2023年上海某社区不同阶段学生心理健康现况调查,医学心理学论文

上海某社区不同阶段学生心理健康现况调查,医学心理学论文随着社会发展与变迁，心理健康已逐步成为当下最受社会群众关注的领域之一。而个体心理健康水平与其成长背景、经历息息相关，中小学阶段正处于个体心理发展的关键时期，此阶段个体不仅需要面对青春发育的生理变化，更会碰到人格构成与固化、情绪波动变化、人际沟通、同辈群体归属感等一系列心理变化。有调查显示中国有32%的中小学生存在一定心理问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，华而不实尤以焦虑情绪为主，而在韩国初中生存在心理健康问题者到达了57%，墨西哥则是每11名青少年中即可能有1名存在心理障碍。因而中小学生的心理健康问题引起了社会、家庭、学者的广泛关注，而对于中小学阶段学生心理健康水平随时间变化与心理问题产生突增期的探寻求索将成为制定干涉中小学生心理问题对策的理论基础，同时也是本次调查的重点。1对象与方式 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 1．1对象本调查选取上海市中心城区中某社区内的4所社区小学4、5年级学生(小学低年级学生心理健康状况较难以采用调查问卷方式进行研究)，3所社区初级中学和3所社区高级中学内所有学生共3010名学生，华而不实男生1534人，女生1476人;681名小学学生，925名初中学生，1404名高中学生。除了年龄与年级之间存在相互关联外，其他因素均无相关性。故可以为调查对象按性别、年级分组后其基本资料均能保持一致，具有统计学可比性。1．2方式方法SCL－90(90项异常感觉和状态清单)又名异常感觉和状态自评量 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 由Derogatis于1975年编制完成。量表共有90个条目，包含有10个因子，详细包括:躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执、精神病性和其它等因子。该量表在精神科、心理咨询门诊和综合性医院中都广泛使用，是筛查个体心理卫生问题的可靠量表。本次调查采用问卷调查法。将设计好的SCL－90自评量表发放至被测中学，由学生自行填写完成，并搜集。由于小学高年级学生年龄较小，难以独立完成量表填写，所以将本量表由小学生带回家与父母共同填写完成。SCL－90量表由父母填写评定学生心理状况，此方式方法在实践中被证明具有相关适用性。1．3统计处理使用SPSS13．0进行统计 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，年级、性别、年龄等基本资料采用相关分析;SCL－90量表小学、初中、高中汇总结果与全国常模进行Z检验分析;按学校、年级、性别、年级类别分组对其SCL－90各因子分进行卡方分析(测试各因子均分高于全国常模1倍标准差即判定为阳性)。2结果小学生SCL－90各项目与全国常模比拟显示，除了焦虑、敌对、偏执、精神病性等因子不存在差异以外，其余因子(总分、总均分、躯体化、强迫、人际关系、抑郁、恐惧)均与一般人群存在显著差异，且仅在恐惧因子中小学生得分高于一般人群，其余因子得分低于一般人群;初中学生与全国常模比拟显示，除人际关系因子外，其余因子均与一般人群存在显著差异，且初中学生得分均高于一般人群;高中学生与全国常模比拟显示，各因子均与一般人群存在显著差异，且高中学生得分均高于一般人群，此结果与杨碧秀2006年所开展的调查研究具有类似性，可见不同年龄阶段学生心理状态在时间上具有普遍性，见表1。【表1】按学校类别分组SCL－90因子卡方分析显示，不同校别的学生在各心理因子中均存在显著差异(P均＜0．01)。且小学学生与初中学生各因子的阳性率差异均很大，初中学生与高中学生在总分、强迫、抑郁、焦虑、偏执、精神病性因子的阳性率差异较大，见表2。【表2】小学四、五年级学生在SCL－90各因子卡方分析中显示均无显著性差异。初中的预备、初一、初二、初三年级学生在SCL－90各因子卡方分析中显示，各因子均存在显著差异(P均＜0．01)，总分、躯体化、强迫、抑郁、敌对、恐惧、偏执等因子在初一年级阳性率开场逐步呈现上升趋势，在初二年级阳性率增加最为明显;而在人际关系、焦虑、精神病性因子中初一年级阳性率开场逐步呈现上升趋势，到初三年级阳性率增加最为明显。高一、高二、高三年级学生在SCL－90各因子卡方分析中显示，在抑郁、焦虑因子中存在显著差异(P均＜0．05)，且在高三年级阳性率增加最为明显，见表3。【表3略】按男女性别分组SCL－90因子卡方分析显示，在焦虑、恐惧、偏执因子中男女生存在显著差异(P均＜0．05)，且在焦虑、恐惧因子中女生阳性率明显高于男生，而在偏执因子中男生阳性率明显高于女生。小学生男女性别分组SCL－90因子卡方分析显示，在总分、人际关系、焦虑、敌对、偏执、精神病性因子中男女生存在显著差异，且在上述各因子中男生阳性率均明显高于女生。初中生男女性别分组SCL－90因子卡方分析显示，在抑郁、焦虑、恐惧因子中男女生存在显著差异，且在上述各因子中女生阳性率均明显高于男生。高中生男女性别分组SCL－90因子卡方分析显示，在焦虑、偏执因子中男女生存在显著差异，且在焦虑因子中女生阳性率明显高于男生，偏执因子中男生阳性率明显高于女生。此结果与罗伟在壮族地区开展的相关研究具有一致性，可见男女性别差异所存在的心理状态差异在地区上具有普遍性，见表4。按年级类别分组SCL－90因子卡方分析显示，在抑郁、焦虑、精神病性等因子中毕业年级、起始年级、普通年级学生存在显著差异，且在抑郁因子中起始年级学生阳性率明显高于普通年级与毕业年级学生，在焦虑因子中起始年级与毕业年级学生阳性率明显高于普通年级学生，在精神病性因子中毕业年级学生阳性率明显高于起始年级与普通年级学生，见表5。【表4略.表5】3讨论3．1小学生心理健康状况较为乐观小学生在总分、总均分、躯体化、强迫、人际关系、抑郁等因子中较普通人群良好，仅在恐惧因子中不如一般人群。且小学生相对中学生在所有SCL－90因子中表现更好。同时小学生四、五年级学生的心理状态并无明显差异不同。这表示清楚小学生时期个体较为天真，内心活动单纯，使其心理状态呈现较为优秀的状态。但由于小学生尚处于个体发育尚未启动阶段，面对陌生环境与突发情况时较难以单独应对，进而使其表现出恐惧水平较高的状态。3．2初中阶段学生出现心理问题的可能性明显增加初中生除了人际关系因子外，其余因子均劣于一般人群，且相较于小学生在所有因子中呈现的心理健康状态较差。可见初中阶段可能是个体爆发心理问题、心理困扰的关键时期。十分从初中各年级的比拟中可见，各SCL－90因子的异常情况在初一阶段开场呈现上升势态，在初二年级则出现了总分、躯体化、强迫、抑郁、敌对、恐惧、偏执等因子异常的峰值。这样的变化恰巧与个体的生理发育期相吻合，即表示清楚个体在生理发育是心理健康的狂风暴雨期。这与弗洛伊德、埃里克森等提出的儿童心理发展理论一致，个体在青春期由于其生理发育而造成的体内激素变化会对个体产生各种心理影响。另由于当下社会的物质发展，使得个体的发育呈现提早趋势，这也造成了个体在生理上成熟加快，而与心理成熟产生脱节的现象，这同样会使个体产生躯体成长与心理幼稚的冲突。综合各种情况个体在初中阶段尤其在初中二年级阶段，是心理问题爆发的关键时期。在初三阶段个体在人际关系、焦虑、精神病性等因子异常值出现高峰，这可能与初三毕业的应激状态有关。由于初三毕业需要参加中考，这是一个非常重要的焦虑源，同时同学之间的竞争与比拟使得个体人际关系也会遭到影响，在考试焦虑、父母等待、同学竞争等多重压力之下，个体则表现出精神病性状态。3．3高中学生的心理健康整体状态不理想且高考应激源效应明显高中生的心理健康水平在各因子中均劣于全国一般人群，且与小学、初中学生比拟在总分、强迫、抑郁、焦虑、偏执、精神病性因子领域呈现较为糟糕的状态。此现象不仅表示清楚高中阶段仍然处于躯体心理发育时期，同时可以能揭示出高中生具有角色同一性的问题，即个体的理想生活角色与现实生活角色冲突的矛盾。在这里阶段个体不仅会有我希望(能)成为什么样的人的迷茫，更会有我实际上是什么样的人的冲突。而高三阶段由于高考这个较为明显的刺激源，对个体在抑郁、焦虑领域产生了较为明显的不良影响。整体看来高中阶段学生心理并未由于躯体发育进入尾声阶段而得到缓解，反而由于其心理发展带来了一些有待解决的心理课题，加上高考焦虑，使得高中学生心理健康状态不理想。3．4男女生在个体成长发育经过中呈现出不同的心理特点男生在小学阶段，由于其心理发展较女生迟滞，在学业方面也相对不如成熟的女生，使其表现出在总分、人际关系、焦虑、敌对、偏执、精神病性因子劣于女生。而到初中时男生的心理逐步发展完善，使得其心理状态较小学阶段有所改善，此时女生在发展经过中可能由于男生的后来居上而产生压力，且其相对男生较早进入青春发育阶段，使其较男生在抑郁、焦虑、恐惧领域表现弱。到高中阶段，女生在生理上相较男生弱，而在某些数学、物理课程上不如男生，加上高考择业范围较男生窄，进而使其较多表现出焦虑;男生由于躯体发展较快，使其相对自信，但此阶段男生的心理发展并未真正成熟，为了更多积累自信，挑战权威与对抗管束成为男生的行为形式，进而使男生表现出较多的偏执。3．5起始年级与毕业年级学生相对普通年级学生更可能处于心理应激状态起始年级学生由于进入到一个陌生环境，且相互之间同辈群体也尚未稳固，使得个体较易处于焦虑紧张、抑郁低落的状态。而毕业年级由于中、高考压力，以及对于将来未知的焦虑，使得个体处于焦虑、精神病性状态。可见处于起始年级与毕业年级的学生更可能处于应激状态。针对小学高年级学生群体的恐惧主因，可开设以生活问题解决取向的团体活动，活动中可通过对于普遍生活事件模拟的角色扮演，让小学生在游戏中把握详细解决问题的方式，例如碰到同学或自个受伤了怎么处理、碰到坏人怎样寻求帮助、碰到突发紧急情况应通过什么途径向外求助等。同时可以以鼓励小学生在家和学校多做父母及教师的小帮手，以完成简单任务获得奖励的形式在提升其生活能力的同时也促进学生自自信心的发展。同时针对小学男生精神旺盛好动的特点，能够开展相应体育活动比赛等，以此来引导学生合理运用心理动力，并树立男生自自信心、构成群体荣誉感。针对初中学生可开展相应青春期心理发展及其困扰的辨识应对课程。由于初一年级是心理问题产生的增长期，可通过问题讨论与探寻求索应对的团体心理咨询活动，在讨论沟通中将心中的疑惑郁结表述出来，并以互助形式讨论可能的应对技巧与方式方法。在初二年级的心理问题爆发期，可采用个体管理的方式，针对已产生或极可能产生心理问题的学生开展心理健康工作，并辅以个体心理咨询的方式解决难点问题，争取将心理疾病控制在未然阶段。对于高中学生可针对其自我同一性相关议题开展互动讨论，探寻求索本身优势与特点，将理想自我与现实自我拉近，降低心理焦虑程度。同时可鼓励学生进行个性化发展，让学生明白每个人有其性格特征，要成才并非只要一条途径，发挥所长不仅能够事半功倍的获得成功经历体验，更能够提升自我效能感，自自信心的完备又能够鼓励自我获得更多成功经历体验，如此良性循环中女生能够积累自信降低焦虑，男生能够找到比挑战权威更好的自我实现方式。而在起始年级可更多的开展学生群体间相互认识、增进沟通、构成团体凝聚力的心理活动或课程，激发学生对于新环境的兴趣并获得归属感，以此来降低学生的焦虑、抑郁情绪。在毕业年级中一方面能够开展回首过往活动，与过往的学生时代告别，一方面能够在合理认知自我的前提下针对本身规划将来，努力将毕业年级学生的焦虑与不安以合理途径释放出来。总而言之，个体的心理发展具有其不同的特点与个性化经过，但群体主要的心理发展瓶颈与困惑也存在相通之处，正所谓大禹治水疏而不堵，怎样根据个体与群体的特性与共性采用相应对策减少焦虑、抑郁等负性心理水平，让个体自然积极的成长需求与动力具体表现出出来，才是上好良策。相信只要耐心探寻求索、合理引导就会发现其实青春期并不一定就是疾风暴雨的浩劫，那应该是一场跌宕起伏的自我探寻求索发现之旅。以下为参考文献［1］刘佩霞，范爱军，侯晓婷，等．焦作市部分中小学生心理健康状况分析［J］．中国自然医学杂志，2003，5(2):115-116［2］杨碧秀，袁国桢，蒋小娟，等．中小学生心理问题及干涉对策研究［J］．中国临床心理学杂志，2006，14(3):310-311，314［3］韩素婷．浅谈培养中小学学生心理健康的体会［J］．读写算(教育教学研究)，2020，29(15):15-15［4］李明远．中小学心理健康教育中的不良倾向及对策［J］．江西教育，2018，62(10):30-31［5］周红梅．菏泽市中小学生心理健康状况调查 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 ［J］．中国健康心理学杂志，2020，21(7):1071-1073