运用图式策略培养学生的语言输出能力

黄超英

语言输出能力，是指学习者在掌握了一定目标语的语言知识和文化知识的基础上，用目标语对自己的思想和对客观世界的理解进行信息传输的能力，其中包括口头输出和笔头输出。对语言学习者而言，语言学习的终极目的在于运用，在于能够用所学的目标语自如地在交际活动中进行信息交流。然而，由于语言输出过程是一个非常复杂的过程，包括输入信息理解、加工、语篇生成(口头或 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面)几个方面，所以它比信息输入的难度要高，而且作为语言交际过程的终端，信息输出是实现语言交际的产物，决定着交际是否成功，因此在教学中，如何培养学生的语言输出能力非常关键。

尽管近年来一些外语学者和教师越来越认识到语言输出能力在外语学习中的重要性，但综观我国大学英语教学，语言输出(说、写)与语言输入(读、听)的训练无论在数量还是强度上都很不平衡。正是由于这种“进”与“出”的不平衡，限制了学习者在语言应用能力方面实质性的突破，影响了学习者学习语言的兴趣和热情。“当学生发现经过长期学习所积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，他们那种学了无用的失望感是很强烈的。因为他们已经具有了一定的阅读水平和语言水平，最需要的是有运用所学到的语言的机会，有强烈的交际和使用语言的愿望”。因此，只有加强英语教学中的语言输出能力的培养，努力激活学习者已吸收的语言输入，使其真正转化为相应的语言输出能力，才能从根本上推进英语教学。

一、图式理论及其内涵

图式(schema)这一概念的出现可以追溯到1932年，英国格式塔心理学家F.C.Barlett在其著作《记忆》中指出，图式是“对过去的反映或经验的积极组织”。这种对过去的反映或经验是有组织的并易于驾驭的，总能在任何有机的、相适应的交际活动中起作用。后来瑞士心理学家Piager将其引人心理学领域，演变成了一种用以解释认知心理过程的理论。图式理论的完善得益于美国人工智能专家D.E.Rumelhart所做出的巨大贡献。他认为人们头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解，因而人们认识新事物时，总是设法将其与已知的事物联系起来，以促成对新事物的理解。

图式理论认为。图式是认知的基础。一个人的全部知识是以不同的知识结构(图式)单元储存于大脑中的。人们在理解、接纳输入信息时，需要将输入信息与已知信息相匹配，图式才能起作用，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存，所以英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。其次，图式单元是呈级层系统(hierarehv)分布的。高层次的图式单元又含有众多的次单元。图式单元之间、低层次的图式单元和高层次的图式单元之间又相互联系，构成各种知识网络并储存于大脑之中。图式中每个组成成分之间存在—个个空挡(Slot)，图式的激活使这些空挡得以填充，从而达到语言的理解，促成语篇的生成。

另外，图式是在以往的经验的基础上形成的，来源于多次重复并通过部分特征激活，使图式得以不断补充、完善和修正；所以图式理论被广泛运用于解释语言行为以及外语教学多个方面的心理过程。但就目前状况而言，图式理论对于外语教学方面的研究焦点主要集中在运用图式理论来分析语言学习者对于语言输入性技能(听力和阅读)的理解过程；然而，在语言输出性技能(口语和写作)方面图式理论也有很强的概括性和解释力，本文将从图式理论出发进一步阐明决定语言输出能力发展的因素，并就如何运用图式策略培养学生的语言输出能力提出建议。

二、运用图式策略，建立有效的语言输出体系

根据图式策略，语言输出过程包括：信息的输入(建立及丰富图式)，输入和记忆之间的关系(激活图式)和反应(口头或书面语篇输出)。也就是说，良好的语言输出首先要明确交际目的和语言环境，然后结合我们在日常生活中积累的具体的事件、场景、角色等图式来选择体裁或话语方式，按一定的逻辑顺序将其与主题相关的信息和观点组织起来，并以口头或书面篇章的形式表达出来。

可以看出，语言输出的每一步骤都与信息的接受、解码、重组、储存息息相关，而对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式。所以要想最终成功实现语言输出，拥有大量的内容图式和形式图式并能成功地激活是成功构建英文语篇的关键。

1建构和丰富图式

Carrell把图式分为两类：内容图式(contentschemata)和形式图式(formal schemata)。内容图式指读者已拥有的关于语篇题材方面的背景知识，包括社会、文化、政治、经济等学科以及不同的风俗习惯等广泛的内容；就语言输出而言，内容图式是指谈话或写作的主题。形式图式指学习者已有的，可以加以运用的不同语篇体裁、修辞结构的背景知识，如口语语篇简短明快、通俗自然；而书面语篇语句雅正、结构严密的特点，再如体裁主要是指记叙文、说明文和议论文或寓言、 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 、诗歌、科技与报刊文章等都有各自不同的风格与结构。

内容图式和形式图式输出在语言学习中的重要作用毋庸置疑，内容图式的欠缺使得学生无话可说(写)，形式图式的欠缺使得学生有话不会说(写)。总之，谋篇能力的强弱取决于学生大脑中已有内容图式和形式图式的多寡和完善程度。从内容图式上看，教师要鼓励学生广泛阅读，还可以通过Key和主题词训练扩展学生思维，并加大背景知识的输入，让学生熟练掌握这方面的内容图式。从形式图式上看，教师应在教学过程中有目的地介绍语篇的体裁、结构框架，以及提示语篇结构的标记语(signaling words)。因此，在篇章教学中应从文章的谋篇布局、段落结构这个角度去进行，使英语文章的图式清晰，使学生逐步建立起有关图式的理论。

语言的输入是为输出服务的，在课堂教学中要确保语言输入的质和量，比如输入的内容应该真实地道，这样才能让学生掌握更多的语言内容和形式的表达手段，最终实现最大限度提高语篇生成能力的目的。

2激活(actuating)图式

图式理论的核心就是强调利用背景知识去激活相应的内容或形式图式，以促进口语和书面语篇的产出。图式理论中有两种信息的处理方式，即“自上而下”和“自下而上”的认知方式。“自上而下”强调整体结构的识别；而“自下而上”注重对细节特征的分析，对输入的信息是一个逐步由低级走向高级的过程。任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身没有意义，它只指导听者或读者根据自己原有的知识恢复或构成意思。教师除了要善于帮助学生构建新的图式外，还要使输入的信息激活内在相关的图式，使大脑能对信息进行判断理解，并对未输入的信息进行预测。

在课堂教学中，教师激活学生的已有图式，鼓励语篇的产出，可以采用听说读写相结合的模式。就一篇听力或阅读材料而言，学生先采用自上而下的认知

方式了解整个材料的基本信息，扩充其内容图式，然后自下而上对材料里的一些细节特征进行分析，丰富其形式图式。在这个过程中，一方面可以激发学生自己的观点和思考，让学生自由表达自己对材料中所涉猎问题的见解，有一定的信息输入，学生口语表达起来就会相对来说言之有物。另一方面，也可以激活学生已有的表达方式，根据当前的交际目的选择恰当的语体图式，促成口语或书面语语篇的输出，这对于学生的语言组织能力及语篇驾驭能力也是一种良好的锻炼。当然，在学生任何一个层次的输出表达阶段，老师都应该适时并适当提供必要的词汇及结构的指导，以帮助学生顺利完成表达。总之，拥有大量的内容图式和形式图式并能成功激活是成功构建英语语篇的关键。

对学到的知识进行巩固和完善的过程。有的错误，尤其是学生因根本不懂得某一规则或某一规则学得不全面而犯的错误，教师可作一些适当的解释和更正，这样可以使学生从错误中学得一些新的语言知识，以指导以后的语言实践。

学生口语中出现的错误大多是由于规则运用的不熟练或没有足够的时间去应用所学规则来监察语言输出而造成的，所以出错机率较书面语更为频繁。对这一类错误，教师应采取更宽容的态度，更注重学习者思想和意义的表达，不必拘泥于语言形式上的小错误，过多地纠正学生的错误会使得他们失去信心。

学生语言输出能力的强弱取决于大脑中信息图式是否丰富，是否能够有效迅速地激活相关的图式以及被激活的图式能否转化为书面或口头信息。从信息交流的过程看，无论使口头输出还是笔头输出，图式策略对语言输出能力的培养体现在必须首先联系头脑中的已有图式，进行信息的解码，然后根据交际意图和交际场景激活学生头脑中合适的语体图式，再选择适当的表达图式完成交际。因此，要想培养学生的语言输出能力，就必须进行有效的信息输入，且假以时日将其内化为学生已有图式，克服汉语语篇图式的负面影响，充分激活目的语语篇图式，培养主动、积极建构新图式和激活相关图式的能力，为学生创造语言信息顺利输出的条件。只有这样，才能保证学生在听、说、读、写等方面平衡发展，提高学生的综合语言素质。

Reference

[1]Krashen s D，The input hypothesis，London：Longman，1985

[2]

Bartlett，F C，Remembering：A study inexperimental

and

social psychology，Cambridge，England：Cambridge University Press，1932，

[3]Rumelhart D E，Schemata and the cognitivesystem，NJ，Lawrence Erlbaum Associates，1984，

(责任编辑杨子)

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