平行线的判定定理说课稿一、教材
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（说教材）1、教学地位和作用本课位于人民教育出版社义务教育课程
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试验教科书，七年级下册第五章第二节第一课时。主要内容是让学生在充分感性认识的基础上体会平行线的三种判定方法。它是空间域图形领域知识的基础知识，是相交线与平行线的重点，学习它会为后面的学习平行线性质，三角形，四边形等知识打下坚实的基石。同时本节学习将加深角与平行线的认识，建立空间观念、发展思维、并能让学生在活动的过程中交流分享探索的成果，体验成功的乐趣，提高运用数学思维能力。1、教学目标知识目标：了解同位角、内错角、同旁内角等的特征，认识“直线平行“的三个充分条件及在实际生活中的运用。能力目标：①通过观察、思考、探索等活动归纳出三种判定方法。②通过活动及实际问
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的研究引导学生从数学角度发现和提出问题，并用数学方法探索、研究、解决问题。③能运用所过的平行线的判定方法进行简单的推理计算；会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。情感目标：①感受数学与生活的紧密联系，体会数学的价值。②激发学生兴趣培养学生敢做敢说敢解决实际问题能力③初步了解推理论证的方法，逐步培养学生逻辑思维能力。3、教学重点、难点重点：三种位置关系的角的特征，会根据三种位置关系的角来判断两直线平行。难点：同位角的寻找以及在具体的情景中利用“同位角相等，两直线平行”解决一些简单的问题。二、学情分析（说学生）从认知结构的角度，七年级的学生已经具备一定的生活经验和数学活动经验，并且对基本几何图形有一定的认识，学生已经学了平行线的定义、平行公理及其推论，具备了探究直线平行的条件的基础，但在逻辑和思维和合作交流的意识方面发展不够均衡。三、教法选择与学法指导教法：引导——操作法、观察法、讨论法、多媒体电化教学法。学法：动手实践、自主探索与合作交流相结合教学
流程
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：创设情境、复习引入--动手操作、自主探索——总结归纳、得出结论--反馈应用、拓展新知--互动交流、谈谈收获布置作业、反思提高。（
设计
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意图：针对七年级学生的年龄特点和心理特征以及他们的知识水平本节课我以教学流程六个环节的方法进行让学生始终处于主动的学习状态让学生有充分的思考机会借助小教具和多媒体演示让学生在实践中思考在思考、归纳总结的过程中培养其空间观念、简单的推理能力和有条理表达的能力。）四、教学流程1、回顾知识1.同位角、内错角、同旁内角的概念。2.找出图中的同位角，内错角，同旁内角并指出他们分别是由哪两条直线被第三条直线所截得到。2、创设情境，孕育新知：①师生欣赏三幅图片，让学生观察、思考从几何图形上看有什么共同点。②从学生经历过的事入手，让学生比较两张奖状粘贴的好坏，并说明理由，让学生留心实际生活，欣赏木工画平行线的方法。③落实到学生是否会画平行线，本环节教师展示图片，学生观察思考，交流回答问题，了解实际生活中平行线的广泛应用。（设计意图：通过图片和动画展示，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。从学生经历过的事入手。让学生知道数学知识无处不在，应用数学无时不有。符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。）3、实验操作，探索新知①由学生是否会画平行线导入，用小学学过的方法过点P画直线AB的平行线CD，学生动手画并展示。②学生思考三角尺起什么作用（教师点拨）。③学生动手操作：用学具塑料条摆两条平行线被第三条直线所截的模型，并探讨图中角的关系（同位角）。④教师把学生画平行线的过程和塑料条模型抽象成几何图形，指明同位角的位置关系是截线，被截线的是同旁内角。归纳：两直线平行条件。4、教师展示一组练习，学生独立完成，巩固新知。在这一环节中，教师应关注：①学生能否画平行线，动手操作是否准确②学生能否独立探究、参与、合作、交流五、教学评价分析教学评价分析总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，立足于学生的认识基础来确定适当的起点与目标，内容安排从复习平行线的定义出发到平行线的判定（一）的发现、论证和运用，逐步展示知识的过程，使学生的思维层层展开，逐步深入。在教学设计时，利用学具及多媒体辅助教学，展示图片和动画，使学生体会到数学无处不在，运用数学无时不有。以动代静，使课堂气氛活跃，面向全体学生，给基础好的学生充分的空间，满足他们的求知欲，同时注重利用学生的好奇心，培养学生的创新能力，引导学生从数学角度发现和提出问题，并用数学方法探索、研究和解决，体现《新课标》的教学理念。
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