小学语文课程与教学论 PPT

小学 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 课程与教学论王宗海主编肖晓燕陆华山副主编 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 摘要 绪论 第一章低年级语文学段目标与内容 第二章低年级语文教材 第三章低年级语文教学 第四章中年级语文学段目标与内容 第五章中年级语文教材 第六章中年级语文教学 第七章高年级语文学段目标与内容 第八章高年级语文教材 第九章高年级语文教学 绪论 历史变迁 小学语文课程的形象 《小学语文课程与教学论》教材的特点A.古代童蒙语文教学的主要内容是儒家经典。B.两汉唐宋开始重视儿童的识字教学和句读训练。C.现代意义上的语文肇始于1904年1月颁布的《奏定学堂章程》，这是我国第一部经政府正式颁布后并在全国实行的新型学制，史称“癸卯学制”，规定初等小学堂设“中国文字”课，高等小学堂和中学堂设“中国文学”课程，并在全国推行。D.直到1932年教育部颁布《中小学课程标准》，规定小学称“国语”，中学称“国文”。至此，一个完整显示语文学科自身体系的法定文件正式确定。A.教学法，起初称教授法，是教育学、心理学的组成部分。B.五四前后，就职于南京高等师范专科学校的陶行知先生提出以教学法代替教授法。C.1949年华北人民政府教科书编审委员会将“国语”和“国文”“统而一之”，称为“语文”。D.21世纪80、90年代是小学语文教学法研究的第二个活跃期，出现了诸如小学语文教学论（通论、概论、简论、新论、引论等）、小学语文教育概说、小学语文教育原理、小学语文教育学等名称，E.新课改以来，此类教材的研制又显活跃状态，出现了诸如小学语文新课程教学法、小学语文新课程教材教法、小学语文教学新论、小学语文课程与教学、小学语文课程与教学论等称谓，意图体现语文教改的新理念、新理论。 （一）复姓“小学”A.充分考虑小学生的发展特点，结合语文课程内容的逻辑体系，来尝试构建。B.区分低、中、高各段小学生发展的差异，结合语文课程内容，选择有针对性的教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。 （二）名“语文”A.综合性、实践性（学习语言文字运用）B.工具性（课文形式）、人文性（课文内容）语文教学在言中得意，在意中求言 （三）字“运用”语言文字的运用能力指理解能力和表达能力的统一。 第一，它以其上位理论——语文基础理论为指导，保证研究的科学性； 第二，它以应用为着眼点，旨在沟通小学语文教学的理论与实践； 第三，研究的重点是“语文教学系统”内部诸要素之间的关系，尤其是小学语文教学目标、教学内容和教学方法之间的关系。第一章低年级语文学段目标与内容第一节识字与写字目标与内容第二节阅读目标与内容第三节写话目标与内容第四节口语交际目标与内容第一节识字与写字目标与内容一、构成 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 由上，我们可以从学段目标中概述出低年级识字与写字教学的三个重点： 1.指向愿望——喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2.指向习惯——努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 3.指向能力——学会汉语拼音，学习独立识字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 二、分析 1.培育主动识字的愿望 2.培养独立识字的能力 3.坚持多认少写的原则 4.凸显汉语拼音的工具价值第二节阅读目标与内容 一、构成 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 由上，我们可以从学段目标中概述出低年级阅读教学的三个重点： 1.朗读达意。学习用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文。 2.理解运用。了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流。 3.背诵积累。注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。 二、分析（一）从低年级阅读目标内部的联系看，体现了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度目标整体 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的特点。 1．侧重知识和能力维度。包括“学习用普通话正确、流利地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。了解课文中词句的意思。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。认识课文中出现的常用标点符号。” 2．侧重过程和方法维度。包括“借助读物中的图画阅读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。” 3．侧重情感态度和价值观维度。包括“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话有感情地阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。喜爱图书，爱护图书。 （二）与1993年语文教学大纲、2011年课标中的“阅读目标”相比，以下几个方面发生了显著变化。 1．改变原来词、句、段、篇的分析思路，注重对课文的整体把握 2．强调兴趣、情感、体验的作用 3．加强阅读积累 4．尊重个体差异，又鼓励合作交流第三节写话目标与内容 一、构成 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 由上，我们可以从学段目标中概述出低年级写话教学的两个重点： 1.激兴趣——对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2．乐运用——“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。 二、分析 1．培养兴趣 2．减少束缚 3．快乐表达第四节口语交际目标与内容 一、构成 1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 由上，我们可以从学段目标中概述出低年级口语交际教学的三个重点： 1.倾听——“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，“听故事、看音像作品”。 2.讲述——“能复述大意和自己感兴趣的情节”，“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。 3.交流——“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。 二、分析 低年级口语交际目标有以下几个方面的显著特点： （1）有侧重于口语交际的理解过程——倾听。 （2）有侧重于口语交际的表达过程——说话。 （3）有侧重于口语交际的互动过程——交流。 （4）有侧重于口语交际的态度表达——自然大方，有礼貌。 方法学习主要有： ①问。例如，“对你不熟悉的游戏，可以问问同学是怎么做的。” ②评。例如，“评一评谁拼得好，谁说得好。” ③议。例如，“讨论讨论：哪种运南瓜的方法好？为什么？” 在交际的心理品质和行为习惯上的要求是要认真听，有兴趣听，听明白别人讲话的主要内容，有问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的可以“问问同学”，说之前可以先“想想”，评之前要先“看看”等。第二章低年级语文教材第一节识字与写字教材第二节阅读教材第三节写话教材第四节口语交际教材第一节识字与写字教材 一、教材内容选择 （一）汉语拼音教材内容 1.汉语拼音认读和拼读 2.借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音 （二）识字教材内容 1.一定量的常用汉字。 2.汉字基本笔画、笔顺规则、常用的偏旁部首、间架结构知识。 3、音序检字法和部首检字法知识。 4、识字练习与巩固。课后练习和单元练习中采用多种形式编排识字练习。 5、识字习惯培养。苏教版教材专门以图片的形式作为教材内容，如二年级下册的“勤查字典”与“主动识字”。 （三）写字教材内容 1.正确书写声母、韵母和音节。 2.执笔方法、写字姿势与写字习惯。这些内容以插图形式呈现，例如人教版一上入学教育有四幅图画，第四幅是“正确的执笔方法”。苏教版一上配有“保持正确的读写姿势”的插图，一下配有“认真写铅笔字”的插图。 3、基本笔画、笔顺、偏旁部首和范字。 4、写字训练。 （四）内容选择的理论依据 1.培养识字写字兴趣与习惯的需要 2.养成独立识字写字能力的需要 3.为尽快进行阅读、写作夯实基础二、教材内容呈现（一）汉语拼音的呈现1.集中呈现2.随文呈现（二）识字与写字的呈现1.穿插于汉语拼音当中的识字2.集中识字与写字①词串识字②看图会意识字③“转转盘”识字④形近偏旁的比较⑤特殊偏旁的认识 3.随文识字与写字 4.课后练习、单元练习中识字与写字 5.生字表 6.识字与写字的良好学习习惯三、教材呈现的理论依据1.符合低年级儿童心理与生理特点2.吻合语文自身的特性（1）汉字本身的特点（2）工具性与人文性相统一的基本特点（3）实践性的要求3.遵循教材的编写理论四、教材呈现的逻辑思路1.体现了语文学科的螺旋式结构2.生字的选择与编排追求系统性3.遵循低年级儿童学习汉字的规律，结合汉字的构字特点，体现出逐步养成识字能力的结构顺序4.体现出学段衔接的思路第二节阅读教材一、教材内容选择（一）课文1.从选文的文体角度看，有童话、寓言、故事、儿歌、古诗、儿童诗、散文、科普文、日记等2.从选文题材的角度看，选文的题材主要围绕儿童发展的四个外延来确定，即儿童与自然、儿童与社会、儿童与历史（文化）、儿童与他人（包括自我）等四个不同层面的范畴在一定语境中细化而来。 3.从选文类型的角度看，现行教材主要类型包括精读课文、略读课文和选读课文，有的还安排连环画形式的课文，即原先的看图学文。（二）言语实践活动1.朗读2.背诵3.词句练习（三）阅读习惯（四）标点符号二、教材内容呈现 （一）课文的呈现 1.一般是“双行阅读”，全文注音（三年级开始单行），字体较大，且富变化，行距清晰 2.以单元方式组合课文，或与识字单元交叉呈现，或与识字课文一同组元 3.选文类型的呈现体现出差异性 4.配有丰富的彩色插图（二）言语实践活动的呈现 1.课后练习 2.单元练习 3.课文之后、课后练习和语文园地中安排了一些“学习伙伴”，并配有相应的插图，引导学生学习、实践 （三）阅读习惯内容的呈现三、教材呈现的理论依据1、符合课标要求2.符合低年级儿童阅读的心理与生理特点3.符合语文实践性强的特点第三节写话教材一、教材内容选择 1.运用阅读和生活中学到的词语，写一句或几句话 2.联系自己的经验，进行观察，用几句话写下来 3.想象写话 4.应用文体的训练 5.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号二、教材内容呈现1.结合具体情境2.结合课文练习3.独立的写话任务三、教材呈现的理论依据1.遵循书面言语发展规律2.符合儿童的言语发展规律3.适应孩子的写话特点，图文结合，形式活泼4.符合语文言语实践性要求四、教材呈现的逻辑思路1.先分散安排，因课、因题设练；再集中设置写话练习，再分散，再集中；集中和分散的训练项目都是按先易后难，先说后写，说写结合，单独写话编排2.体现出学段衔接的思路3.遵循学科训练逻辑和言语能力发展的逻辑第四节口语交际教材一、教材内容选择（一）从口头言语的形式角度，可分为侧重对话言语类的交际话题和侧重独白类的交际话题（二）从言语功能的角度，即根据想象功能、交际功能、表现功能、启发功能、表达功能、调节功能划分教材内容二、教材内容呈现1.话题单独呈现2.按围绕专题整合教材内容的思路呈现3、口语交际与写话整合编排三、教材呈现的理论依据1.第一学段目标的要求2.低年级儿童言语发展特点四、教材呈现的逻辑思路1.学段衔接2.直进式与螺旋式上升并行第三章低年级语文教学第一节识字与写字教学第二节阅读教学第三节写话教学第四节口语交际教学第一节识字与写字教学一、教学设计思路与方法 （一）儿童识字的一般心理过程 （二）低年级识字教学的一般设计思路与方法 呈现生字→学习生字→复习巩固→运用生字（三）低年级写字教学的一般设计思路与方法1.集中写字教学设计：写前指导→教师示范→练习写字→检查反馈2.分散写字教学设计二、教学实施（一）不同内容的识字教学的思路与方法1.字形教学 （1）引导学生分析字形 （2）采用“联想法”，将汉字形、音、义的特征与儿童的认知结构连结起来 （3）引导学生观察、比较，尤其重视形近字的教学 （4）采用直观活泼的教学方式。例如编字谜、歌诀、顺口溜等 2.字音教学 （1）充分利用汉语拼音字母这个识字工具读准字音 （2）字音教学要根据汉字规律，指导学生领会形声字的表音规律，根据声旁推断读音，再按偏旁部首查字典来订正读音 （3）根据汉字字音特点，强化同音字归类教学 3.字（词）义教学 (1)利用直观教具，调动多种感官，理解词义 （2）联系低年级学生的生活经验和上下文语境，让学生在具体情境中学习字义 （3）利用汉字的构字特点，了解汉字的文化涵义 4.音形义联系的教学 （1）通过机械的重复来建立联系 （2）利用精加工策略建立联系 （3）利用形声字的特点建立联系（二）不同形式的识字教学的思路与方法1.“词串识字”看图感知，建立表象→利用经验，自主识字→图文对照，形成联系→整体诵读，想象入境→指导书写，检查反馈 2.看图会意识字 （1）“会意识字”不是六书中构字意义的“会意”，这个“会意”，是要求学生对汉字结构和意义的“意会” （2）看图会意识字这一形式的命名，就揭示了这类识字的教学过程，即从看图入手，用心意会，学会生字 （3）教学重点是第一部分“看图”和“会意”识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的。 3、“转转盘”识字 4、形近偏旁的比较识字 溯源了解，加深比较→利用经验，看图识字→图文对照，以识促读→指导书写，检查反馈 5、特殊偏旁的认识识字 观察画面，认识偏旁，建立联系→看图识字，建立表象→整体诵读，强化感受→指导书写，检查反馈（三）低年级识字教学中应注意的问题1.多认少写，识写分流2.在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文3.在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，学生能够独立识字（四）写字教学的实施 1.铅笔字的教学 2.写字教学中应注意的一些事项 （1）习得支配肌肉动作的规则：教师的示范与陈述是关键 （2）写字练习：结合小学生的身心特点和汉字的特点灵活进行 3.反馈：教师反馈和学生自我反馈相结合三、教学的评估 （一）拼音教学的评估方法 口试法和笔试法 （二）识字教学的评估方法 1.识字数量测定的方法 （1）总体测定法（2）抽样测定法 （3）分等测定法 2.识字质量测定的方法 （1）字音测验的基本方法 一是认读法二是选音法 （2）字形测验的基本方法 一是认字法二是写字法三是改错法 （3）字义测验的基本方法 组词（联句）法、释义法、图示法等 3.识字方法与识字能力的评价 （1）识字方法的评价 （2）识字能力的评价 识字能力具体表现为运用三套识字工具的能力，即掌握汉语拼音以识字音，掌握笔画部首以识字形，掌握两种查字法以识字义。 （三）写字教学的评估方法 1.自评 2.互评 3.点评 4.使用写字成长记录袋第二节阅读教学 第一课时的主要教学目标可包括： （1）掌握本课出现的生字词； （2）确保人人都能正确、流利地朗读课文； （3）了解课文主要内容。 简单地说，低年级阅读教学第一课时的重点就是识好字、读好书、写好字。 第一课时的基本教学流程： （1）依据需要，导入新课； （2）放手试读，整体感知； （3）强调朗读，了解大意； （4）识字写字，课堂练习。 第二课时的主要教学目标包括： （1）落实词句意思，感受课文内容； （2）熟读背诵，形成积累； （3）巩固练习，适度拓展。 第二课时的基本教学流程： （1）检查反馈，复习巩固； （2）扣住词句，细读感受； （3）熟读成诵，深入体会； （4）练习巩固，拓展延伸。 二、教学实施（一）主要内容与方法 1.词句教学 （1）词语教学 ①运用直观教学手段②比较辨析③联系生活经验和知识积累 （2）句子教学 ①入学前儿童句子发展的基础 ②入学后句子学习的任务 第一，对入学前儿童尚未掌握的句子结构，入学后将作为学习重点 第二，入学前已发展的句子结构，入学后要进一步规范 ③低年级句子教学 第一，抓重点词语，了解句中词语之间的关系 第二，关注句子之间的关系 第三，不要一句话一句话练下来，而是要选择重点句子进行 第四，要利用朗读引导学生具体地认识句子 2.朗读教学 （1）小学生朗读能力发展的阶段性特点 （2）朗读教学的思路与方法 一是范读 二是领读 三是分角色读 四是指名读 五伴随动作朗读 3.背诵教学 （1）背诵过程的心理学意义 （2）背诵教学的思路与方法 ①结合理解熟读成诵②帮助寻找和建立记忆的“节点”③反复朗读，调动多种感观帮助记忆④采用尝试回忆法⑤整体法和部分法结合 （二）不同体裁内容教学的思路与方法 1.童话的教学 （1）要让儿童感到童话是真实的 （2）注意引导学生想象 （3）重视朗读和复述 （4）可以让学生演一演 2.寓言的教学 （1）要注意引导学生感受寓言的形象 ①领会形象的语言②抓取精辟的语言③抓住单纯生动的情节④抓住寓言适于表情朗读的特点 （2）要启发学生自己揭示寓言的寓意三、教学评估1.朗读的评估2.理解能力的评估3.阅读积累的评估4.低年级学生阅读兴趣、态度、习惯的评估5.低年级课外阅读的评估第三节写话教学 一、教学设计思路与方法 （一）低年级学生的写话心理特点 （二）低年级学生写作能力发展的特征 （三）低年级写话教学的一般思路 1.如何让学生顺利地做到“我手写我口” 2.如何不伤害儿童文字表达的兴趣 3.设计时切实抓好词句训练 4.重视培养良好的作文习惯二、教学实施 （一）常见几种类型的写话教学 1.看图写话教学 第一，引导学生看清图。 第二，发音要准确，话要说明白。 第三，写得要连贯，字迹要清晰。 2.观察写话教学 3.编写童话故事教学 （1）根据图像，说写童话。 （2）略知梗概，说写童话。 （3）设计开头，续编童话。 （4）结合课文，编写童话。 “扩”“改”“仿”“借”“续” （5）观察事物，说写童话。 （6）摆弄玩具，说写童话。 （7）提供知识，编写童话。 （8）分析题意，说写童话。 （9）联系生活，说写童话。 4.写日记 （二）低年级写话教学实施中应注意的问题 1.写话的重点还是侧重在对基础知识的巩固和学生观察的意识、习惯以及思考的意识、习惯的培养上，而不仅仅是写话的本身。 2.正确理解“自由表达”和“先放后收”的理念，否则具体操作中就会出现问题。 3.对文本的评价要强化“作品”意识，并提供多元发表平台。 4.尤其对低年级儿童来说，写的本身比写的内容更重要，写作的评价比写的本身更关键，因此，评价的指向不应单单指向内容，更应指向学生的发展。三、教学评估 1.低年级写话评估指标的确定 2.写话评价的常见方式 （1）设计自评互评表，鼓励学生自评或互评 （2）教师的评价注重“解、评、展”第四节口语交际教学一、教学设计思路与方法 选择话题→设置情境→交际练习→展示与评价→总结与拓展 二、教学实施 （一）低年级口语交际教学的实施策略 1.用活教材，多加预设，避免随意性和盲目性 2.创设有实践意义的交际情境 3.利用现代多媒体技术促进学生的口语交际 4.采用活泼、多样化的训练方式，力求让每一个学生都有参与机会 5.充分发挥示范与展示的功能 6.在交际过程中展开激励性的教学评价 （二）低年级口语交际教学实施中应注意的问题 1.规范口语表达，能用普通话交谈 2.要注重培养四种意识：角色意识、对象意识、目的意识、效率意识 3.重视口语交际习惯的培养三、教学评估 1.低年级口语交际评估的一般标准 2.评价方法 （1）复述法 （2）辨析法第四章中年级语文学段目标与内容第一节识字与写字目标与内容第二节阅读目标与内容第三节习作目标与内容第四节口语交际目标与内容第一节识字与写字目标与内容 一、构成 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5．写字姿势正确，有良好的书写习惯 二、分析 1．创设语言环境 2．激发参与愿望 3．学习实践运用第二节阅读目标与内容 一、构成 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。 9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 由上，我们可以从学段目标中概述出中年级阅读教学的四个要点 1.理解词语意思——“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。 2.初步把握内容——“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。 3.复述作品大意——“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。 4.积累优美语言——“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）”，“课外阅读总量不少于40万字”。 二、分析 1.设好坡度 2.整体感知 3.感性支撑 4.淡化分析 5.强化积累 6.鼓励质疑第三节习作目标与内容 一、构成 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3．能用简短的书信、便条进行交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。 二、分析 1.提升习作兴趣 2.引导留心观察 3.把握习作内容第四节口语交际目标与内容 一、构成 1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 由上，我们可以从学段目标中概述出中年级口语交际教学的三个要点： 1.交谈——“能用普通话交谈”，“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。 2.转述——在“把握主要内容”的基础上，做到“简要复述”。 3.讲述——“讲述故事力求具体生动”。 二、分析 中年段口语交际的3条要求中，除了口语交际能力较第一学段有所提高外，还体现了促进学生发展、为终身学习打基础的观念。第五章中年级语文教材第一节识字与写字教材第二节阅读教材第三节习作教材第四节口语交际教材 第一节识字与写字教材一、教材内容选择 1.要求认识和会写的生字 2.钢笔字和毛笔字的书写范字以及描红、仿影、临写的要求 3.与识字写字有关的学习习惯内容二、教材内容呈现 1.苏教版教材的生字均安排在课文里 2.教材所列出的常用的多音字，均在其右上角加“*”以示区别 3.课文中的生字，注的是本音，生字注音用圆括号 4.每课后面都安排用钢笔描红，并在单元练习中编排“写好钢笔字”和“学写毛笔字” 5.识字与写字习惯内容的呈现第二节阅读教材一、教材内容选择（一）课文1.从选文文体的角度看。2.从选文题材的角度看。3.从选文类型的角度看。 (二)言语实践活动 1.朗读与默读 2.背诵 3.积累 4.词句练习 （三）阅读习惯内容二、教材内容呈现 （一）课文的呈现 1.中年段课文不再是双行阅读全文注音，而是单行阅读个别字注音。 2.以单元方式组合课文，不再设识字单元或识字课文。 3.选文类型的呈现体现出差异性。 4.中年级的阅读教材仍然注重图像系统的设置。 （二）言语实践活动的呈现 1.课后练习的呈现 2.单元练习的呈现 （三）阅读习惯内容的呈现第三节习作教材一、教材内容选择 （一）从习作规模和要求角度，分为大作文和小作文 （二）从习作类型角度，主要有写实类、想象类、应用类和议论类，以写一段完整意思的话为主 （三）从题材角度，涵盖了学生课外生活和课内学习的全部内容二、教材内容呈现 1.大作文的呈现 一是揭示本次习作的话题情境，并配有相关插图，激活习作的兴趣和动因； 二是提供相关的例文，供学习领悟写法； 三是在鼓励自主拟题、自由表达的前提下，适当提出习作要求，有的还配有插图，供写作时参考。 2.小作文的呈现 一种是放在单元练习中呈现； 另一种是结合课文，放在课后练习中，称为“小练笔”。 三、教材呈现的理论依据 1.符合“读写结合”的语言教学规律 2.符合儿童写作学习的规律 四、教材呈现的逻辑思路 1.中年级习作教材内容的编排与呈现的逻辑结构主要是“多次重复”“螺旋上升” 2.结构上还体现出学段衔接的特点第四节口语交际教材一、教材内容选择 （一）从口头言语的形式角度，可分为侧重对话言语类的交际话题和侧重独白言语类的交际话题 （二）从言语功能的角度，可分为想象功能、交际功能、表现功能、启发功能、表达功能、调节功能二、教材内容呈现 1.话题单独呈现 2.按照围绕专题整合教材内容的思路呈现三、教材呈现的理论依据 1.中年级课标要求 2.中年级学生言语发展特点 3.适合中年级学生思维发展特点四、教材呈现的逻辑思路 1.学段衔接的思路 2.直进式与螺旋式上升并行的编排思路第六章中年级语文教学第一节识字与写字教学第二节阅读教学第三节习作教学第四节口语交际教学第一节识字与写字教学 一、教学设计思路与方法 1.随课文识字写字的设计思路 第一，将生字音形义的掌握分散在不同阶段的阅读过程中。 第二，边讲读课文，边学习生字词。 第三，一部分生字(主要指离开课文内容不难理解的)放在讲读课文之前学习，另一部分生字结合讲读课文学习。2.与课堂教学相关联的课外识字的设计思路 第一，课内提供方法，课外进行实践，并将实践的成果放于课内检查和反馈。 第二，结合课内学习任务，善于把识字与写字引向课外语文学习的过程当中。二、教学实施 （一）不同内容的识字与写字教学 1.从字音教学的角度：重视多音字的教学 2.从字形教学的角度：重视应用形近字比较法 3.从字（词）义教学的角度：重视联系法教学 4.钢笔字的教学 （二）不同形式的识字与写字教学 1．寓认识于读书 2．寓理解于语境 3．描仿入体 随课文识字与写字教学还要关注三点： 第一，尽量不要因为识字打断讲读教学的思路，要处理好识字和讲读课文的关系。 第二，指导运用字词，一般要放在复习巩固阶段，不宜刚理解某个词，就要求学生运用。 第三，理解字(词)是重点，但不要忽视字形教学和写字指导。 （三）中年级识字与写字教学注意事项 1．在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文 2．鼓励学生用自己喜欢的方式识字 3．鼓励学生独立识字，初步具有独立识字的能力 4．重视学用结合，及时巩固 5．重视及时、多元、科学评价三、教学评估 1．评价的重点应放在学生识字、写字的能力、方法和习惯上。 2．注重学生识字兴趣的评价，并通过评价进一步增进学生的识字兴趣。 3．用键盘输入汉字的评价，可放在多媒体和语文学习整合的情境中进行。 4．评价时注意尝试多种方式，比如识字写字评价卡、单元学习评价表等。评价中要注重两个结合，一是学生自我评价与教师、家长评价相结合，二是形成性评价与终结性评价相结合。第二节阅读教学一、教学设计思路与方法 中年级第一课时的主要教学目标可包括： 1.检查预习； 2.掌握本课出现的生字词（相比低年级要大大缩短此环节的时间）； 3.确保人人都能正确、流利、有感情地朗读课文；（进入中年级后，对2、3两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。） 4.把握课文要点及主要内容。 第一课时的基本教学流程： 1.创设情景、引发猜想； 2.放手试读，整体感知； 3.强化初读，确保正确、连贯； 4.强化对生字（词）的认知； 5.课堂练写生字。 中年级第二课时的主要教学目标可包括： 1.中年级重在把握课文结构及关键词句表情达意的作用； 2.熟读背诵，形成积累； 3.当堂巩固，适度拓展。适当安排拓展性阅读及读写结合的练习。 第二课时的基本教学流程： 1、复习； 2、围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟； 3、熟读背诵，形成积累； 4、课堂练习； 5、课外延伸。二、教学实施 （一）主要内容的教学思路与方法 1．词语教学 （1）换词法。 （2）“例－规”法、“规－例”法和“例－规－例”法。 （3）联系上下文。 2．句子教学 主要内容有三： 一是准确理解句意； 二是体会关键句、有一定内涵的句子在表情达意中的作用； 三是从具体意思上知道句子与句子之间的关系。 中年级句子教学的重点集中在两方面： 一是理解疑难句子，比如长句、结构复杂句、特殊深意的句子； 二是理解文章中起关键作用的句子，比如中心句、过渡句、总起句、生动形象的句子等。 3．段落教学 (1)段落教学的价值 (2)段落教学的内容 第一，指导学生在自然段中分层； 第二，教给学生归纳自然段段意的方法。 第三，能够抓住重点段进行学习。 （3）中年级段落教学的思路与方法 第一，依照学生的认知特点和任务要求，灵活变化分段、归纳段意的练习形式。 第二，段落教学时应遵循不同教学内容的特点和需要，并抓住重点段进行。 第三，灵活变化形式，和多种训练相结合。 常见的方法如： 学生自读课文后自己列提纲； 教师向学生提供小标题，学生找到与它对应的段落； 和朗读训练相结合进行； 与提问题的方式结合进行； 在阅读教学中兼顾段落写作。 4．朗读教学 （1）中年段的朗读仍然重要，合理安排好朗读与默读、诵读及浏览的关系 （2）老师的指导和评价需结合起来 （3）更加科学地选择多种朗读方式 ①逻辑引读②听读欣赏③添词品读 ④变式品读⑤手势导读⑥推荐朗读 5．默读教学 （1）默读能力的发展阶段 一是明显的嘴动阶段。二是潜在的嘴动阶段。三是嘴动消失阶段。 （2）默读教学的思路与方法 ①轻声带读法。②选择恰当的材料。 ③默读要强调边读边思考，可在默读前布置一些要求，使学生有目的进行。（二）常见体裁阅读教学思路与方法1．记叙文的教学（1）记叙文的文体特点第一，内容的真实性。第二，主题的含蓄性。第三，选材的典型性。（2）记叙文教学中应注意的问题 第一，注意发展学生的语言 第二，注意学习课文的思路 第三，让学生掌握分析人物的基本方法 ①人物的外貌、心理的分析。②人物的动作和行为的分析。③人物语言的分析。④人物周围环境的分析。⑤情节分析。 2．诗歌的教学 （1）要注意引起学生的想象 （2）要认真学习诗中精炼的语言 （3）要加强朗读的训练 三、教学评估 1中年级朗读的评估。主要突出学生流利的朗读。流利指通顺流畅，速度适中（每分钟150—180字）。能根据书面标记做停顿，有轻重缓急。评价的主要方式仍然是口试。 2中年级阅读理解能力的评估。评估内容主要有两点：一是关键词句表情达意的作用；二是把握课文的主要内容，体会主题思想。主要评估方式是测验，以主观题为主。另外，在测试题编制时，不仅要关注考哪些知识点，还要注意选文的可读性、内容的新颖性和深刻性等。 3中年级课外阅读的评估。也可以设计阅读活动单。第三节习作教学 一、教学设计思路与方法 （一）中年级学生的心理特点 （二）中年级学生写作能力发展的特征 （三）中年级习作教学的一般思路 一是学会在观察中积累、表达； 二是由仿到创，循序渐进； 三是表达时可以片断要求为主； 四是讲求表达的自由与真实。 中年级习作教学设计时还应注意： 1．把学生的生活经验引导出来，并通过一定的技巧，用书面语表达出来。 2．重视课外的观察与积累，课内引向课外，将课外集中于课内的书面表达。 3．将读写结合起来，说写做结合起来。二、教学实施 （一）常见几种类型的习作教学 1．片断素描 2．看图作文 3．扩展课文作文 （1）扩写（2）续写（3）改写 （二）中年级习作教学中应注意的几个问题 1．以仿写构架读写结合的桥梁 2．关注几种作文课堂教学的教学思想 （1）中年级的习作教学可有两种要求，一是写有意思的作文，二是写有意义的作文，并且二者是相互促进的。 （2）如何让学生说真话、说实话，如何处理好现实和艺术的关系问题，做人和作文的问题，往往受方法的缺乏、评价方式的功利化所制约。另外对写作中出现的一些假、大、空的现象也不是作文教学本身所能解决的，教师要认识到这一点。 （3）写作不是独立的教学，更多地应与其他环节相结合。 三、教学评估 1．中年级习作评估标准 2．中年级习作评估的常见方式 （1）档案袋评价 （2）中年级习作要注意采用多种评价方式第四节口语交际教学一、教学设计思路与方法 设置适合中年级学生特点的交际情境 探索多种方法，尽可能使每个学生都积极参与 评价应及时，教师要在评价的过程中引导学生学会评价方法 教师要更加放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点 更加注重多途径的口语交际教学实践二、教学实施 1．进一步加强听说读写的联系 2．加强口语交际训练与观察、思维、想象训练的联系 3．要善于将口语交际内容与语文教学的其他环节结合起来进行 三、教学评估 1．根据第二学段口语交际的学段目标和评价要求，可考虑如下口语交际评价标准：能力、习惯、态度 2．中年级口语交际评估的常见方法 （1）情境法 （2）补充法第七章高年级语文学段目标与内容第一节识字与写字目标与内容第二节阅读目标与内容第三节习作目标与内容第四节口语交际目标与内容第一节识字与写字目标与内容 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。第二节阅读目标与内容 一、构成 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。 由上，我们可以从学段目标中概述出高年级阅读教学的四个要点： 1.整体把握——“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情”。 2.领悟写法——“初步领悟文章的基本表达方法”，“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。 3.独立阅读——“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”第五条中对于阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本皆有明晰的要求，更加强调独立阅读能力的培养。 4.加大积累——“背诵优秀诗文60篇（段）”，“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字”。 二、分析 1.聚焦“语言文字” 2.立足“整体观照” 3.重视“情感熏陶” 4.尊重“主体地位”第三节习作目标与内容 一、构成 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。 二、分析 1.扎实的习作能力 2.丰实的习作过程 3.真实的情意态度 4.自主的习作空间第四节口语交际目标与内容 一、构成 1．与人交流能尊重和理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达有条理，语气、语调适当。 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6．注意语言美，抵制不文明的语言。 二、分析 1.重视文明态度 2.重视语言修养第八章高年级语文教材第一节阅读教材第二节习作教材第三节口语交际教材第一节阅读教材一、教材内容选择 （一）课文 1.从选文的文体角度看，主要是叙事性作品，还有诗歌、童话、寓言故事、说明文、议论文等。 2.从选文的题材角度看，仍然围绕儿童发展的四个外延确定，选文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。 3.从选文类型的角度看，主要包括精读课文、略读课文、选读课文，与中年级编排基本一致。 （二）言语实践活动 1.朗读与默读。 2.对课文内容的思考、体会。 3.积累。二、教材内容呈现 （一）课文的呈现 1.注音区别对待 2.以单元方式组合课文 3.选文类型的呈现体现出差异性 4.高年级的阅读教材仍然注重图像系统的设置 （二）言语实践活动的呈现 1.课后练习的呈现 2.单元练习的呈现 （三）阅读习惯与课外阅读内容的呈现第二节习作教材一、教材内容选择 （一）从习作规模和要求的角度看，分为大作文和小作文 （二）从习作的类型来看，安排了多种体裁的习作 1.要求能写简单的记实作文和想象作文 2.读书笔记和应用文 3.小练笔 （三）从内容角度看，按专题组织教材内容，角度、内容更加灵活多样，范围更加广阔 （四）作文修改练习 （五）良好的写作习惯内容 二、教材内容呈现 （一）大作文的编排有两种不同的编排思路 1.与单元内容整合编排的思路，以人教版为代表 2.独立成章，呈现多元化，以苏教版为代表 （二）小作文的编排仍遵循大小结合，灵活设练的原则，方式灵活多样 一种是因课设练的小练笔:A.结合课文学习，安排相应的小练笔，作为片断练习。B.读写结合，放在课后练习中成为“小练笔”。 另一种是放在单元练习中呈现 （三）写作习惯的内容呈现 三、教材呈现的理论依据 1.符合“读写结合”的言语教学规律。 2.符合儿童学习写作的规律。 3.符合系统论的观点。 四、教材呈现的逻辑思路 1.仍然是循序渐进、螺旋上升的结构。 2.结构上体现出学段衔接的特点。第三节口语交际教材 一、教材内容选择 1.从口头言语形式的角度，可分为侧重对话言语类的交际话题和侧重独白类的交际话题 2.从言语功能的角度，高年级口语交际内容的编排如下：想象功能、交际功能、表现功能、启发功能、表达功能、调节功能二、教材内容呈现 1.单独呈现 2.按照围绕专题整合教材内容的思路呈现 三、教材呈现的理论依据 1.课标的要求。 2.高年级言语发展特点。 3.高年级儿童思维发展特点的要求。 四、教材呈现的逻辑思路 1.学段衔接的思路。 2.直进式与螺旋式上升并行的编排思路。第九章高年级语文教学第一节识字与写字教学第二节阅读教学第三节习作教学第四节口语交际教学第一节识字与写字教学一、教学设计思路与方法1.随课文识字与写字的设计思路2.与课堂教学相关联的课外识字的设计思路二、教学实施1.引导学生独立识写：由“扶”到“放”2.引导学生在阅读中识字：由“学”到“用”3.引导学生在语境中识字：由零散到整合 三、教学评估 一是评估的重点应放在学生独立识字能力上； 二是硬笔书写的评价要侧重行款整齐，有一定的速度。第二节阅读教学一、教学设计思路与方法 高年级第一课时的主要教学目标可包括： 1、检查预习； 2、掌握本课出现的生字词（高年级还要缩短此环节的时间）； 3、确保人人都能正确、流利、有感情地朗读课文，重视有感情地朗读课文；（对2、3两项要求应要求通过课前预习及课堂反馈予以落实。） 4、把握课文要点及主要内容。 第一课时的基本教学流程： 1、创设情景、引发猜想； 2、放手试读，整体感知； 3、强化初读，确保正确、连贯； 4、强化对生字（词）的认知； 5、课堂练写生字。 高年级第二课时的主要教学目标可包括： 1、高年级主要是从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握它的表达的方式与方法，体会其表达效果； 2、熟读背诵，形成积累； 3、当堂巩固，适度拓展。低年级安排的是识字写字的练习，中高年级适当安排拓展性阅读及读写结合的练习。 第二课时的基本教学流程： 1、复习反馈； 2、细读探究； 3、熟读积累； 4、课堂练习； 5、课外延伸。 二、教学实施 （一）主要内容的阅读教学思路与方法 1.词句教学 一是理解词语的语境意义；二是辨别词语的感情色彩；三是推想词句的内涵，体会表达效果。 2.默读教学 第一，指导学生提高默读速度。 学会“扫读”；扫视与默思相结合；限制默读时间 第二，强化默读意识，培养默读习惯。 第三，指导学生学习浏览。 3.篇的教学 一是把握课文的主要内容，体会作者的思想感情；二是揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。 阅读是一种“双向”心理过程：首先,从语言文字到思想内容；其次,从思想内容到语言文字的分析过程。（1）单篇课文的分析第一，为了实现或确定教学目标、教学重难点，通过教材分析,在课文中寻找和挖掘教学资源。①疏通全文,厘清课文内容的要素,即一篇教材的基本组成部分包含哪些内容,从而抓住课文的主要内容；再关注联系,即各要素与主旨的关系怎样,以确定其关系及各自地位,从而深入把握课文内涵 ②深挖课文意蕴,明了人文教育的渗透点,趁机确定情感态度与价值观维度的目标 ③细读全文,研究语境,通过分析、比较,明确课文内容的特点,尤其是“这一篇”课文的独特之处 ④基于课文主要内容、主旨和课文特点等的分析,厘清教学重点 ⑤通过分析、比较、假设,判断教学内容的难点 第二，单篇语文教材中的儿童分析 (1)根据儿童学习不同内容已有的基础(起点或原点)和学习后希望达到的结果,主要确定出儿童语言发展的生长点和情感态度与价值观发展的生长点。 (2)儿童学习不同类型知识的特点是什么? (3)这些知识能为儿童的后续学习准备什么? (2)单篇语文教材的的处理 第一，教材内容的调整 ①精当取舍②恰切增补③适度拓展④合理调序。 第二，教材内容的加工 ①浅易的内容深化细化②深刻的内容浅易化③分散的内容化零为整④纷