教师们经常说的一句话：要查漏补缺。你是怎么理解“查漏补缺”的？高质量学习原则——补缺原则假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。——奥苏伯尔《教育心理学：认知观》几乎所有的学习都是以经验为桥梁。即使是再难的知识，只要能够以学生已有的经验为起点，立足于学生当前的生活环境，循循善诱，学生都可以理解和接受。反之，脱离自然，脱离学生生活经验，即使你
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演得天花乱坠，也不可能指望学生会明白。简言之，学生的原有知识会促进或阻碍其学习。学习的核心就是依据原有知识建构新知识的过程。一、几个基本概念学生现状学习条件学习目标缺口区发展区学习条件和学生现状是两个概念学习条件相对于目标而言，是达成目标必须的必要条件。学生现状指学生基于目标的学习起点。学生现状是学生学习某个知识前所具有的前概念、学习观念、相关知识、技能、思维方式、学习策略、生活经验等，学生现状相当于学生自身拥有的学习资源。学生现状与学习目标之间存在知识差距、技能差距、动力差距。差距包括缺口区和发展区。实现学习目标要关注两个区缺口区和发展区。建立学习资源意识从学生现状到学习目标，如同一次学习旅行一样，要带好你的必需品。这些就是资源。你不仅要有资源，而且要善用这些资源，要有效利用信息。要学会记住最重要的信息，通过其他渠道来获取信息。二、学生现状的分类前概念知识技能学习观念学习策略生活经验1、前概念 正确的前概念对学习有促进作用。错误的前概念对学习有干扰作用。在新教学前要认真分析学生存在的前概念，并建立正确的前概念，消除错误的认识。2、知识对摩擦发光的定义是：“当晶体被撞击时所发出的光”。你懂了吗？“当你在黑暗里拿把钳子打在一块糖上，你会看到一丝蓝色的光。其他晶体也有类似的效应，没有人知道为什么。这个现象称为摩擦发光。”那么学生学习后就很容易做个实验亲自看看摩擦发光，而这将是“一次与大自然相遇的美妙经验”。也只有这种能揭示知识和生活联系的教科书和教学，才能真正发挥对学生的教育效果。3、技能 你会小数的除法吗？要掌握这个技能，需要什么的先有技能？4、学习观念你认为数学就是计算、用公式来解题。你认为学习就是死记硬背。你认为学习就是要寻找知识间的联系，建立良好的知识结构。5、学习策略不同的知识要不同的学习策略。不同的年龄阶段要用不同的学习策略。原有学习策略可能会不能照搬到新的学习环境。6、生活经验比如用剥鸡蛋的例子来讲外力作用。比如用买包包来学习金融。生活经验有提供例子、建立类比等作用。三、对学生现状的错误认识 白板论掌握论四、对学生现状的正确认识学生现状会促进或阻碍其学习。学生原有知识要激活。原本应该掌握的知识要重新学习。修正不正确的原有知识，重建正确的概念。防止对原有知识和技能的使用不当。依据目标，需要补充新的知识。建立正确的学习观念，使用正确的学习策略。五、如何评估学生现状 访谈观察课堂提问诊断性测试与同事交流与学生共同备课分析学生的错误类型六、如何补缺如何激活原有知识如何掌握原本应该拥有的知识如何处理原有知识应用不当如何纠正错误知识如何补充其它学科的新知识1、如何激活原有知识？ 利用练习激活学生的原有知识。利用提问来激活学生原有知识。将学习目标与从先前课程中学得的知识清晰地联系起来。使用与学生的日常知识相联系的类比和实例。学生或许有充分的原有知识，但学生可能不会自发地把当前学习与已有相关知识联系起来。如果他们不能运用已有的相关知识，也就是说已有知识没有激活，这就可能不利于新知识的整合。例：求证四边形的内角和为360度。2、如何掌握原本应该拥有的知识？找出你期望学生具备的学习条件。找出为达成学习条件，以前学生已经学过哪些相关知识。通过观测和判断学生对这些知识的掌握程度。通过多种
方法
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让学生掌握本应该拥有的知识。3、如何处理“原有知识应用不当”强调知识的适用条件提供启发式，帮助学生避免知识的不当应用。清楚地讲明本学科的特定
要求
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。指明类比的问题所在。4、如何纠正错误知识？让学生说出他们的想法，暴露前概念。要求学生论证他们的想法。为学生提供运用正确知识的多重机会。给予充足时间。为什么乡音难改？ 单纯学习一个新技能并不太难。难的是改变错误的技能，建立新技能。人们必须有意识去控制和避免那些会下意识做的事，这将比有意识去做一些事情要困难和多。或许以前的技能并不能适应新的要求，所以要考虑先前技能对现在学习的影响。5、如何补充新知识？明确补充新知识的意义。请求支援。自己简单讲解，达到可用的程度。建立新观念—储蓄原理月份123456789101112收入500500500500500500500500500500500500支出200300350400450500550550580580590600差值300200150100500-50-50-80-80-90-100存款300500650750800800750700620540450350七、基于学生现状的学习设计教师备课三个等级（胡惠闵）：只备天，不备地先备天，后备地先备地，后备天“天”就是目标，“地”就是学生现状基于学生现状的设计思路第一步：了解与诊断，特别要找出“误解”第二步：对找到问题进行分析、归类和归因第三步：依据学生经验，设计“学生学习活动”，促使学生达成学习目标第四步：教师对教材进行改编
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