国培计划2013 (6页)

国培 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 2013国培计划2020篇一：“国培计划(2013)”“国培计划（2013）”吉林省农村小学语文教师教学新秀培训（第四期）主办：第八小组编辑：张涛、李鹏、潘广韬、刘佳屈东明、凌敏、吴立恒等相聚英雄城热情满吉林这个季节，应是北风凛冽的严冬，却让人感受到春的盎然和夏的热情。这份热情和盎然源自国培。这十天，我们学习，我们交流，我们思考；我们感受着，我们收获着，我们行进着。这个月，本应万木萧瑟，却盈满丰收的喜悦。我们“国培计划”收获满满，看看大家精彩的“国培计划”作业，看看交流中的心得体会，读读闪烁着智慧的思想火花，读读论坛里洋溢着的热情，不由让人想说那么一句——国培，我们在行动。最有效的教育是人的自我教育，最有效的培训是人的自我培训，国培中的精彩不是为了国培。国培，只是一扇通往学习途径的窗口，我们希望能通过这个窗口，看到外面更精彩的世界，反思我们自己的教学，总结我们自己的教学 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ，做最好的自己，做最优秀的自己。国培，不是为了结束，只为了一个新的开始。国培，我们在行动；教育，我们在思考……2013年10月23日上午，培训班在吉林师范大学高师中心五楼会议室如期召开。培训分10天进行。首先举行了隆重的开班仪式。由高师中心刘纯龙主任主持召开。开班仪式上，刘纯龙主任就这次培训班的背景、内容、形式、目的要求作了详细而又深入浅出的阐述。刘主任就近30年来我国中小学教师培训政策和培训主题演变、谁来教育教师、有效的教师培训模式与方法思考三大问题阐述了系统见解，进一步明晰了学员们学习目的、教师培训者任务的认识。十天的学习，学员们跃跃欲试、激情满怀。这种热情、激情喜形于色，溢于言表。教授领导们的讲座、一线教师的报告引发了所有学员的深深思考，在他们往日平静的心灵港湾中激起层层波澜。借此转载他们的只言片语，展示他们语言、情感的浪花，以供分享。1、人生之中有几次“怦然”？“教师成长=经验+反思”这个公式让我怦然心动，并决定行动。你动起来了吗？--------李鹏2、千里之行始于足下！我愿在小学语文这块肥沃的土壤里做一名行走者。依托网络，成长他人，成就自己，倾听生命拔节的声音！———潘广韬3、这次培训班让我感受颇深：我明白了自己离一名名师还有很大距离，自己的专业知识还不够扎实，还没养成良好的教育教学习惯。各位领导与老师的报告点燃了我建立名师工作室的热情与憧憬！——刘佳4、邱员太老师朴实的故事让我明白：再平凡，只要我能实践项国雄教授所倡导的“多积累、多观察、与人合作交流、多反思、多写作”，我也可以迈向“优秀”！———屈东明5、作为农村教师，可以平凡，但绝不能平庸。兢兢业业在农村这片广阔的沃土上，在平凡的岗位上，成就我们的非凡！———吴立恒6、仅两天的培训，受益匪浅，正如这美丽的青山湖畔。又让我感到肩上的担子重了，正如项国雄教授所说“你成为一棵大树，还要成就一片森林。”----凌敏7、学习丰富了我的生活，赐予了我快乐；改变了我的思想，带给了我思考。学习促进了我成长!----张涛8、一天的培训让我懂得：勇于面对自己，保持一颗平常心，以良好的心态勤奋工作，如此每天便能感受工作生活的乐趣并获得新的生活体验。———李鹏篇二：国培计划(2013)需求表附件1“国培计划（2013）”—重庆市中西部农村骨干教师培训项目需求表区县：綦江区填表人：谢世磊手机：138838640182013年2月28日123篇三：参加国培计划2013参加国培计划2013—贵州远程教育培训项目西南大学送教下乡活动《以行动研究为载体开展校本研修》--三岔中学二级培训研修就是教学，教学就是研修培训人：李银虎培训时间：2013年11月23日8:00-12:00培训对象：三岔中学全体教师（请记录在继续教育校本培训记录本上）识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强其研究信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。教师进行行动研究也需要一定的工具和科学的程序，教师在自省的计划、实施、反思的行动研究的进程中，不断审视自己的实践知识和教学行为，不仅能够提高教师教学生话质量，而且能够使教师个人的、缄默的、隐性实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进自己教学理论的创生与建构，逐步摆脱外来的”权威理论”束缚和禁锢。一、什么是行动研究进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究。是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。二、教师开展行动研究的意义1、行动研究可转变教师的教育观念。“革新必革心”，教育观念的更新是教育改革成功的前提。按照行动研究的理念，教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，具有了主动认识问题、解决问题的意识和对自己教育行为的反思意识。这种理念充分发挥了“以人为本”的思想，尊重了教师作为生命个体的生命活动，大大提高了教师的主动性和创造性，提高了他们生命存在的质量，有利于教师的自我完善和自我发展。同时，行动研究使研究成为教师最有效的学习，使课堂实践变为教师最实在的工作空间。在研究实践中教师树立了终身学习和创新学习的新理念。2、行动研究转变了教师的角色行动研究要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。在研究和学习中，教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。教师是从事具体教育、教学工作的，他们最了解需要解决的教育、教学问题，对实际工作中面临的困境或疑惑有最深切的感受，进行合理、科学和有效的教育、教学以提高教育质量的愿望最为强烈，他们的工作性质和特点最适合他们在从事实际工作的过程中，将行动（教育、教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来，探讨、解决日常教育、教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效的目标。日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施等不断出现，要求教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需要教师对之做出 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ，这种压力成为许多教师从事研究的动因。可以认为，行动研究是培养和促成“研究型”教师的重要途径。3、行动研究有利于教师解决教育实践的实际问题，促进教学改革与自然科学研究不同，教育研究不是以客观的自然界为对象，而是以具有丰富潜能和无限生命力的人为对象。教育活动不是存在于一个没有任何干扰的真空的实验环境中，而是千变万化的。教师们感到实际教育、教学中有大量影响教育教学效果因而值得探讨研究的问题，如什么样的教学方法才能使教学效果最优？如何有效处理和解决学生纪律和行为习惯方面的问题？怎样在让所有学生都得到发展的前提下又照顾到学生的个别差异？等等。为了解决这些问题，保证实际工作的合理、科学和有效，广大教师都注重教育理论的学习，希望从教育理论中和书本上找到答案，然而理论的抽象性以及理论应用价值待强化和挖掘的现实，又使教师感到理论学习，从书本上寻求答案并不能导向解决问题、改进实际工作的终点。在这种情况下，需要教师开展行动研究。教师具有最佳的研究位置和机会，对这些问题最有发言权。教师在充满不确定的教学环境中，通过实践不断开展行动研究，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情景的教学行为，形成优化的教学实践模式。广大教师在实践中积累了很多宝贵经验，深入分析和总结这些教改经验，丰富和充实学科理论体系，解决教育实践的问题，必将进一步促进教学改革。4教师素质包括专业学科知识、教育科学知识、教学经验以及专业工作能力等方面。教育心理学的研究和教育实践证明，教师的专业学科知识与学生的成就之间并不存在统计上的相关性，丰富的学科知识并不是成为好教师的唯一条件；教师掌握教育科学是一回事，应用这些知识将教育、教学实践导向合理、科学和有效是另一回事；教师的教学经历或经验并不是教学质量的唯一衡量指标，事实上教学优秀的教师并不都是教龄长或者教学经验丰富的教师；教师在不断变化的教育、教学实践中积累和发展的专业工作能力对教育、教学的成败具有最直接的影响。可见，教师专业能力对教师来说十分重要。教师的这种专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是仅靠教学经验积累、阅历的增多而自然积累的，而是需要教师在教育、教学工作中投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践中。也就是说，发展教师专业能力内在地要求教师在实践中进行在理论指导下的具体研究工作——行动研究，加深对理论的理解和辨识，分清理论的优缺点；更完善地了解和更准确地把握教育、教学情境，更敏锐地洞察、更深入地分析、更恰当地解决教育、教学情境中的具体问题；形成改进教育、教学实践的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 或措施，促进实际教育、教学工作的合理、科学与有效以及专业工作能力的不断提高。5、中小学科研兴校的重要途径作为被很多学校倡导和开展的科研兴校，一是指学校通过专业学科或教育科学的学术性研究，促进学校的发展和形象的提升；更主要的是指学校教育中通过教育、教学研究，改进实践工作，提高人才培养质量，提升学校形象，促进学校发展。中小学教师受学科专业知识、教育科学知识、工作经历、时间和精力的制约，从事专业学科研究、教育科学研究有一定的难度；另一方面，教师习惯进行的经验总结，个案分析，只能就事论事，对问题的认识和理解处于较肤浅的水平，对教育、教学改进的参考价值不大，也不能作为科研兴校的最佳选择。根据中小学的实际，科研兴校最重要的途径是教师把自己看成是教育者和研究者统一的人，在实际教育、教学中开展研究工作，从问题的发现、假设的提出、问题研究方案的拟定和具体实施、研究过程的调整乃至结论的作出和解释方面都严格按照科学研究的统一 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 和程序进行，从而使学校教师和学生都受益。三、什么是教育行动研究校本教研《在新课改的背景下的行动研究》行动研究对每一个教师的发展都起着至关重要的作用，而我们真正对行动研究的了解却不多，也没有很好的定位。那么，“为什么要开展行动研究？”“什么叫行动研究？”“怎样开展行动研究？”第一点：为什么要开展行动研究？主要说了两大点：1、课程改革的深入发展需要我们开展行动研究。如今课程改革搞得是沸沸扬扬，可是真正去好好操作实施的又有多少。关键在于，“课程改革的理念，没有转化为老师的行动。”因此，研究存在三个问题：（1）理念怎样付诸行动；（2）内容和形式的问题；（3）课程改革的实效性促进学生发展的问题。讲得非常实际。2、教育科研的现状需要我们开展行动研究。关于现状即教育科研存在问题的原因作了如下阐述：（1）理论和实际脱节；（2）课题立项满天飞（大而不实际）；（3）教师素质的提高必须依赖于行动研究。有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是中小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四为一体。6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。第三点：怎样开展行动研究？一、行动研究的程序。1、找准问题（教学中真实存在的与教育教学有关的小而有用的问题）如：实践中真实的问题、理论学习中得到的启发、其他人的成功的启示、通过调查得到的问题、学习情绪的调控、新、旧知识的建构、教师的讲授、师生对话、小组讨论、课堂评价、课堂的调控能力等；2、制订行动计划，（对于提出的问题怎样实施，怎样进行行动）组织机构，做到分工明确，各块要有专人负责。；3、加强实施，进行反思（多次反复进行活动，不断改进与提高）；4、总结提高，改善行动。其中重点是反思，反思是行动研究的关键环节，反思是教师对自己教学合理性、有效性的追求，反思是教师自身发展的重要手段。怎样反思呢？（1）反思自身教学的有效性、成功率；（2）反思自己的整个教育教学以及生活环境。二、行动研究的类别。有三点：移植、教学经历和教学案例。三、行动研究的重点。应放在提高课堂教学的效率上，有效课堂上。四、行动研究必须处理好的关系。一共有6个方面的关系：1、行动和研究的关系；（行动就是研究）2、理论导向和行动实践的关系；3、课题研究与行动研究的关系；4、个体研究和合作研究的关系；5、体会性成果和概括性成果的关系；6、科学主义和人文主义的关系。“以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先。”十六字是行动研究纲领。