小学语文精美教学论文精选范文 深入文本解读，有效教学的前提

……………………………………………………………名校名师推荐…………………………………………………深入文本解读，有效教学的前提——教学《凡卡》拾得内容摘要：纵观我们现在的语文课堂教学，很多的依旧是低效教学，甚至是无效教学。究其原因，是我们很多语文老师没有深入文本解读。深入文本解读，是有效教学的前提。深入解读文本，要做到三读：一读教学目的，二读教学内容，三读语文味。关键词：文本解读有效教学读教学目的读教学内容读语文味在我国《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中明确指出：所谓“有效教学”，指教师在遵循教学活动的客观规律下，运用适当的教学策略，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的师生活动。纵观我们现在的语文课堂教学，很多的依旧是低效教学，甚至是无效教学。究其原因，是我们很多语文老师没有深入文本解读。何谓文本解读，就是教师通过自己的实际去走进课文，走近作者，形成自己对文本最本真的理解。语文教学的文本解读的目的不是指向文本的解读，而是通过文本的解读通向语言的理解与运用，利用文本对学生进行语言训练，让学生学会使用本民族的语言，提高学生的语言素养。相对与普通读者而言，语文教师是具有多重身份的阅读主体，体现为非功利化的文本消费者、接受者和鉴赏者，以及功利化的文本解读者——肩负着引领学生学习祖国语言文化重任的人。深入文本解读，是有效教学的前提。深入文本解读，要做到三读：一读教学目的，二读教学内容，三读语文味。在此以教学小学语文s版第九册第六单元精读课文《凡卡》为例：一读教学目的教学目的是课堂教学的准备和实施的根本依据，教学目的一经确定，教学过程的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 、教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 的选择、教学手段的运用等，就都要为达到“目的”而服务。可在我们现实的教学中，目的虚设或目的错位或目标的出位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成课堂教学低效无效甚至负效。所以，我们很有必要首先读准教学目的。教学目的该怎么去读呢？小语会崔峦老师在大连会议上认为：吃准教学目标，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。具体地说，教学目标的确定四个依据：一是课标拟定的教学学段目标。二是教材的编写意图。教材的编写意图一般体现在单元提示、文中引导（泡泡）、课后练习以及“语文园地”的“我的发现”之中。三是课文的特点。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的印记。四是学生的实际。即充分了解学生已有的知识、认识和学习能力，寻找最近发展区，但不可过分强调学生实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。在执教小学语文s版第九册第六单元精读课文《凡卡》时，在教学设计中，我充分考虑本单元训练重点：引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度。再结合高年级学段要求：能体会词句含义、感情色彩和 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。最后结合本班学生的学情：学生思维活跃，朗读水平较好，口头表达能力较强。综合以上要素，我把这篇课文的教学目标定位精确，第一课时教学目标：1、读通课文，理清文章脉络，了解课文的主要内容。2、会认、会写本课的生字，理解“保佑、祷告、打搅、不知不觉”等词语。第二课时教学目标：1、结合课文信的内容，理解重点句子的含义，体会文章表达的思想感情。2、有感情地朗读课文。3、谈感受，表达自己对文章思想内容的认识。第三课时教学目标：1、结合“三叹”，感知作者叙述故事、刻画人物的方法。2、背诵课文第六自然段。二读教学内容在现实的语文教学中，我们老师很多时候是凭着一种直觉在选择教学内容，觉得“这里我要讲”“那里我要教”。至于为什么要教这些内容，而不是其他内容，选择这些教学内容的依据是什么，很少有老师理性地追问过自己。这种下意识的选择行为导致课堂上教师该讲的内容不讲，却花费了大量的时间在书上写得明明白白，学生一读就懂的内容上转圈圈。更有甚者，会把学生原来读懂的又教糊涂了。课堂教学的低效无效就是这样产生的。一篇篇课文并不是我们要教学的内容，课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。我们在教学中要对教材进行二度开发，作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。我们语文教师要做的就是要从文本的核心价值中挖掘语文的核心价值。语文核心价值一是关于语文的知识、语文的技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识与技能。二是具有明显的特征或代表性，这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。《凡卡》这篇课文是一篇传统课文，也是一篇精读课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。文章篇幅较长，共有21个自然段，内容纵横交错，结构复杂，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。教学《凡卡》如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。为了实现长文短教、化难为易，入情入境。在教学第二课时时，我采用扣主线、弃枝叶，抓住文中的重点段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇来进行教学。首先让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？为什么挨打？怎么挨打的？进而体会凡卡的非人生活。其次，抓住文中的重点句让学生体会，借助多种形式的朗读，领悟到凡卡在一天天，一星期一星期，一月月的挨打，挨饿，挨冻中，想要回乡的想法越来越强烈，直至发出绝望的呼喊。最后让学生发挥想象，抓住文中的省略号，想象凡卡对爷爷说的许多话，体会凡卡内心的痛苦和绝望。在入情入境的语言里，体验凡卡的内心世界，达到情感的共鸣，把教学推向高潮。三读语文味语文课程的内容可以十分丰富，语文教学也可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心——语言文字运用。也就是我们常说的：“语文课堂教学要有语文味。”在教学中要时刻提醒自己：这篇课文在学生理解和运用祖国言文字方面有什么价值，我应该选择怎样的内容让学生认识这些价值，掌握这些价值？我要在哪些方面指导学生进行语言文字运用？崔峦老师说：“语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。”在语文教学中，我们不能因为追求“双基”而进行机械枯燥的语言文字训练，也不能因实践新课程理念而热衷于花哨形式，要警惕偏于人文性的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题出现。让语文的工具性和人文性同构共生、和谐共处，与读者对话，实现语文的核心价值——运用语言文字的能力。在《凡卡》第二课时的教学中的最后一个环节：让学生回到现实，联系自己的生活实际谈谈自己内心的感触。有的学生说：“我的童年是快乐的。我不缺吃，不缺穿，还有身边的亲人关爱我……”有的同学说：“我的童年是幸福的，我的妈妈特别疼爱我，我记得有一次……”有的同学说：“我的童年时五彩斑斓的，……”同学们的话语中透出幸福，脸上洋溢着快乐，心中油然地升腾起为自己生活在当今社会而感到自豪。让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的悲惨童年，激起对凡卡的同情，进而珍惜自己美好的童年时光，好好学习，思想教育得到升华。在不露痕迹的说话练习中，学生的语言文字的运用得到训练，思想教育得到了升华。语文的人文性和工具性和谐统一，体现了语文课的“语文味。”深入文本解读，我们才能在语文教学中将知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三者和谐统一起来；我们才能让语文的工具性和人文性同构共生，实现语文的核心价值——运用语言文字的能力；我们才能真正达到有效课堂，向高效课堂进发。参考文献：广东省名师工作室阮美好发表在网上的《文本解读例谈》广东特级教师朱瑛讲座<<教学目标的确定教学内容的选择>>PAGE1