻1、教育作用：人性素丝说2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。突破了儒家六艺的范畴。微信NTCECN3、论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。5.道家“绝学、愚民”微信NTCECN1、遵循自然，一切任其自然发展。2、教育目的：培养上士，隐君子。3、教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。6.《学记》中的教育思想1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。2、教育的功能，社会功能&个体功能3、教育制度和学校管理4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等西方萌芽时期的教育思想1.苏格拉底1、问答法，雄辩著名2、知识即美德微博@中小学教师资格证考试3、产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺、定义、助产术2.柏拉图《理想国》1、提出教育培养“哲学王”2、教育与政治有密切的联系3、内发论（个体身心发展的诱因）。3.亚里士多德《政治学》1、首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。2、百科全书式人物4.昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师“1、西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。2、班级授课制思想的萌芽。17世纪以后，实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他的归纳法为教育学奠定了方法论基础。这一时期主要的著作：夸美纽斯《大教学论》洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》赫尔巴特《普通教育学》福禄贝尔《认的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》杜威《民主主义与教育》>教育学学科建立1.夸美纽斯教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。1、捷克教育家，受人文主义影响。2、1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。3、教育目的：永生、现世4、泛智教育，提出普及初等教育。把一切事物交给一切人。5、教育适应自然原则6、论述班级授课制7、教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。8、高度评价教师职业，强调教师作用。9、百科全书式的课程教育家。（把一切事物交给一切人类）2.卢梭法国《爱弥儿》1、性善论2、教育的任务“归于自然“，倡导自然主义教育。3、教育目标：培养与公民、国民对立的自然人。4、教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者。5、学生观：儿童中心论微信NTCECN6、把儿童成长分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期。3.康德18世纪，德国，唯心主义哲学家，理性主义。《康德论教育》1、“人是唯一需要教育的对象“2、教育目的：自由3、教育万能论。最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授。4.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》1、第一个明确提出教育心理学化。2、要素教育论3、小学各科教学法奠基人。4、个人本位论。5、形式教育论。个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。5.洛克《教育漫话》1、“白板说“‘人之所以千差万别，便是教育之故。”教育万能论”2、绅士教育论3、形式教育论>规范教育学的建立1.赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人1、《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。现代第一本教育学著作。2、教育理论体系伦理学与心理学（两基础）3、教育目的：道德和性格的完善。4、教育性教学原则。5、教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法；标志着班级授课制的基本定型。他的学生席勒发展为5阶段论：预备、提示、联系、总结和应用。6、实质教育论。7、社会本位论。8、传统三中心：教师，书本，课堂。社会本位论的其他代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。2.杜威美国实用主义教育家现代教育派1、教育即生活即生长即经验持续不断改造。2、学校即社会。3、教育目的：教育无目的论，内在目的论，教育适应生活说。4、教育过程：提倡从做中学微信NTCECN5、课程观：活动课程（设计教学法）6、新三中心：儿童、活动、经验。7、五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。8、学生中心课程论。3.陶行知1、生活即教育。2、社会即学校。3、教学做合一。4.皮亚杰（1896-1980）瑞士儿童心理学家，创立日内瓦学派，建构主义，创立发生认识论。代表作《教育科学与儿童心理学》、《发生认识论导论》、《生物学与认知》。主要理论（教育心理学）：微信NTCECN1、儿童的认知发展主要阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段（12-15）。2、认识发生理论：图式、同化、顺应和平衡。（认知本质：适应）2.布鲁纳（1925-）美国心理学家，教育家。《教育过程》1、当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物。2、倡导发现教学法微信NTCECN3、认知理论：发现说认知结构论。4、重视学科基本结构的掌握，重视倡导发现教学法。5、学科中心课程论。3.华生美国教育家，教育万能论，环境决定论。（外铄论）4.奥苏伯尔1、有意义接受学习理论2、先行组织者3、学习分类：接受学习&发现学习;机械学习&意义学习4、有意义学习的心理机制：内化(上位、下位、并列结合)5、学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力6、认知结构迁移理论5.瓦根舍因德国教育家，创立范例教学法。（举一反三）6.保罗.朗格朗1970出版《终身教育引论》，终身教育理论的代表作。7.苏霍姆林斯基（1918-1970）苏联教育家，《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面发展的人。8.斯宾塞教育目的上：教育准备生活说，最早提出课程一次《什么知识最有价值》，实质教育论，反对古典语言和文学的教育，倡导科学教育。9.凯洛夫（1893-1978）《教育学》1939马克思主义教育学的代表作，世界上第一本马克思主义教育学著作。10.克鲁普斯卡亚《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育学著作。微博@中小学教师资格证考试11.马卡连柯《论共产主义教育》、《教育诗》12.加里宁《论共产主义教育》，教师是人类灵魂的工程师。13.梅伊曼/拉伊实验主义教育学代表人物，实验教育教育学是19世纪末20世纪初产生于德国。14.比纳法国，实验主义教育学代表人物。15.霍尔美国教育家，心理学家，实验主义教育学代表人物，内发论“一两的遗传胜过一顿的教育”。16.桑代克1、美国心理学家，动物心理学的开创者。2、相同要素说。（迁移）3、尝试错误说4、学习定律：准备律，练习律，效果律。17.乌申斯基19世纪俄国教育家，被誉为俄国教育心理学的奠基人。《人是教育的对象》教学观点：强调理论和实际相统一18.巴格莱1875-1946美国教育家，要素主义代表人物，学科课程中心理论，教育目的的社会本位论。19.泰勒美国教育家，课程理论家。“课程评价之父”，目标评价模式20.斯克里文提出目标游离评价模式。21.斯塔弗尔比姆提出CIPP评价模式。22.思太克提出CSE评价模式。23.博比特美国学者1914年出版《课程》一书，标志着课程作为专门的研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著。提出了课程研究的“活动分析法”。24.古德莱德关于课程的定义：理想的课程，正式的课程，领悟的课程，运作的课程和经验的课程。25.加涅（1916-2002）美国教育心理学家，信息加工理论。1、学习的层次分类：（教育心理学）：a信号学习b刺激反应学习c连锁学习d言语联结学习e辨别学习f概念学习g原理规则学习h解决问题2、学习结果的分类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度。>教育学的独立形态阶段26.赞科夫（1901-1977）苏联著名教育家，心理学家。教学与发展理论，《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》.27.巴班斯基教学过程最优化理论28.斯金纳1、程序教学论2、操作条件反射（强化，惩罚，消退）3、掌握学习29.布拉梅尔德社会中心课程理论30.班杜拉1、自我效能感2、德育模式：提出社会模仿模式3、社会学习理论的创始人，认知理论之父。4、观察学习（注意，保持，行为再现，动机）5、自律学习（自我观察，自我评价，自我强化）6、重视榜样法（德育）7、强化（直接强化，替代强化，自我强化）31.彼得麦克菲尔英国德育教育家，提出体谅模式。32.拉斯、哈明、西蒙价值澄清模式。33.沙塔洛夫苏联教育家，“刚要信号”图表教学法34.洛扎诺夫保加利亚医学心理学博士，首创暗示教学35.罗杰斯人本主义心理学家，非指导教学法36.伯克赫斯特道尔顿制37.舒尔茨人力资本理论38.利托尔诺法国社会学家和英国教育家沛西能：生物起源说39.孟录：美国心理学家，心理起源说40.华勒：美国学者，最早提出“学校文化”这一概念。41.格塞尔：美国心理学家，双生子爬楼梯实验，“成熟势力或”内发论。内发论的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美国生物社会学家威尔逊“基因复制”、优生学创始人“高尔顿”。42.柯尔伯格：道德认识发展论1、道德两难故事2、儿童道德划分：三水平六阶段（前习俗9岁以下）、（习俗水平10-20）、（后习俗水平20-）3、道德发展阶段理论43.维果茨基1、最近发展区2、支架式教学（四环节）3、内化。（教师要成为学生的楷模）44.皮亚杰瑞士著名儿童心理学家1、发生认知论2、儿童认知发展四阶段：感知运动（0-2），前运算（2-7），具体运算（7-12），形式运算（12-15）3、认知发展理论。（图式，同化，顺应，平衡）认知的本质：适应。4、建构主义发展观（认知建构主义）45.海德：社会心理学家，认知平衡论；归因理论。（学习动机）46.费斯廷格：认知失调理论。47.贾德：概括化理论。（迁移）48.康布斯：全人教育思想。49.布卢姆：1、教学层次分类：（认知，情感，动作技能）2、掌握学习50.格式塔心理学家：关系转换说>教育心理学人物速记1、桑代克（美国心理学家）第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》1903年2、桑代克现代教育心理学奠基人3、布鲁纳（美国）20世纪课程改革运动4、廖世承我国第一本《教育心理学》1924年5、劳伦兹（奥地利生物学家）幼禽追随母禽的关键期发现6、皮亚杰（瑞士心理学家）认知发展阶段理论7、维果斯基（前苏联）最近发展区8、埃里克森人格发展理论八阶段9、鲍姆宁家庭三种教养模式10、比纳、西蒙（法国）比纳－西蒙智力量表11、推孟（斯坦福大学）斯坦福－比纳量表12、韦克斯勒（美国）韦氏量表13、布卢姆掌握学习14、斯金纳（美国）程序教学15、布鲁纳发现教学16、加涅学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）17、桑代克尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）18、巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）19、斯金纳操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）20、加涅信息加工学习理论21、苛勒完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）22、布鲁纳认知－结构（发现）学习论23、奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）有意义的接受学习论24、奥苏伯尔先行组织者25、奥苏伯尔学习成就动机驱力说26、马斯洛（美国心理学家）需要层次理论27、阿特金森成就动机理论28、维纳（美国心理学家）成败归因理论29、班杜拉自我效能感理论30、耶克斯、多德森（美国）耶克斯－多德森定律（倒U曲线）31、桑代克迁移理论共同要素说32、贾德迁移理论经验类化理论33、奥苏伯尔、安德森认知结构迁移理论34、陆钦斯定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验35、艾宾浩斯（德国心理学家）艾宾浩斯遗忘曲线36、亚里士多德、桑代克痕迹衰退说37、奥苏伯尔同化说微信NTCECN38、弗洛伊德动机说（也叫压抑理论）39、加里培林（前苏联心理学家）心智动作形成五阶段理论40、安德森心智动作形成三阶段理论41、皮亚杰道德发展他律道德－自律道德论42、柯尔伯格两难故事三水平六阶段论43、艾里斯理性情绪疗法44、布卢姆认知、情感、动作技能教学目标分类法45、勒温教师领导方式分类46、罗森塔尔皮格马利翁效应47、福勒、布朗教师成长三阶段论48、波斯纳教师成长公式