培训的态度也许培训真的很糟糕，也许真的对你的工作帮助不大，但你一定要记住：哪怕最“烂”的一堂培训课，或最“烂”的一本书籍中，你也能发现最有价值的“钻石”，关键在于你是否：用“心”学习，态度积极。心若改变，你的态度跟着改变。态度改变，你的习惯跟着改变。习惯改变，你的性格跟着改变。性格改变，你的人生跟着改变。上好一节课的标准（一）从教师方面1、教态亲切、自然、大方，语言生动简练、适中、不啰嗦，并注意与幼儿进行沟通交流。2、多运用并恰当运用表扬和鼓励；加强对幼儿的常规管理。3、加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行为，并及时、巧妙地进行制止。4、课前进行充分地准备。①把握幼儿的年龄特征熟悉教材和
教案
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；②熟悉教材和教案，把握教学重难点充分准备教学具；③充分准备教学具，制作实用的教具。（二）从幼儿方面一节好课，离不开幼儿园在课堂上的表现。因此幼儿园教师要调动幼儿学习的兴趣和积极性，让每一个幼儿都能动起来，都能参与进来，不要有等待的现象，这样的课才称得上是一节好课。（三）从课堂
设计
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方面一节好课，常常依赖于课堂活动设计。活动设计得新颖、独特、有趣，符合幼儿年龄特征，是上好课的前提。因此，幼师们在设计活动课时，要注意以下几点：1、活动课的主次要分明，一般分为开始部分、基本部分和结束部分三大部分，并合理分配各部分时间，把握重点，注意目标达成度。2、导入新颖，能够吸引幼儿的目光，抓住孩子的心理特点及年龄特点。可采用直接、间接、情景表演、图片导入、实物或谜语等等与课程有关的导入方式进行导入。但时间要把握在2分钟以内，因为我们的主要目的为接下来的课程做准备。3、目标明确，符合幼儿的年龄特征，及接受能力。4、教学过程，各环节联系紧密，语言连贯，流程清晰。符合教学的大纲要求。5、有游戏的环节。幼儿园的课程多数是借助游戏的形式来实现的教学目标，因此，游戏一定是为辅助教学内容而准备的，我们要为目标而游戏，不是为游戏而游戏。可以通过游戏或分组游戏的方式检测孩子掌握的程度，从而了解孩子的接受能力，根据孩子的个体差异进行个别辅导。6、把握好孩子的注意力集中的时间，小班幼儿一般是10-15分钟，中班幼儿一般20-25分钟，大班和学前班孩子是30分钟左右。把握好孩子的最佳接受状态，也是上好一节课的关键。7、上好一节幼儿园活动课，还要借助一些相关的教具，由于孩子的接受能力和认知特点的局限性，就需要我们老师在生活实际中，搜集与课程有关的材料作为教具，来帮助幼儿理解，从而加深孩子的印象。此外，幼儿园课堂组织，要紧凑，不拖沓；教学活动注意面向全体、因材施教；教学要有主线，要一气呵成。多彩的鼓励形式让课堂充满童趣！爱的罗密欧与朱丽叶爱的泡泡龙爱的碰擦擦活动设计提示小班：动手动腿游戏为主赏识激励颁发礼物中班：分组比赛角色辨别故事穿入激励为主大班：分组竞赛小组学习比赛结果全体共赢活动目标设定1、知识目标2、技能目标3、情感发展目标课前热身•课前组织节奏•课前组织律动•课前组织游戏开始部分突出主题：与活动内容相融合运用方式：故事、手指游戏、歌唱表演、舞蹈等。基本部分第一步：引入（谈话等引起孩子的兴趣）第二步：潜入（提出问题，商议解决之道）第三步：激趣（动一动，声势加入）第四步：保持（关注孩子情绪，保持情绪）第五步：高潮（让孩子明确目标，并完成）第六步：稳定（保证孩子的兴趣，礼物支持）第七步：拓展（让孩子找回自信，大胆展示）结束部分欣赏+激励我们一起来练课活动内容古诗《游子吟》慈母手中线游子身上衣临行密密缝意恐迟迟归谁言寸草心报得三春晖活动目标1、知识目标：2、技能目标：3、情感发展目标：活动准备开始部分突出主题：与活动内容相融合运用方式：律动、故事、手指游戏、歌唱表演、舞蹈等。基本部分第一步：引入（谈话等引起孩子的兴趣）第二步：潜入（提出问题，商议解决之道）第三步：激趣（动一动，声势加入）第四步：保持（关注孩子情绪，保持情绪）第五步：高潮（让孩子明确目标，并完成）第六步：稳定（保证孩子的兴趣，礼物支持）第七步：拓展（让孩子找回自信，大胆展示）天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。——著名哲学家、思想家老子（一）教师的课堂礼仪1、让自己的眼神成为叩开孩子心灵的钥匙。关怀：加强目光巡视，消除“教学死角”，让每个幼儿都感觉你在注意他/她。赞许：幼儿课堂表现好，要用赞许的目光肯定他/她。制止：用目光给予信号，防止幼儿分散注意力，或嬉笑打闹。鼓励：提问和课堂讨论时，对不同的情形采取不同的目光交流，对有进步的幼儿要以资鼓励。批评：幼儿不遵守课堂纪律，交头接耳，幼师要用眼神批评。温馨提示：在运用眼神交流时，要注意以下几点：①目光要亲切、自然、坦诚。②注视时间要适当。③注视的位置要得体。④注视的方向要合宜。2、把握对幼儿的称呼：对幼儿称呼时我们要遵循以下几个原则：（1）要真诚地叫响每个孩子的名字。（2）不要叫孩子的绰号，但可以叫昵称。（3）忘记幼儿姓名时的补救方法。3、注意自己的言行举止在日常生活中我们老师有些姿势无形中会拉大与孩子间的距离，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……沉默中有意义，手势中有语言。——（英国）著名剧作家莎士比亚手势语的巧妙运用指示手语。例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭教师的语言描述，是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。情感手语。情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的，事前没有设计。因此，情感手语具有及时、适度的特点。形象手语。形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。形象手语一般用在讲解重点或突破难点时，为实现教学目标服务。符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。我们将会创造更好的明天，我们将会共同把美梦实现，因为有你陪在我身边，不怕未来在路上有多危险！我们将会创造更好的明天，我们将会共同把美梦实现，感谢有你伴我向前，相约一起在世界顶端来相见！
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