哲学概论PBL教学设计

2008/1/81哲學概論PBL教學設計哲學概論PBL教學設計哲學系尤煌傑教授哲學系尤煌傑教授2008/1/82哲學概論教學經驗的歷程哲學概論教學經驗的歷程‡自78學年度開始於哲學系擔任「哲學概論」課程教學工作。‡曾經使用之教材‡自78學年度開始於哲學系擔任「哲學概論」課程教學工作。‡曾經使用之教材1.DonaldScherer,PeterA.Facione,ThomasAttig,FredD.Miller,Jr.,IntroductiontoPhilosophy-FromWondertoWorldView,EnglewoodCliffs,NewJersey,Prentice-Hall,Inc.,1984.2008/1/832.JacqueMaritain(tr.byE.I.Watkin),AnIntroductiontoPhilosophy,1974.台北：雙葉書廊，1985.3.RobertPaulWolff,AboutPhilosophy,EnglewoodCliffs,NewJersey,Prentice-Hall,Inc.,1995.4.鄔昆如，哲學概論，台北：五南圖書公司，1987。2008/1/845.郭實渝，但昭偉，蘇永明，林逢祺，林建福譯，哲學概論，台北：學富文化，2001。6.尤煌傑，張雪珠，陳俊輝，鄔昆如，潘小慧，黎建球，謝仁真，關永中合著，哲學概論，台北：五南圖書公司，2004。2008/1/85‡自行編排之哲學概論講義‡自行編排之哲學概論講義1.82學年度開始之自編講義，分二部九章，共72頁。主要以英文教材之整理，配合部分哲學家原著之精華選讀編成。2008/1/862.90學年度撰寫哲學概論教材15章，共139頁。錄製講解影帶共約7.5小時（每一講次約25-30分鐘，含講授及重點投影片 ppt 关于艾滋病ppt课件精益管理ppt下载地图下载ppt可编辑假如ppt教学课件下载triz基础知识ppt 檔）。製作影音串流檔上掛於教學網站http://www.fjweb.fju.edu.tw/philosophy。2008/1/873.95學年度以前次撰寫哲學概論教材之前8章為基礎，根據PBL教材之需求，重新改編成8個單元之 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 。2008/1/88‡參與撰寫哲學概論相關教材：‡參與撰寫哲學概論相關教材：1.尤煌傑，2003/12，哲學入門。台北：五南圖書出版公司。（與鄔昆如等人合著，全書371頁，撰寫57-78頁，283-303頁）2008/1/892.尤煌傑，2004/01，哲學概論。台北：五南圖書出版公司。（與鄔昆如等人合著，全書576頁，撰寫95-126頁，457-489頁）3.尤煌傑，曾春海，葉海煙，李賢中合著，2005/09，中國哲學概論，五南圖書出版公司，全書395頁，撰寫257-346頁。2008/1/810‡教學內涵的學術探討與經驗分享：1.尤煌傑，1996/06，輔仁大學哲學系「哲學概論」課程計劃與評估報告，哲學系共同必修課程教學研討會。台北：國立臺灣大學哲學系2.尤煌傑，1997/02，哲學系學生論文寫作之訓練與檢討─以輔仁大學哲學系為例，中華民國大學校院人文類學門「研究方法與論文寫作」課程規劃研討會，台北：國立政治大學英文系。(http://www.english.moe.edu.tw/Research/Conference/yiu.htm)3.尤煌傑，1997/06，輔仁大學哲學系「哲學概論」課程計劃與評估報告，哲學論集（30），329-347頁。‡教學內涵的學術探討與經驗分享：1.尤煌傑，1996/06，輔仁大學哲學系「哲學概論」課程計劃與評估報告，哲學系共同必修課程教學研討會。台北：國立臺灣大學哲學系2.尤煌傑，1997/02，哲學系學生論文寫作之訓練與檢討─以輔仁大學哲學系為例，中華民國大學校院人文類學門「研究方法與論文寫作」課程規劃研討會，台北：國立政治大學英文系。(http://www.english.moe.edu.tw/Research/Conference/yiu.htm)3.尤煌傑，1997/06，輔仁大學哲學系「哲學概論」課程計劃與評估報告，哲學論集（30），329-347頁。2008/1/8114.尤煌傑，1997/08，哲學系學生論文寫作之訓練與檢討─以輔仁大學哲學系為例，哲學與文化月刊（279），784-790頁。5.尤煌傑，2003/05，哲學系專業課程實施網路輔助教學的理念與檢討，輔仁大學第一屆哲學教材教法研討會，輔仁大學，台北。6.尤煌傑，2003/06，哲學課群網路教學成果報告，輔仁大學執行教育部「提升大學國際競爭力A計畫」，分項計畫5.「非同步遠距教學發展計畫」成果發表會，輔仁大學，台北。7.尤煌傑，2003/10，通識哲學概論課程網路授課之實施計劃與成效檢討，「慈濟大學通識教育人文領域教學研討會」，慈濟大學，花蓮。4.尤煌傑，1997/08，哲學系學生論文寫作之訓練與檢討─以輔仁大學哲學系為例，哲學與文化月刊（279），784-790頁。5.尤煌傑，2003/05，哲學系專業課程實施網路輔助教學的理念與檢討，輔仁大學第一屆哲學教材教法研討會，輔仁大學，台北。6.尤煌傑，2003/06，哲學課群網路教學成果報告，輔仁大學執行教育部「提升大學國際競爭力A計畫」，分項計畫5.「非同步遠距教學發展計畫」成果發表會，輔仁大學，台北。7.尤煌傑，2003/10，通識哲學概論課程網路授課之實施計劃與成效檢討，「慈濟大學通識教育人文領域教學研討會」，慈濟大學，花蓮。2008/1/8128.尤煌傑，2004/05，輔仁大學通識哲學概論課程網路授課之實施計畫與成效檢討（90至92學年），第二屆哲學教材教法研討會，輔仁大學哲學系，台北。9.尤煌傑，2006/05，「以問題為基礎的學習」(PBL)應用在哲學課程中的可能性探究，九十四學年度哲學系教師論文發表會，輔仁大學哲學系，宜蘭。10.尤煌傑，2007/09，「以問題為基礎的學習」(PBL)教學法在「哲學概論」課程的應用，哲學與文化月刊（400），5-24頁。8.尤煌傑，2004/05，輔仁大學通識哲學概論課程網路授課之實施計畫與成效檢討（90至92學年），第二屆哲學教材教法研討會，輔仁大學哲學系，台北。9.尤煌傑，2006/05，「以問題為基礎的學習」(PBL)應用在哲學課程中的可能性探究，九十四學年度哲學系教師論文發表會，輔仁大學哲學系，宜蘭。10.尤煌傑，2007/09，「以問題為基礎的學習」(PBL)教學法在「哲學概論」課程的應用，哲學與文化月刊（400），5-24頁。2008/1/813PBL教學理論探源PBL教學理論探源‡「以問題為基礎的學習」(problem-basedlearning)其現代發展史，源自1970年代初期加拿大麥克瑪斯特大學(McMasterUniversity)醫學院。‡PBL的哲學基礎包含蘇格拉底之問答辯證進路，也融貫黑格爾的正反合辯證法。‡「以問題為基礎的學習」(problem-basedlearning)其現代發展史，源自1970年代初期加拿大麥克瑪斯特大學(McMasterUniversity)醫學院。‡PBL的哲學基礎包含蘇格拉底之問答辯證進路，也融貫黑格爾的正反合辯證法。2008/1/814PBL的主要觀念PBL的主要觀念‡強調對話與深入研究‹自行設定學習目標，不預設立場。‡對問題的解決 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 持開放性態度‹接納各種可行的方案。‡強調對話與深入研究‹自行設定學習目標，不預設立場。‡對問題的解決方案持開放性態度‹接納各種可行的方案。2008/1/815‡讓每個人都有普遍參與的機會‹不論是努力用功者，或是健談好表現者，或是退縮者、弱勢者，都有平等機會發揮自己的才能，分擔共同研究的責任。‡教師不再是一個強勢的資訊分配者‹放下身段和學生共同面對問題，成為一個討論問題的夥伴、諮詢者、推動者。‡讓每個人都有普遍參與的機會‹不論是努力用功者，或是健談好表現者，或是退縮者、弱勢者，都有平等機會發揮自己的才能，分擔共同研究的責任。‡教師不再是一個強勢的資訊分配者‹放下身段和學生共同面對問題，成為一個討論問題的夥伴、諮詢者、推動者。2008/1/816蘇格拉底對話法的應用(潘小慧教授整理)蘇格拉底對話法的應用(潘小慧教授整理)‡蘇格拉底對話的程序‹第一、決定回答的問題X：z建立在指導者/促進者於對話前的準備。‹第二、蒐集與主題X相關的案例：z要每一個參與者提供他/她自己本身關於X的具體經驗。‡蘇格拉底對話的程序‹第一、決定回答的問題X：z建立在指導者/促進者於對話前的準備。‹第二、蒐集與主題X相關的案例：z要每一個參與者提供他/她自己本身關於X的具體經驗。2008/1/817‹第三、選定一個案例：z由團體選定一個適當案例，作為之後彼此對話的分析與討論、辯論之基礎。‹第四、制定一個普遍定義：z團體一起將這個案例分解成最小的部分或多個步驟，然後去找X的位置，一旦每個人都同意X是在什麼時候發生的，那麼我們就可以開始決定什麼是X。‹第三、選定一個案例：z由團體選定一個適當案例，作為之後彼此對話的分析與討論、辯論之基礎。‹第四、制定一個普遍定義：z團體一起將這個案例分解成最小的部分或多個步驟，然後去找X的位置，一旦每個人都同意X是在什麼時候發生的，那麼我們就可以開始決定什麼是X。2008/1/818‹第五、檢視並修正定義：z參與者可以回到自己的個人經驗，看看是否符合所獲得的定義。並嘗試使用尚未提出的反例，來駁斥所制定的這個定義。‹第五、檢視並修正定義：z參與者可以回到自己的個人經驗，看看是否符合所獲得的定義。並嘗試使用尚未提出的反例，來駁斥所制定的這個定義。2008/1/819‡蘇格拉底對話的特徵‹（一）始於具體且持續與具體經驗接觸‹（二）參與者之間的充分理解‹（三）堅持次要的問題（subsidiaryquestion）直到被回答為止(不輕言放棄)‹（四）努力達成共識‡蘇格拉底對話的特徵‹（一）始於具體且持續與具體經驗接觸‹（二）參與者之間的充分理解‹（三）堅持次要的問題（subsidiaryquestion）直到被回答為止(不輕言放棄)‹（四）努力達成共識2008/1/820PBL在「哲學概論」的運用PBL在「哲學概論」的運用‡哲學概論的目標與PBL‡參與者(學生、輔導員、老師)‡教材編寫‡教法(設計與執行)‡輔助工具(非同步輔助教學學習網)‡學習評估(討論、作業、報告、口試)‡自我評估成效‡哲學概論的目標與PBL‡參與者(學生、輔導員、老師)‡教材編寫‡教法(設計與執行)‡輔助工具(非同步輔助教學學習網)‡學習評估(討論、作業、報告、口試)‡自我評估成效2008/1/821哲學概論的目標與PBL哲學概論的目標與PBL‡本教學計畫之理念即在於重現哲學最經典的活動方式。‹即是利用問題來刺激學生自動自發的思考與反省，‹以及老師與學生在問題與回答一來一往的互動中，‹共同推導、建構出對哲學各個向度的整體知識系統觀，貫穿「知人」、「知物」、「知天」的智慧。‡本教學計畫之理念即在於重現哲學最經典的活動方式。‹即是利用問題來刺激學生自動自發的思考與反省，‹以及老師與學生在問題與回答一來一往的互動中，‹共同推導、建構出對哲學各個向度的整體知識系統觀，貫穿「知人」、「知物」、「知天」的智慧。2008/1/822參與者(學生、輔導員、老師)參與者(學生、輔導員、老師)‡學生之結構‹為了使本教學班之學生程度趨於一致，只接受大一新生（並包含所有以甄試方式入學的學生），排除高年級選修生。‹全班人數36人，以9人為一組分成4組。以組為單位進行課程討論。(受限於經費無法再縮小每組的規模)‡學生之結構‹為了使本教學班之學生程度趨於一致，只接受大一新生（並包含所有以甄試方式入學的學生），排除高年級選修生。‹全班人數36人，以9人為一組分成4組。以組為單位進行課程討論。(受限於經費無法再縮小每組的規模)2008/1/823‡輔導員‹來自哲研所碩士生‡輔導員‹來自哲研所碩士生陳若吟何婉貞2008/1/824梁弘瑋高浩容陳韋志2008/1/825‹引導小組成員探究問題，尋找解決方案。‹觀察學生學習態度，鼓勵全組同學共同參與課程設計。‹個別評鑑小組成員之學習表現。‹管理網站，協助處理學生使用網路之各種技術性問題。‹引導學生使用網路輔助教學，含問題討論與作業收繳、評閱。‹引導小組成員探究問題，尋找解決方案。‹觀察學生學習態度，鼓勵全組同學共同參與課程設計。‹個別評鑑小組成員之學習表現。‹管理網站，協助處理學生使用網路之各種技術性問題。‹引導學生使用網路輔助教學，含問題討論與作業收繳、評閱。2008/1/826‡授課老師之任務‹控管全班學習進度。‹指導各課程助理之輔導技巧。‹機動、輪流參與各小組之學習活動。‹設計、修訂課程內容。‹考評學生與課程助理。‡授課老師之任務‹控管全班學習進度。‹指導各課程助理之輔導技巧。‹機動、輪流參與各小組之學習活動。‹設計、修訂課程內容。‹考評學生與課程助理。2008/1/827教材編寫教材編寫標題內容功能學習目標說明本單元所欲達成之學習能力指標。協助學習者掌握目標，有助於自學。本單元摘要說明本單元講義內容之重點。協助學習者快速了解講義內容，有助於自學。關鍵詞提出本單元所涉及之主要觀念。協助學習者注意本單元之術語，也可作為自學索引。2008/1/828標題內容功能頭腦熱身操撰寫或引述短文，內容與本單元具有相關性。以具體事例陳述某些日常經驗，以助於學習者進入單元主題的討論。哲學問題提出與本單於學習目標相關之哲學問題若干題。供學習者決定學習問題之參考。本單元學習筆記聽講、小組討論、綜合討論、自學計畫、蒐集資料均規劃專屬頁面。結合筆記、課外蒐集資料、講義於同一檔案夾內，有助於課後複習整理。2008/1/829標題內容功能進階閱讀四篇不同來源之哲學原典，內容與單元主題相關，以一頁之篇幅為限。使學習者有機會領略哲學家之第一手資料，明白哲學家的思考路徑。本單元綜合整理依照本單元之學習目標、摘要、關鍵詞，撰寫一完整之單元主題綜合講義。供學習者在自行學習之後，能參閱授課老師對於單元主題之綜合整理，有助於哲學立場之抉擇。2008/1/830標題內容功能自我評量依據本單元綜合整理之重點，設計問題。協助自學者複習本單元重點。參考文獻列舉本單元所引用過的各種參考資料。供學習者，自學本單元主題之參考。學習心得與作業空白筆記頁面。供學習者紀錄學習心得，或列印輔導員所指定之本單元作業。2008/1/831教法(設計與執行)教法(設計與執行)‡學習的節奏‹主題講解(團體授課)z授課老師說明學習主題。‹相關主題的案例(團體授課)z授課老師提出具體案例，引發學習動機與對問題的興趣。‡學習的節奏‹主題講解(團體授課)z授課老師說明學習主題。‹相關主題的案例(團體授課)z授課老師提出具體案例，引發學習動機與對問題的興趣。2008/1/832‹產生問題(小組活動)z思索與學習單元相關的問題。‹規劃解惑之方案(小組活動)z在輔導員之引導下，嘗試解決問題之方向。‹產生問題(小組活動)z思索與學習單元相關的問題。‹規劃解惑之方案(小組活動)z在輔導員之引導下，嘗試解決問題之方向。2008/1/833‹小組討論(小組活動)z在輔導員之引導下，篩選資料，分析問題。‹分享成果(小組活動、團體討論)z以小組活動和全班綜合報告、討論方式進行。‹小組討論(小組活動)z在輔導員之引導下，篩選資料，分析問題。‹分享成果(小組活動、團體討論)z以小組活動和全班綜合報告、討論方式進行。2008/1/834‹進階閱讀(小組活動、團體討論)z親炙哲學大師之文采。‹綜合學習成效(團體討論)z檢討本單元之學習成果。‹進階閱讀(小組活動、團體討論)z親炙哲學大師之文采。‹綜合學習成效(團體討論)z檢討本單元之學習成果。2008/1/835‹課後學習z網路輔助教學作為互動學習之平台。‹撰寫單元作業z凝聚、發展本單元之學習成效。‹課後學習z網路輔助教學作為互動學習之平台。‹撰寫單元作業z凝聚、發展本單元之學習成效。2008/1/836單元一（1）課外討論-1單元一（2）課外討論-2單元一（3）單元講解小組討論小組討論小組討論小組討論小組討論小組討論綜合討論小組討論綜合討論第一週第二週第三週‡學習活動之 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 ‡學習活動之流程2008/1/837輔助工具(非同步網路輔助教學)輔助工具(非同步網路輔助教學)‡教學平台：「輔仁大學基本哲學學習網」（http://republic.la.fju.edu.tw）‡網路學習活動：‹上課進度及講義提供同學下載。‹討論小組專屬討論區。‹線上聊天室。‹線上繳交作業。‹線上學習評量施測與統計。‡教學平台：「輔仁大學基本哲學學習網」（http://republic.la.fju.edu.tw）‡網路學習活動：‹上課進度及講義提供同學下載。‹討論小組專屬討論區。‹線上聊天室。‹線上繳交作業。‹線上學習評量施測與統計。2008/1/838‡95學年度發行電子報8期‡95學年度發行電子報8期2008/1/839學習評估(討論、作業、報告、口試)學習評估(討論、作業、報告、口試)‡每一位參與課程的學生，在教室內的課程參與程度，出席狀況，網路參與討論區活動均列入平時考核項目。‡每完成一個單元的學習即需撰寫單元作業一篇，以線上繳交完成。‡期末成績須完成一篇小論文，然後參加口試。口試包括小論文內容及各單元學習重點。‡每一位參與課程的學生，在教室內的課程參與程度，出席狀況，網路參與討論區活動均列入平時考核項目。‡每完成一個單元的學習即需撰寫單元作業一篇，以線上繳交完成。‡期末成績須完成一篇小論文，然後參加口試。口試包括小論文內容及各單元學習重點。2008/1/840自我評估成效自我評估成效項目執行前執行後教師面有效的統整教材並藉由單向的授課方式傳授課程內容，教師對學生的學習內容與成效，具有權威式的主導權。學生藉由PBL自主學習，老師藉由輔助性角色來帶領學生逐步了解該科目之內容。學習變成雙向且多元。2008/1/841項目執行前執行後學生面教學模式一成不變，教學內容難以與不同時期、不同程度之不同需求相吻合。PBL教學法對於初步接觸之學生是陌生而不容易操作，但熟悉之後學習成為可以不斷反思而非單純接收的活動，對於學生創造力的提昇與自我學習能力的培養有勝於傳統教學法之作用。2008/1/842項目執行前執行後課程面傳統課程主要奠基在老師個人的能力與教材建構上。教學課程可以在教師完全掌握中進行。需要學生主動配合，時間付出更多，跳脫傳統閱讀學習等，利用更多方式來達到整個課程的完成。小組學習使得每一位學生都必須更加努力參與，沒有打混的機會。2008/1/843項目執行前執行後其他面向執行經費精簡。空間需求不高。不易發現學生多元智能的表現。人力需求高，每增加一個討論小組即需要一位輔導員。空間需求高，每增加一個討論小組即需要一個討論室。容易發展學生之多元智能。學生更懂得研究方法，有助釐清思路，培養口語表達能力、寫作能力。2008/1/844報告完畢謝謝聆聽報告完畢謝謝聆聽 哲學概論PBL教學設計 哲學概論教學經驗的歷程 PBL教學理論探源 PBL的主要觀念 蘇格拉底對話法的應用(潘小慧教授整理) PBL在「哲學概論」的運用 哲學概論的目標與PBL 參與者(學生、輔導員、老師) 教材編寫 教法(設計與執行) 輔助工具(非同步網路輔助教學) 學習評估(討論、作業、報告、口試) 自我評估成效 報告完畢�謝謝聆聽