名师面对面第5课时导体与绝缘体【教学目标】科学概念1.有的物体易导电，这样的物体叫作导体；有的物体不易导电，这样的物体叫作绝缘体。2.导电性是材料的基本属性之一。过程与方法1.根据任务要求制定一个小组的研究
计划
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，并完成设想的计划。2.实施有关检测的必要步骤，并整理实验
记录
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。情感态度价值观1.学会与人合作。2.培养尊重事实的实证精神。3.认识到井然有序的实验操作和形成安全用电的意识是很重要的。【教学重点】检测身边的物体是否导电。【教学难点】用电路检测器检测判断物体的导电性。【教学准备】为每组学生准备：木片、塑料片、陶瓷、纸板、橡皮、布、丝绸、皮毛、钢管、玻璃、铅笔、铜丝、铅丝、铝丝（易拉罐）、铁丝、卷笔刀、硬币、导线、插座、20种待检测的物体、一个电路检测器、一份科学检测记录表。【教学过程】一、观察导入：1.观察简单的电路连接，说说电流在电路中是怎么流动的。2.讨论将电路中的导线剪断，会出现什么情况，为什么？3.想办法重新点亮小灯泡。4.讨论：为什么电路检测器的两个金属头接在一起，小灯泡会亮，而把外面的塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起，小灯泡就不会亮。5.讲授：导体、绝缘体。二、检测橡皮是导体还是绝缘体：1.提问：怎样检测一块橡皮是导体还是绝缘体呢？2.预测橡皮能否通过电流使小灯泡发光，并做好记录。3.使“电路检测器”的两个检测头相互接触，检验小灯泡是否发光。4.用两个检测头接触橡皮的两端，观察小灯泡是否发光。5.重复检测一次，并将检测时小灯泡“亮”或“不亮”的情况记录下来。6.得出结论：橡皮是绝缘体。三、检测20种物体的导电性：1.在材料盘中为学生提供20种供检测的材料，一张“我们的检测记录”表。2.在检测前，要求学生对每一种物体是否可以使小灯泡发亮做出预测，然后进行尝试实验，并做好检测记录。（活动中，要关注每组学生活动的参与性、兴趣的持久性，鼓励他们学会合作。）3.待所有的检测都完成后，各组整理
分析
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检测的结果。4.表达与交流：哪些物体能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮。5.在观察的基础上对20种物体进行分类，并从分类中发现一定的规律，由学生对导体和绝缘体做出自己的描述。（说明：对插头、卷笔刀等复杂物体可以引导学生进行识别，知道许多物体构成复杂，有的部分能使小灯泡发光，有的部分不能使小灯泡发光。我们常利用绝缘体阻止电流在人们不需要的地方流动。）四、讨论教室电器设备的绝缘措施和进行安全用电教育。1.引导学生观察教室里哪些设施是绝缘体做的，哪些是导体做的。2.描述绝缘材料的用处，理解各种材料的作用。提醒学生要好好保护电器设备上的绝缘体部分，注意安全用电。3.概括：我们利用导体把电送到人们需要的地方，利用绝缘体在人们不需要的地方阻断电流。【板书设计】导体与绝缘体导体→导电 绝缘体→安全用电【教学反思】从课堂上的反馈情况看，导体与绝缘体这两个科学概念学生以前可能都听说过，但是在认识上是比较模糊的。学生在以前的探究活动中已经有了这样的认识：为什么导线的外面用塑料皮，里面用铜丝？为什么小灯座、电池盒的有些部分用铜来做，有些部分用塑料来做？因此，教材开门见山，一开始就告诉学生什么叫导体，什么叫绝缘体，然后让学生举例生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，然后掌握用电路检测器去检测20种（甚至更多）物体能不能使小灯泡发亮（在检测前让学生先作出预测，强调重复几次）。教材的这种设计凸显了探究活动的价值，强调让学生在探究活动中生成概念、内化概念。如果说起初的概念是模糊的话，那么，活动后的概念将是深刻的、影响深远的。当然上节课中，也存在一些不足的地方。我想让课堂开放些，学生自主些，但是终究不能达到想要的效果，相反的没有给学生话语权，在思维上牵着学生走；细小环节的处理把握不好，比如过渡和引导的语句，没有让学生在整理信息后在思维认识上有所提升，达不到预设的“点”，即学生的思维和能力没有真正意义的提升。改进措施：探究初始应该调动学生探究的积极性，让学生产生探究的兴趣、激发探究欲望；在汇报中，抓住契机，进行引导，提升思维与能力。
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