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【动物营养与饲料学】第一章绪论《小数的意义》教学反思《小数的意义》教学反思PAGE/NUMPAGES《小数的意义》教学反思《小数的意义》教学反思程伟伟本节课教学内容是苏教版五年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 第三单元《小数的意义和性质》中的第一课时。本节课的教学目标是使学生在现实情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。本节课的难点是理解小数的意义。这不仅因为小数的意义具有一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经验，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。三年级下册学生对一位小数有了一定的认识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数……这种无形迁移，不但利于新知识的研究，而且使本来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更具体、更有效地帮助学生理解小数的意义。在第二个“探索两位小数”环节时，教学安排上主要有两个特点：一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思考过程，引导学生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，帮助他们在一系列的数学思考中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。二是让学生及时的进行观察、比较、归纳。在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观察、比较写出的分数和小数有什么共同点，并及时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。第三个环节探索三位小数时，主要是注意给学生留出更多独立思考、自主探索的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，掌握三位小数的读、写方法。第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观察、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并注意引导学生适当拓展已有的认识，帮助他们相对完整的掌握小数的意义。在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，由易到难、有具体到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。不足之处：1、备学生时，备得不够充分，导致课堂上出现160毫米用小数表示出现两种小数“0.16”和“0.160”这种状况时，我有些犹豫、有些慌张，没有灵活的处理好，这说明教学机智不足。2、归纳小数的意义是本节课的重难点，按照我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有充足的时间交流讨论的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最后一 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 中理解0.8、0.46、0.137出现了一些困难。3、口误较多，语言不够精炼，课堂调控能力还有待提高。以上是我的一些粗略的反思，还有很多不成熟的地方，希望各位老师能给予批评指正。文言文阅读训练1《孔子犹江海》文言文阅读训练1《孔子犹江海》PAGE/NUMPAGES文言文阅读训练1《孔子犹江海》文言文阅读训练1孔子犹江海赵简子①问子贡②曰：“孔子为人何如?”子贡对曰：“赐不能识也。”简子不说③曰：“夫子事孔子数十年，终业④而去之，寡人问子，子曰‘不能识’，何也?”子贡曰：“赐譬渴者之饮江海，知足而已。孔子犹江海也，赐则奚足以识之?”简子曰：“善哉，子贡之言也!”【注释】①赵简子：赵国开国君主，名鞅。②子贡：孔子的弟子，姓端木，名赐，字子贡。③说：同“悦”。④终业：完成学业。【阅读训练】一、解释下列句中加点的词。1．孔子犹江海2．赐不能识也二、 翻译 阿房宫赋翻译下载德汉翻译pdf阿房宫赋翻译下载阿房宫赋翻译下载翻译理论.doc 下列句子。1．夫子事孔子数十年，终业而去之。2．赐则奚足以识之?三、请从文中找出相应的句子。1．谓语提前的倒装句：2．疑问代词“何”作宾语：四、下列对文章理解最准确的一项是()。A．赞扬赵简子求贤若渴、不耻下问的作风。B．称赞子贡谦虚好学、尊重老师的品德。C．说明孔子的贤明犹如江海，深不可测。D．闸述求学问必须知其所以然的道理。答案：《孔子犹江海》一、1．如，像2．了解二、1．先生跟随孔子学习几十年，完成学业才离开他。2．我又怎么能够了解他?三、1．善哉，子贡之言也！2．孔子为人何如?四、C机械设计强度计算机械设计强度计算PAGE72机械设计强度计算第3章剪切和挤压的实用计算3.1剪切的概念在工程实际中，经常遇到剪切问题。剪切变形的主要受力特点是构件受到与其轴线相垂直的大小相等、方向相反、作用线相距很近的一对外力的作用(图3-1a)，构件的变形主要表现为沿着与外力作用线平行的剪切面(面)发生相对错动(图3-1b)。图3-1工程中的一些联接件，如键、销钉、螺栓及铆钉等，都是主要承受剪切作用的构件。构件剪切面上的内力可用截面法求得。将构件沿剪切面假想地截开，保留一部分考虑其平衡。例如，由左部分的平衡，可知剪切面上必有与外力平行且与横截面相切的内力(图3-1c)的作用。称为剪力，根据平衡方程，可求得。剪切破坏时，构件将沿剪切面(如图3-la所示的面)被剪断。只有一个剪切面的情况，称为单剪切。图3-1a所示情况即为单剪切。受剪构件除了承受剪切外，往往同时伴随着挤压、弯曲和拉伸等作用。在图3-1中没有完全给出构件所受的外力和剪切面上的全部内力，而只是给出了主要的受力和内力。实际受力和变形比较复杂，因而对这类构件的工作应力进行理论上的精确分析是困难的。工程中对这类构件的强度计算，一般采用在试验和经验基础上建立起来的比较简便的计算方法，称为剪切的实用计算或工程计算。3.2剪切和挤压的强度计算剪切试验试件的受力情况应模拟零件的实际工作情况进行。图3-2a为一种剪切试验装置的简图，试件的受力情况如图3-2b所示，这是模拟某种销钉联接的工作情形。当载荷增大至破坏载荷时，试件在剪切面及处被剪断。这种具有两个剪切面的情况，称为双剪切。由图3-2c可求得剪切面上的剪力为图3-2由于受剪构件的变形及受力比较复杂，剪切面上的应力分布规律很难用理论方法确定，因而工程上一般采用实用计算方法来计算受剪构件的应力。在这种计算方法中，假设应力在剪切面内是均匀分布的。若以A表示销钉横截面面积，则应力为(3-1)与剪切面相切故为切应力。以上计算是以假设“切应力在剪切面上均匀分布”为基础的，实际上它只是剪切面内的一个“平均切应力”，所以也称为名义切应力。当达到时的切应力称剪切极限应力，记为。对于上述剪切试验，剪切极限应力为将除以安全系数，即得到许用切应力这样，剪切计算的强度条件可表示为(3-2)一般情况下，联接件在承受剪切作用的同时，在联接件与被联接件之间传递压力的接触面上还发生局部受压的现象，称为挤压。例如，图3-2b给出了销钉承受挤压力作用的情况，挤压力以表示。当挤压力超过一定限度时，联接件或被联接件在挤压面附近产生明显的塑性变形，称为挤压破坏。在有些情况下，构件在剪切破坏之前可能首先发生挤压破坏，所以需要建立挤压强度条件。图3-2a中销钉与被联接件的实际挤压面为半个圆柱面，其上的挤压应力也不是均匀分布的，销钉与被联接件的挤压应力的分布情况在弹性范围内如图3-3a所示。图3-3与上面解决抗剪强度的计算方法类同，按构件的名义挤压应力建立挤压强度条件(3-3)式中为挤压面积，等于实际挤压面的投影面(直径平面)的面积，见图3-3b。为挤压应力，为许用挤压应力。由图3-2b可见，在销钉中部段，挤压力等于，挤压面积等于；在销钉端部两段，挤压力均为，挤压面积为。许用应力值通常可根据材料、联接方式和载荷情况等实际工作条件在有关设计规范中查得。一般地，许用切应力要比同样材料的许用拉应力小，而许用挤压应力则比大。对于塑性材料对于脆性材料本章所讨论的剪切与挤压的实用计算与其它章节的一般分析方法不同。由于剪切和挤压问题的复杂性，很难得出与实际情况相符的理论分析结果，所以工程中主要是采用以实验为基础而建立起来的实用计算方法。例3-1图3-4中，已知钢板厚度，其剪切极限应力。若用冲床将钢板冲出直径的孔，问需要多大的冲剪力?图3-4解剪切面就是钢板内被冲头冲出的圆柱体的侧面，如图3-4b所示。其面积为冲孔所需的冲力应为例3-2图3-5a表示齿轮用平键与轴联接(图中只画出了轴与键，没有画齿轮)。已知轴的直径，键的尺寸为，传递的扭转力偶矩，键的许用应力，。试校核键的强度。图3-5解首先校核键的剪切强度。将键沿截面假想地分成两部分，并把截面以下部分和轴作为一个整体来考虑(图3-5b)。因为假设在截面上的切应力均匀分布，故截面上剪力为对轴心取矩，由平衡条件，得故，可见该键满足剪切强度条件。其次校核键的挤压强度。考虑键在截面以上部分的平衡(图3-5c)，在截面上的剪力为，右侧面上的挤压力为由水平方向的平衡条件得或由此求得故平键也符合挤压强度要求。例3-3电瓶车挂钩用插销联接，如图3-6a所示。已知，插销材料的许用切应力，许用挤压应力，牵引力。试选定插销的直径。图3-6解插销的受力情况如图3—6b，可以求得先按抗剪强度条件进行设计即再用挤压强度条件进行校核所以挤压强度条件也是足够的。查机械设计手册，最后采用的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 圆柱销钉。例3-4图3-7a所示拉杆，用四个直径相同的铆钉固定在另一个板上，拉杆和铆钉的材料相同，试校核铆钉和拉杆的强度。已知，，，，，，。图3-7解根据受力分析，此结构有三种破坏可能，即铆钉被剪断或产生挤压破坏，或拉杆被拉断。(1)铆钉的抗剪强度计算当各铆钉的材料和直径均相同，且外力作用线通过铆钉组剪切面的形心时，可以假设各铆钉剪切面上的剪力相同。所以，对于图3-7a所示铆钉组，各铆钉剪切面上的剪力均为相应的切应力为(2)铆钉的挤压强度计算四个铆钉受挤压力为，每个铆钉所受到的挤压力为由于挤压面为半圆柱面，则挤压面积应为其投影面积，即故挤压应力为(3)拉杆的强度计算其危险面为1-1截面，所受到的拉力为F，危险截面面积为，故最大拉应力为根据以上强度计算，铆钉和拉杆均满足强度要求。习题3-1试校核图示联接销钉的抗剪强度。已知，销钉直径，材料的许用切应力。若强度不够，应改用多大直径的销钉？题3-1图3-2在厚度的钢板上，冲出一个形状如图所示的孔，钢板剪切极限应力，求冲床所需的冲力F。题3-2图题3-3图3-3冲床的最大冲力为，被剪钢板的剪切极限应力，冲头材料的，试求在最大冲力下所能冲剪的圆孔的最小直径和板的最大厚度。3-4销钉式安全联轴器所传递的扭矩需小于300，否则销钉应被剪断，使轴停止工作，试设计销钉直径。已知轴的直径，销钉的剪切极限应力。题3-4图3-5图示轴的直径，键的尺寸，。键的许用切应力，许用挤压应力。若由轴通过键所传递的扭转力偶矩，试求所需键的长度。题3-5图题3-6图3-6木榫接头如图所示。，，。试求接头的剪切和挤压应力。3-7图示凸缘联轴节传递的扭矩。四个直径的螺栓均匀地分布在的圆周上。材料的许用切应力，试校核螺栓的抗剪强度。题3-7图3-8厚度各为10mm的两块钢板，用直径的铆钉和厚度为8mm的三块钢板联接起来，如图所示。已知F＝280kN，，，试求所需要的铆钉数目。题3-8图3-9图示螺钉受拉力作用。已知材料的剪切许用应力和拉伸许用应力之间的关系为。试求螺钉直径与钉头高度的合理比值。题3-9图3-10两块钢板用7个铆钉联接如图所示。已知钢板厚度，宽度，铆钉直径。材料的许用应力，，。载荷试校核此接头的强度。题3-10图3-11用夹剪剪断直径为的铅丝。若铅丝的剪切极限应力为，试问需要多大的力F?若销钉的直径为，试求销钉内的切应力。题3-11图冠词讲解冠词讲解PAGE/NUMPAGES冠词讲解三、冠词【考纲分析】1.中考考纲:冠词(1)不定冠词a/an;(2)定冠词the;(3)零冠词2.近5年中考冠词的考点及分值分布年份题型分值考查内容2012年单项选择1the2013年单项选择1a/an短文填空1.5the2014年单项选择1零冠词/a短文填空1.5a2015年单项选择1the/an短文填空1.5a2016年单项选择1A/the短文填空1.5a【自主学习】一、用适当的冠词填空1.　The　　moongoesround　　the　　earth，and　the　　　earthgoesround　　　sun.2.ZhangChaois　　the　　bestplayer；hejumps　　the　　farthestinourschool.3.　The　　manwearing　　a　pairofglassesismyteacher.Heis　an　Englishteacher.4.Thereis　　an　orangeinyourschoolbag.　　The　orangeisleftforyoubyyourmother.5.Iliveon　　the　　eleventhfloor.It's　　the　　highestfloorinthisbuilding.6.Thegirlis　a　universitystudent.Shepickedup　an　umbrellaatthebusstopjustnow.7.　　The　　Greensarehaving　　　　dinnernow.8.Helikesplaying　　　　basketballand　　the　　violin.9.Janeis　　　a　girl.Sheis　　　an　Americangirl.10.Wecangoswimmingon　　　　Sundayin　　　　summer.11.Shanghaiisin　　the　　eastofChinaandChangchunisin　　the　　northofChina.12.Youdropped___an____“r”intheword“parrot.Youshoulddouble“r”..参考答案1.The，the，the，the　2.the，the　3.The，a，an　4.an，The　5.the，the　6.a，an7.The，/8../，the　9.a，an　10./，/　11.the，the　12.an【教师点拨】考点1不定冠词a/an的基本用法一、基本用法用法例句(1)泛指某一类人或事物中的一个或一类。Anelephantismuchheavierthanahorse.(2)在叙述时用于第一次提到的某人或某物之前。Thereisabookonthedesk.(3)用于序数词前，表示“又一，再一”。Ihavereadthebookstwice，butIwanttoreadthemathirdtime.(4)用于某些固定词组前。haveagoodtime，inahurry，havearest，forawhile，takeawalk，haveacold二、a/an的区别a用在辅音音素开头的单数可数名词或字母前，an用在元音音素开头的单数可数名词或字母前。如abook,anorange,anegg注意：①u发音为/ju:/时，单词前用a.如：ausualboy；auniversity；aunit；ausefulbook；注意另外两个特殊词:aone-legtable;aEuropean②常见辅音字母不发音的单词有：anhonestboy；anhour；anhonor；③单独字母前的用an记忆口诀：Mr.Lihasonefox.如：Thereisan“f”andan“o”intheword“frog”用法口诀：某人某物属某类，一人一物指全体；某人某物不具体，数量名词前表“每一”【课堂检测】(　A　)1.Davidis______singer.Hethinksitis______interestingjob.A.a;anB.the;anC.a;/D.a;the(　B　)2.Cathywasveryhappytomeet　　　oldfriendontheplanetoParis.A.aB.anC.theD./(　C　)3.LeeMin-hois　　　actorfromSouthKorea.Hesang　　Chinesepopsongonthe2014CCTVNewYear'sGala.A.the；anB./；theC.an；aD.a；/(　B　)4.—Daming，what'syourdream？—Iwanttobe　　　　engineersomeday.A.aB.anC.theD.不填(　A　)5.—WhatdoyouthinkofthenewmovieTheMonkeyKing，Sally？—It's　　　　funnyone.A.aB.anC.theD.不填考点2定冠词the的用法基本用法例句(1)用来表示特指的或指双方都知道的人或事ThemanoverthereisJohn'suncle.(2)表示上文中提到过的人或者事ThereisanEnglishbookonthedesk.ThebookisLiLei's.(3)用在世界上独一无二的名词前Thesunisbiggerthantheearth.(4)用在形容词最高级、序数词前面Thisisthehighestbuildinginthiscity.(5)用在乐器名词前Mysistercanplaythepianoandtheviolin.(6)用在方位名词前intheeast/west/south/north，ontheleft/right(7)用在姓氏复数形式前，表示一家人或夫妇TheSmithsarewatchingTV.(8)和形容词连用，表示一类人Theoldshouldbelookedafterwell.(9)用在江河湖海及山脉名词前TheChangjiangRiveristhelongestriverinChina.(10)用在某些固定词组中inthemorning/evening/afternoon，inthedaytime，intheend，atthesametime，bytheway，attheageof，atthebeginningof，inthemiddleof，atthemoment【课堂检测】(　C　)1.—Look！Thereisamonkeyeating　　　　appleinthetree.—En，　　　　monkeyisverycute.A.a；aB.a；theC.an；theD.the；the(　C　)2.—Look！Who's　　　　boyoverthere？—Oh，heismycousin，Bob.Heis　　　　honestboy.A.a；theB.the；aC.the；anD.a；an(　B　)3.—What　　　　heavyrainitwas！—Yes，butIlove　　　　airafteritrains.Itsmellssofresh.A.the；aB.a；theC.the；theD.a；a(　C　)4..Ifwesitby　　　windowofthetrain，we'llhave　　　betterview.A./；theB./；aC.the；aD.the；the(　C　)5.Whois　　　　youngladywithcurlyblondehair？A.aB.anC.theD./考点3不用冠词的情况基本用法例句(1)在专有名词(国名、城市名、人名、路名)前不用冠词Beijingisabeautifulcity.(2)在季节、月份、星期、节日前不用冠词Insummer/onMonday/in1995(3)在球类运动、棋类和学科名词前不用冠词MrZhanglikesplayingfootballandchess.(4)三餐饭前不用冠词havebreakfast/lunch/supper/dinner(5)名词前有“this，that，those，these，my，your，some”等词修饰时不用冠词Thisismybestfriend.(6)用在某些固定词组中athome，watchTV，listentomusic，onfoot，inbed，inhospital，atfirst，introuble，inpublic，bybus，atnoon，atnight注意：1.中国的传统节日前一般加“the”：theMid-AutumnDay中秋节；theSpringFestival；具体某年的季节前一般加“the”：inthewinterof2009在2009年的冬天2.但三餐饭前如有形容词修饰时，可以用冠词，如：haveanicebreakfast吃一顿美味的早餐【课堂检测】(　A　)1.—Mysonseldomhas　　　　breakfast.—Itis　　　　unhealthyhabit.Youmustaskhimtochangeit.A./；anB.the；anC./；aD.the；a(　B　)2.Billlikesplaying　　basketball，buthedoesn'tlikeplaying　　piano.A.the；theB./；theC.the；/D.a；the(B)3.—HaveyouheardofnewsthatLiHongwonthefirstprizeinthematch?—Yes，Ihave．Whatexcitingnews!A．the；anB．the；／C．a；／D．a；an(D)4.Doesyourbrotherwalk______homeafter_____schooleveryday?A.to;theB.to;/C./;theD./;/(C)5.Helikesplayingfootball,sohewantstobuyfootball.A.a;aB./;/C./;aD.the;a【中考回放】(B)1.Brazil,______countryinSouthAmerica,willhold_______31thOlympicGamesintheAugust,2016.(2016广东省卷)A.a;aB.a;theC.the;aD.the;the、(B)2.—Doyoulike_____movieBigHero6?(2015广东省卷)—Yes,itis_____interestingfilm.Ilikeitverymuch.A.aanB.theanC.atheD.thea(A)3..EricisnotgoingtoNanjingby　　plane.Instead，heistaking　　train.(2014广东省卷)A./；aB.a；/C.a；theD.the；a(B)4..—Whatdoyouwanttobeinthefuture，Lucy？—Iwanttobe　　　　pilot.Itis　　　　excitingjob.(2013广东省卷)A.a；aB.a；anC.a；theD.the；a(D)5.　　　　GreensarepreparingforthecomingThanksgivingDay.(2012广东省卷)A./B.AC.AnD.The【真题演练】(D)1.—Willyoustayfor_________supperwithus?—Sure,I'dloveto.HomecookingisjustwhatIlike.(2016东营)A.aB.anC.theD./(D)2.—Mom,Ihopetohave__________youngerbrother?—Hmm!(2016铜仁)A.anB.theC./D.a(C)3.—Kate,areyouonlychildinyourfamily?—Yes,butnewbabyisontheway.（2016河南）A.a;theB.an;theC.the;aD.the;the(B)4.—Whois______girlbehindthetree?—Whichone?Theonewith______umbrella?(2016龙东)A.a;theB.the;anC.the;aD.a,an(D)5.Jackoftenplays_____pianoandhewantstobeapianistwhenhegrowsup.(2016淮安)A.aB.anC./D.the(C)6.—Whatdidyoudolastnight,Bob?[(2016黄石)—FirstIdidmyhomework,andthenIplayed______theguitarforhalf______hour.A．the；aB．/；anC．the；anD．a；the(A)7.Wewillhave________readingfestivalthisterm,andwecan’twaitforit.(2016长春)A.aB.anC.theD./(B)8._____appleadaykeepsthedoctoraway.(2016济宁)A.AB.AnC.TheD./(C)9.—DongGuijunis_____firstmanofLianyungangtoreachthetopofMountQomolangma.—Heis_____prideofus.(2016连云港)A.the;/B.a;theC.the;theD.a;/(A)10.Jasonlikes______shapeofthecake.Itis______heart.(2016绵阳)A.the;aB.a;theC.the;theD.a;a(C)11．Davidis______eight-year-oldboywithshortblackhair.[(2016青岛)A./B.aC.anD.the(D)12.Teachersalwaystellustotrytobe_______honeststudenttodayand_______usefulmantomorrow.*X(2016西宁)ju:A.a;anB.a;aC.an;anD.an;a(B)13.EdwardandWilliamarebrothers.ThereisuncommonsimilaritybetweentwoboysA.an;不填B.an;theC.a;不填D.a;the(B)14.TianjinisbeautifulcityinnorthofChina.(2016天津)A.a；aB.a；theC.the；不填D.不填；the(B)15.Tomwantstostudyat___________universityinEurope,buthasn’tdecidedwhichonetogotoyet.(2016无锡)A.anB.aC.theD.不填(A)16.Thefamilywillhave________goodtimeinShanghaiDisneyland.(2016孝感)A.aB.anC.theD.\[来源:学科网](C)17.—Haveyoureadabookcalled“TheMerchantofVenice”?—Yes._______bookisveryinteresting.（2016宿迁）A.AnB.AC.TheD./(A)18.Marywantstobe________gooddoctorwhenshegrowsup.（2016重庆）A.aB.anC.theD./(A)19.Let’stake______photo!Everyone,cheese!（2015河北）A.aB.anC.theD.不填(B)20.—WhatdoyouthinkofWangWei?—Heishonestboy,andalwayshelpsold.（2015四川遂宁）A.a,theB.an,theC.the,anD.the,the(A)21.—Doyouoftenplay_____piano?—Yes.Iwanttobe_____musicianlikeLangLang.（2015福州）A.the;aB.a;theC.the;anD./;a(B)22.—Haveyouseenfilmwherearewegoing,Daddy?（2015贵州安顺）—Yes,it’squiteinterestingfilmsothatIhaveseenittwice.A.a;theB.the;anC.a;anD.the;the(B)23.AsTimlovesZunyialot,hebought_______one–waytickettoZunyi.（2015遵义）A.anB.aC./D.the(A)24.—Doyouknow______boyoverthere?（2015呼和浩特）—Yes,helikesplaying_____basketballverymuch.A.the;不填B.a;theC.a;不填D.the;a(C)25.—Doyoulike_________colorofthiscoat?（2015湖南郴州）—Yes,Ido.Itlooksnice.A.aB.anC.theD./(B)26.SunWukongis________unusualmonkey.（2015湖北孝感）A.aB.anC.theD./(C)27.—Howdidyouknow_____newsaboutGreenpeace,Lisa?—Well,Igotitfrom_____ChinaDaily.（2015四川绵阳）A.a;theB.the;theC.the;/D.an;a(B)28.Ihadunusualdayonmylastschooltrip.（2015陕西）A.aB.anC./D.the(D)29.SomesmallshopsinBritainusuallycloseforhouratlunchtime.（2015苏州）A.an;theB.a;不填C.a;theD.an;不填(A)30.Goodnews!We'llhave____one-dayholidayinordertocelebratethe70thanniversary（纪念日）ofthevictoryinWorldWarII.（2015山东东营）A.aB．anC．theD．／答案三、冠词【教师点拨】【考点1】1－5ABCBA【考点2】1－5CCBCC【考点3】1－5ABBDC【中考回放】1-5BBABD【真题演练】1-5DDCBD6-10CABCA11-15CDBBB16-20ACAAB21-25ABBAC26-30BCBDA无价培训--知识管理汇编无价培训--知识管理汇编无价培训--知识管理汇编无价培训--知识管理汇编这篇帖子不是叙述知识管理的历史，若是历史，那得追溯到石器时代，如何打猎、用火、由图像形成文字......在知识解决这个板块，大家提出了不少的问题互相讨论、用知识去解决，或尝试去解决问题，无非是希望能够多学习到隐藏在彼此个体间的知识，把知识的力量发挥出来。我和人从讨论过一些想法，又担心太理论性的文章引发不出太多的共鸣，所以为了能让大家在这个板块当中得到系统性与实务性兼备的学习，我把知识管理分成几个结构陆续贴出来，每个结构会相隔几天，让大家在这些主题中发表一些看法，毕竟每个专家学者的理论受到当时环境与自身背景的影响与制约，不见得就是真理，当然也不见得适合直接套用在现在的中国企业环境上。以下我将知识管理以几个大的结构分述：壹、知识的定义贰、知识管理的目的、定义叁、知识管理策略-知识管理活动的进行流程与架构肆、知识管理绩效衡量-智慧资本、绩效评估指标以及衡量工具伍、人力资源管理与知识管理的关系陆、智慧资本衡量与知识管理活动的结合柒、知识管理商业模型彼得·德鲁克在其著作《后资本》，将未来社会称为“知识社会”，而后资本主义社会最根本的经济资源，将不再是资本或自然资源，也不再是劳力。无论现在或未来，最关键的经济资源是“知识”；而创造财富的活动，不在于筹谋生产所需的资本，也不在于劳力的付出，所有价值的创造都由“生产力”与“创新”来创造，这两者都是运用知识于工作之上。因此，在未来的知识社会中，企业唯有不断地透过其核心活动所累积、创造出来的知识与经验，来培养与训练各领域的专业人才，也就是所谓的“知识工作者”，并将这些知识与经验利用信息科技的力量，加以发掘、储存、移转及使用，达到事半功倍的效果。所以根据Drucker(1993)的说法，在一个以知识为基础的社会里，知识工作者将成为社会最重要的资产。他提到一个知识行政主管，应知道如何分配知识以做最有效的运用。正如同以往的资本家知道如何分配资本一样。在谈知识管理之前，必须要对知识管理的对象：知识下定义。只是在很多不同的领域中，知识有着不同的定义与解释，在论坛中也有许多的朋友感到疑惑或是产生误解，所以为了开宗明义，先从知识的定义开始谈起。（相关的参考文献来源及书目会在最后列表）Chapter1知识的定义知识是可应用于解决问题的有组织信息（Woolf,1980）知识是经过组织与分析的信息，因此可以令人了解与应用于解决问题或决策（Turban,1992）知识由下列的元素组成：事实与信念、观点与概念、评断与期望、方法论与实际技能（Wiig,1993）4.知识是一整套被评估为是正确与真实的，因此用来引导人类思想、行为及沟通的洞察能力、经验以及流程（vanderSpekandSpijkervet,1997）5.知识是对于数据与信息的评断与整理，藉以主动引发绩效产生、问题解决、决策、学习与教导等能力（Beckman,1997）6.Leonard-Barton(1995)以知识基础的观点定义核心能力(corecompetency)，并将组织核心能力分为四个构面，它们分别是：(1)员工的知识与技能(employeeknowledgeandskill)：包括了科学知识、产业特有的知识、及公司专属知识。(2)技术系统(physicalsystem)：代表了许多工作上可使用的信息与程序，可能包含软件、硬件与仪器，主要是由过去许多组织成员的知识，所逐渐累积而编纂成的。(3)管理系统(managerialsystem)：组织化的日常资源累积与调度管理，这些管理系统创造了知识取得和流通的管道。(4)价值观和规范(valueandnorm)：根植于公司对人性的假设，以及创始人的价值观。价值观和规范决定员工应追求和培育何种知识，以及何种知识创造的活动可被容许和鼓励。虽然这四个构面的某些层面易为外人所模仿吸收，但是整个系统之间的联系和加乘效果，却难以被转移或模仿，而这正是公司的策略优势所在。7.Harris(1996)将知识定义为：知识是信息、文化脉络以及经验的组合。其中，文化脉络为人们看待事情时的观念，会受到社会价值、宗教信仰、天性以及性别等影响；经验则是个人从前所获得的知识；而信息则是在数据经过储存、分析以及解释后所产生的，因此信息具有实质内容与目标。知识之所以在数据与信息之上，是因为它更接近行动，它与决策相关。8.Zack(1999)知识是我们从信息中所组成基本的信仰与标准，知识可以分成两种，一种是事务(thing)，被储存与使用；另一种是程序(process)，是了解与行动同时发生的。对此定义，似乎说明了知识是为行动或决策做好先备条件。9.Davenport与Prusak在其著作《知识管理》中提到的“数据-信息-知识”层级观念，将三者的特性做了明确的定义与说明。所谓“数据”是对事件审慎、客观的纪录。以组织的专业用语来说，数据是结构化的纪录，其本身不具关联性与目标。因此，数据多未必是事件好事。但是，数据是创造信息的重要原料，所以在获得信息的过程中，数据是不可或缺的。而所谓“信息”是包括关联性与目标的数据。信息不但有潜力能够塑造接受者的看法，它本身有具体的轮廓之外，并且是为了某些目的所组织起来的。“知识”是一种流动性质的综合体：其中包括结构化的经验、价值、以及经过文字化的信息。在组织中，知识不仅存在文件与储存系统中，也蕴含在日常例行工作、过程、执行与规范中。知识来自于信息，信息转变成知识的过程中，均需要人们亲自参与。知识包括“比较”、“结果”、“关联性”与“交谈”之过程。知识之所以比数据与信息价值更高的原因是因为它更接近“行动”。所以一般而言，知识是不易结构化的、不易经由机器设备取得、通常为内隐的且不易转换。所以在数据-信息-知识逐渐转换的过程中，人员与时间的投入也会逐渐增加。(1)数据(Data)[Applehans,Globe&Laugero,1999]认为数据是一系列企业活动或外部环境的事实。数据以结构性来分可以分为结构性数据及非结构数据，非结构性数据是非以固定格式存在于企业中的数据，如传真、分析报表、训练文件等；结构性数据是以电子格式存在的数据，如关系型数据库、数据仓储、电子文件等。(2)信息(Information)泛指任何经过电子或机械管道传递的事物，其定义已延伸到泛指任何传达出讯息，不论此讯息是否对收受者有任何意义，好比企业员工的平均素质，可以由员工的年龄、学历、专长等数据(Data)大致分析出来。或者公司获利情形可以由接单纪录、出货纪录、不良率等资料由专门的会计人员分析出来，所得到的信息(Information)可以作为企业获利情况的估计。(3)知识(Knowledge)[Nonaka,IandH.Takeuchi,1995]，认为知识是一种辨证的信念，可增加个体产生有效行动的能力。[Davenport&Prusak1998]从组织的观点认为知识是一种流动性质的综合体，它包括结构化的经验、价值及经过文字化的信息，同时也包括专家独特的见解，为新经验的评估、整合与信息提供架构。具体的来说，专业人员将公司目前在各方面所做出来的各项统计信息加以分析，并依据本身经验、判断法则作出公司未来的营运走向，此一过程所作的判断是经由时间的验证，经验法则才慢慢一点一点归纳出来，此种决策的智慧便是知识。(4)数据、信息、知识这三层架构的关系：数据必须要经过有效的处理才可以变成信息，信息要经过专家的推论才有机会变成知识，如下图。数据、信息、知识关系图数据信息知识理论角度企业活动或外部环境的事实特定的资料结构化的经验、价值及经过文字化的信息信息处理角度未套上KM商业模型的一般性数据套上商业模型的数据数据转出成模板知识数据、信息、知识理论分析表以信息角度而言，数据最先是未套上KM的商业模型的数据，经过KM商业模型的处理后，配合特定的实例运作即成为有用的信息，而众多信息中会成为知识的便是少数实例运作有用的信息，便是KM商业模型中实例数据转出成知识的过程。10.Davenport(1999)曾明白地说明知识的六大构成要素：(1)经验：指的是过去曾经做过、或是曾经经历的事情。经验最大的好处是鉴往知来。自经验获取的知识，能够帮助人们认出熟悉的模式，并找出当前发生的事和过去有什么关联。(2)有根据的事实：有根据的事实能让人们知道哪些行得通，哪些行不通。透过有根据的事实，叙述在现实状况中所获取的丰富经验。(3)复杂性：经验与事实根据所占的重要性，突显出知识能够处理复杂事物的事实。知识并非排除异己的僵硬结构，它能够以复杂的形式来处理复杂的事物。(4)判断：有别于数据与信息，知识本身包括了判断的成分。知识不但能够透过以往的经验，来判断新状况和信息，也能够自我审视与琢磨，因应新状况的发生。(5)经验法则与直觉：当新问题与前人所处理过的旧问题相似时，经验法则就能协助找出解决方法的途径。(6)价值观与信念：人们的价值观与信念，对组织的知识具有极大的冲击。组织毕竟是由人所组成的，其想法与行动，难免会受到组成人员的价值观和信念的影响。11.知识是一种藉由分析信息来掌握先机的能力，也是开创价值所需要的直接材料（ArthurAndersonBusinessConsulting,1999）。ArthurAnderson管理顾问公司则尝试解读数据、信息、知识、智慧彼此之间不同的意涵，他们认为资料是指原始、未整理过的资料；信息是把数据视为题材，有目的地予以整理，藉以传达某种讯息。至于知识则是藉由分析信息以掌握先机的能力，使得企业藉以开创价值。综合数据、信息、知识三项加以组织归纳后，形成一个具有通用性，每人皆可使用的资源。再者，智慧乃以知识为根基，加上个人的运用能力、综合判断、创造力及实践能力来创造价值。由于判断及实践能力常因人而异，故某公司的智慧展现，在其它组织可能只会以知识的形态呈现，如果以某公司的成功经验依样画葫芦，势必难以启发有利于自身组织的智慧，故ArthurAnderson公司评论数据、信息、知识、智慧四者的关系，若未能发掘人的创造性便难以生成智慧，而培养创造性的先决条件更是建立在大量的数据、信息、知识的基础之上（ArthurAnderson,2000）12.在知识管理的领域中，知识指的是具有资产价值的知识，系限定在对公司经营有所助益的范围之内（Morita&Takanashi,1999）13.Nonaka对知识的定义是─“有充分根据的真实信仰”。也就是知识为个人以“真相”为目标，不断调整个人信仰的动态人文过程。在此调整的过程中，也就是知识积累的过程。所谓“知识”，知识本身是一个综合体，其中包括结构化的经验、价值、以及经过文字化的信息，此外，专家的独到见解也包含在知识的内涵当中，可以为新经验的评估、整合与信息等提供架构。而知识源自于人们平日的思想当中，由此看来，组织里，知识不仅仅是存在文件与储存系统当中，在日常例行工作、过程、执行与规范里，处处都可以得到所需要的信息，进而转化为组织的知识。（Nonaka&Takeuchi,1997）14.知识的分类最常被引用的便是Nonaka(1995)所提出的外显式知识(ExplicitKnowledge)和内隐式的知识(TacitKnowledge)。Nonoka与Takeuchi的分类法：将知识利用取得性的不同而分类成内隐（Tacit）与外显（Explicit）两种。(1)外显式的知识(ExplicitKnowledge)：可定义、可存取的，可以以文字、科学程序或数字表达，可以沟通的，譬如一般人在学校教科书上所显示的知识便是属于外显式的。外显知识可以藉由电子化、信息化的进步而加速知识的转移，只要其它人取得纪录知识的媒介，便可藉由此学习到的知识均属于外显知识的范围。(2)内隐式的知识(TacitKnowledge)：内含于个人心中的非具体或者无完整条理的主观经验、模拟式、情境特殊性的知识技能，以及思考模式、信仰、认知模式等，无法直接传达给其它人，必须经由观察等方式间接学习。换句话说，个人心智中难以文字化，表面化，深植在个人的人生体验中，知识大部分是属于内隐式且个人化的，如个人所知道的技巧(Know-How)、个人的信仰、理念、概念、心理模式等影响个人行为的想法。内隐式的知识在内部流通最有效的方式是面对面的沟通，如见习制度、顾问指导等。外显式的知识可以利用信息化而轻易传递，内隐知识则难以规格化、具体化，因此大多数的企业着重于本身技术的发展的同时，大多数集中于外显知识，对内隐知识较不重视，而通常对企业来说有价值的知识往往是属于内隐式的知识。因此在实作企业的知识管理系统时需要有特地的地方供使用者能够将自己认为有价值的知识储存起来，或是有特定的地方供知识提供者及知识需求者相互的交流。更准确地说，内隐式的知识可以被区隔为两个不同的面向，第一个为技术性的面向，包含无法公式化和难以具体说明的技巧、手艺、或专门技术；第二个为认知面向，包含心智模式、信念、和知觉。外显知识可以很容易地，利用计算机来处理、传递、或储存在数据库当中。但是内隐知识的主观和直觉式的本质，却难以用系统化、或逻辑的方式来处理或传递。在沟通和分享内隐知识之前，必须先将其转换成每个人都可以了解的文字。组织知识就是在这种转换的过程中，由内隐到外显，再转化为内隐所创造出来的。下表为两种形式的知识比较：内隐式知识（主观的）外显式知识（客观的）经验的知识--实质的同步的知识--此时此地模拟知识—实务理性的知识--心智的连续的知识—非此时此地数字知识—理论资料来源:Nonaka&Tkeuchi,1995.TheKnowledge-CreatingCompany.在组织中，知识并不是私有物，而必须经由不断的转移与分享来创造新的价值。Nonaka与Takeuchi认为知识的分享与转移可以经由四种方式进行：Nonaka’sFourModesofKnowledgeConversion知识的转移与分享图（Nonaka,1995）(1)共同化Socialization：从个人的内隐知识转化为其它人的内隐知识，主要是指流程进行中的经验分享，也就是身体力行以致知。分享的知识主要属于流程导向的操作技巧，活动的结果是广泛的创造新知识。(2)外部化Externalization：将内隐知识转化成组织或者其它人可以共享的外显知识，主要是把知识收集汇整以及实体化，也就是用语言文字等形式表现诀窍与想法。分享的知识主要属于内容导向的整体概念，活动的结果则是集中于吸收新知识。(3)组合化Combination：把组织内部个人的不同知识加以依因果整合组织成为一个整体的架构，以兹利用，也就是汇编语言与形式。分享的知识主要属于内容导向的整体概念，而活动的结果则为广泛创造新的知识。(4)内部化Internalization：指从他人的外显知识中获得自己的内隐知识，学习他人讲授的知识，进而举一反三，也就是实际了解与掌握语言与形式。分享的知识主要属于流程导向的操作技巧活动的结果则是集中于吸收新知识。这四种活动在组织内部不断的交互进行着，Nonaka（1994）将其定义为“知识转移的螺旋”（SpiralofKnowledgeTransmit），知识的范围从个人到团体，以致于扩展到组织甚至跨组织之间，在不断的内部化跟外部化之中不断的扩张，在同时也进行知识的组合化与共同化，创造出更大的整体性知识架构。示意如下：知识的螺旋图（Nonaka,1994）那么，要如何管理与促进知识的分享与转移，并进而贮存以兹利用呢？这就是知识管理所必须要讨论的议题。15.Westerman于1789年，尝试去探讨瑞典造船厂和陶瓷工厂的生产力，何以会低于英国、荷兰两国的原因，这是首次有公开研究 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 将知识与组织生产力连上关系。Westerman发现，瑞典造船厂所使用的机器设备和竞争对手比起来，并没有多大的差别，因此英、荷两国的竞争优势，当然也不会是表现在相差无几的固定资产之上，关键便在于员工本身因工作上的经验累积，所产生运用机器的知识。时至今日，不论是人力、机器、甚至电力，都已逐渐减低其重要性，改由“脑力”上场，因此也使得知识管理成为一个热门的话题（Stewart,1998）。小结：1.从观念、行动与意义三方面而言，知识具有以下之特性：(1)知识牵涉到信仰和承诺。知识关系着某一种特定的立场、看法或意图。(2)知识牵涉到决策与行动。知识通常含有某种目的。(3)知识牵涉到意义。它和特殊情境相呼应。2.知识必须累积与再利用，亦即知识是愈用愈有价值，将已存在的知识，透过独特的洞察力与创造力整合之后，可产生更有价值的新知识。[Zack，1999]3.知识既然能产生价值，也就是说，在企业或组织中能带来机会。随着全球化经济与竞争环境改变的影响下，企业希望藉由发掘、储存、移转及使用知识来提升企业的竞争能力。而且有“知识”才有“应变力”，因此组织应变力的基础在于“知识”。4.知识无所不在，它的价值更难以衡量与估计，它具有一些数据与信息所没有的特性，这些特性是未来企业在知识管理上应事先考量的。5.知识不是静止不动的。因为今天创新的知识明天可能变成核心的知识。为了保持企业的竞争优势必须不断的学习与知识的获取，企业必须不断学习、累积经验与知识再利用。6.在知识密集的经济，似乎本身就带有不完全竞争的天性。谁较早运用知识而取得优势，就永远占优势，很难改变情势。所以知识与速度及竞争力有密切关系。7.“量化”知识的效益，是不可能的。我们可以