2022《社戏》优秀教学设计

第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页2022《社戏》优秀教学设计《社戏》优秀教学设计　　作为一无名无私奉献的教化工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。那么问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 来了，教学设计应当怎么写？下面是我为大家整理的《社戏》优秀教学设计，希望对大家有所帮助。《社戏》优秀教学设计1　　第一课时　　一、创设情境。　　1.导入：童年对很多人来说，都是美妙欢乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充溢一种浪漫的志向色调，是一段永生难忘的体验。　　2.作者介绍及题解：　　鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和很多农夫相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种非常珍贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然诞生在城市绍兴，但从小就同农夫和农村保持亲密的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦和善的农夫，受到他们的启发和教化。特殊是鲁迅家庭破落以后，他更了解农夫苦痛的生活，更怜悯他们凄惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农夫少年的美妙友情，热忱地歌颂了农夫孩子高尚、淳朴的品质。　　《社戏》的故事情节很简洁，是用第一人称写的。课文叙述“我”(即作品中的“迅哥儿”)与外婆家的农夫孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得非常生动好玩，使人读后印象深刻，难以忘怀。　　在鲁迅写作《社戏》的那个年头，一般作家不大情愿去描写农夫;有的人即使写了农夫，也是瞧不起农夫，甚至歪曲农夫。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农夫高尚品质的作品，是很了不得的。　　3.正音(投影显示)　　归省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠慢：dài撺掇：cuānduō　　凫(水)：fú潺潺：chán(歌)吹：chuī蕴藻：wēnzǎo家眷：juàn　　漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé　　4.补充注释(投影显示)　　(1)社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在肯定的时间所演的戏。　　(2)日里：白天。　　(3)神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。　　(4)白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都运用这种船。　　(5)乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅运用的船。　　二、诵读积累，整体感知。　　(一)范读课文(播放媒体)　　l.画记自己难以读准、难以理解的字词。　　2.用圈点勾画法标出自己最观赏的词、句、段。　　3.了解课文内容，体会作者的思想感情。　　(二)学生自由诵读课文，理清文章结构。　　(老师可适当提示：本文的线索是什么?依据线索划分课文部分。)本文的线索是到赵庄看戏。　　(1)看戏前(1—3段)——(2)看戏中(4—30段)——(3)看戏后(3l一49段)　　三、合作探究，平桥“乐”事。　　1.“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?　　探讨明确：“原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般状况;“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。　　2.平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的优待?表明白村民的什么特点?(村中居民热忱好客，民风淳朴的小村庄)　　探讨明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈份很高、应当称之为“太公”的小挚友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。　　3.“我”在平桥村有哪些乐事?　　探讨明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小挚友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我”看着在澄澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓;吃着自己和小挚友一起钓来的虾，更会甜在心里。“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”;小挚友们便不再宽恕“我”会读诗经，“全都讪笑起来了”。这讪笑是善意的，实际是激励“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被讪笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小挚友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的密切。“我”跟着小挚友放牛，也自有一种很浓的乐趣。　　4.本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?(多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏。乐趣极浓，戏应更好玩吸引读者看下去)　　探讨明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。　　(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)　　四、总结存储，体验拓展。　　1.总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：　　(1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由快乐地生活。　　(2)这里有很多年龄相仿的小挚友陪着“我”玩，彼此同等，没有封建礼教的约束。　　(3)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充溢了友爱和情趣。　　2.体验拓展：　　(1)朗读课文第一部分，在体会中说说自己的童年趣事。　　(2)预习其次部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。　　其次课时　　一、再述乐事，导入看戏。　　(生活乐事的叙述将激发学生的阅读爱好，使学生对看戏部分产生深厚的探究欲望。)　　二、默读看戏，梳理过程。　　(一)默读其次部分看社戏的全过程。并思索：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。　　探讨明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折;二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏;四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。　　三、合作探究，互动释疑。　　(让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发觉语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。)　　1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的?为什么这样写?　　探讨明确：看社戏前的确遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担忧等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。　　2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢?　　探讨明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被漂亮的夜景沉醉而出神的原因。　　3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力气?　　探讨明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情(板书：误认心急生误两误曲折更现心急)。　　4、“我”在望到戏台时的心情怎样?　　探讨明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更聚精会神地始终望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限高兴、兴奋之情。　　5、在作者笔下，“我”所急迫要看到的戏好看吗?为什么?　　探讨明确：不好看。　　①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦最终出了台”，并不停地唱着。　　还可以从哪些地方看出戏不好看?　　文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。　　6、既然戏不好看，大家也就一样赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也特别精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢?　　探讨明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。　　7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”?“偷”谁的豆?　　探讨明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应当的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，好玩的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用;“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热忱好客，淳朴和善，天真活泼。　　8、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的缘由是什么?　　探讨明确：(1)对少年儿童来说，对未知事物或簇新事物的追求与探究远比得到它更有吸引力;(2)小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以自由自在，逍遥自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感爱好的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。　　四、品读赏析，景物描写。　　1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?　　探讨归纳：　　嗅觉：(芳香、水气)　　视觉：(淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的)　　听觉：(好像听到了歌吹)　　想象：(……几点火，料想便是戏台)　　2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用?表现了“我”什么样的心情?　　探讨归纳：作者借助“我”，一路上领会了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的芳香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢乐声，写得绘声绘色有味，然而更有情。写连山，以动写静;写笛声，以声传情;写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的.急迫心情。　　3、明确下列几个问题：　　(1)“朦胧”在句子里作什么词用?　　“朦胧”原来是形容词，现在作动词。(下文中“模糊”也是这种用法。)　　(2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去?　　这样写既形象真实，又突出了船行的快。　　4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢?为什么说“航船”像条“大白鱼”呢?　　要求同学与上面的写景比较，探讨明确：　　从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色调，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏平安归来的开心场景。　　(让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领悟小说景物描写的特色，培育学生的审美意识和审美实力。)　　五、总结存储，归纳特色。　　1、总结存储：这是一段美丽清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清爽，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。　　2、学生在探讨沟通的基础上归纳特色：　　抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅美丽的图画。详细地说：　　1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色调、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以非常丰富的感觉，景物的立体感由此产生。　　2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清楚地显示出远景、中景、近景三个层次。　　六、片断仿写，体验拓展。　　1、找出描写山、戏台、航船的比方句，并加以进一步体会体会。　　2、根据课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟识的景致。　　第三课时　　一、复述偷豆，沟通感受。　　请同学复述偷豆情节，沟通感受，导入课文。　　(因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热忱、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使一般的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。)　　二、体验角色，把握性格。　　(小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪慧能干。阿发：忠厚无私。桂生：机智勤快。六一公公：宽厚、好客。)　　1、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?你最喜爱哪个人物?他具有怎样的品质?表达了作者怎样的思想感情?　　小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。　　双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到懊丧，人们都叹息地表示怜悯时，双喜大悟似的提议了：“大船?八叔的航船不是回来了么?”提得恰到好处，很简单得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜立刻表示“写包票”，同时提出了几条有力的依据，至使“我”能去看社戏。航船动身了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪慧、热忱、机智、能干。看戏时，双喜告知“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热忱。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜立刻来劝慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本事给白地看呢?”这表现双喜善解人意，对“我”特别爱护。当大家都不想接着看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的心情，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的;用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明白双喜考虑周全。　　(对这个人物，作者采纳了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。)　　桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝;这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的办法。　　阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，忠厚无私。　　六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。　　(这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为精确、生动，也要仔细领悟。)　　三、合作探究，梳理详略。　　1、全文写了哪几个故事情节?详略又是怎样支配的?老师投影七个故事情节，然后请同学们梳理明确：　　A赵庄看社戏B夜航去看社戏途中C看社戏前的波折D看社戏归航偷豆E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活G随母亲归省小住平桥村　　(1)情节依次是：G、F、C、B、A、D、E　　(2)详写的是：A、B、C、D　　(3)略写的是：E、F、G　　2、课文这样有详有略地叙写事务产生了什么样的艺术效果?　　探讨明确：这样详写略写相协作，既表现出小住农村的诸多乐趣和美妙事物，又使文章多姿多彩。　　(总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来犹如身历其境，亲见其人，深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力气，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热忱好客。这种详略结合的敏捷运用值得我们仔细体会和学习)　　四、归纳主旨，体验反思。　　1、归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是特地为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农夫和农家孩子淳朴的品质和聪慧的才能，表现作者酷爱劳动人民的思想感情。　　2、体验反思：戏并不好看，豆也很一般，为什么文章结尾却写道：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢?　　探讨归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐密切的关系以及人们朴实、和善的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美妙生活的憧憬。　　五、总结存储，拓展延长。　　1、总结存储：至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美妙生活的憧憬之情。　　一去不返的童年是美妙的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的欢乐;看似平凡的生活其实有着美妙的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发觉生活中美妙的东西无处不在。　　2、拓展延长：　　(1)做课后练习题第三题。　　(2)写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。　　《社戏》教学反思　　这次听课，刚好是我上其次教时。学生已经对课文的内容有了一个整体的了解。看社戏是《社戏》一文的中心事务，也是最令“我”难忘的。　　那么社戏真的很好看吗?学生从文章中发觉答案是否定的，因为“我”渴望看的是“能连翻84个跟头的铁头老生”，但他偏不翻跟头，“蛇精和套了黄布衣跳老虎”也始终没有出现，最怕看到的“老旦”却令人头疼地唱个没完，此时的“我”真有点悲观。但学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋，我追问学生，除了抱有“老旦或许已经进去了”的幻想之外，莫非没有别的缘由了吗?学生联想自己生活的实际，读出了戏前波折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、悲观、欣喜，就算戏不好看，“我”也不行能走得头也不回啊!更何况期间还有伙伴们的热忱、关怀、爱护、照看，这全部的真心真情，怎一个“走”字了得?“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台，更是因想看社戏而产生的种种经验和体验!鲁迅先生的一个“回望”能勾起我们多少似曾相识的回忆啊!　　小伙伴之间的淳朴友情，是作者动情描绘，泼墨最多的，为了满意远道来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年!“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀来水喝，特殊是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就表明自己的大方，而是“往来的摸了一回”才鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢!”坦白赤祼的真情让人怦然心动!后来双喜的阻挡不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事爱护和善真诚的乡下孩子啊!当然，他们也是蛮淘气的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会被人发觉的窃喜!不少学生在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的《童年趣事》，证明许多学生都曾有过类似的经验。　　鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生阅历的通感：我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连带出来的种种情感历程。　　教这课时，学生的热情反应让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增加他们学习爱好的同时，也开拓了我们的教学思路，假如肯定要说有一点点胜利，那就是尝试的结果。　　这课时，我唯一感到缺憾的是，由于身体缘由，我没有把鲁迅写得最精彩的这一部分教精彩。《社戏》优秀教学设计2　　　　“鱼”、“渔”兼得。　　　　谈“读”在自主性学习中的演绎。　　〖案例背景〗　　长时期以来，学生已经习惯于“老师教学生听”的课堂模式。课堂上，老师激情四溢，滔滔不绝。甚至把一篇完好无损的课文如同“庖丁解牛”肢解得支离破裂。学生要么就佩服其师口才之绝，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老师的“主导”完全霸占了学生的“主体”，一堂课下来，老师“累”的死，学生“昏”得慌。静下心来，扪心自问，有和收获?空空如也!　　而我校现在七年级学生的学习状态也是如此，尤其是太阳山旁边的学生的学习主动性不够。课前不预习，课中不主动思索，课后不加大阅读量，扩充自己阅读视野等等这些现象比较严峻。仍习惯于“一切”听老师的，甘当茶杯不愿当茶壶，愿“接”不愿“倒”。一堂课下来，基本的生字词不相识，不会写;课文分析不是人云亦云，就是三缄其口;课后练习不是抄写现成答案就是文不对题。一期这样下来其结局呢?略微生僻的生字词不会读、不会写，课文默写不完整，课外名著阅读可以说一片贫瘠。更大的问题是，学生的写作水平迟迟得不到比较显著的提高。错别字、病句现象严峻。“立意不深、文辞不美、构思不新”等现象明显。这些问题的存在，细斟酌。其实就是学生学习主动性不够，学习的自主能动性发挥不够，不懂装懂。这种被动的学习方式所培育出来的学生最终就犹如一只被驯养的小鸟，一旦打开鸟笼，却不知飞向何处，到何处觅食。当代我国闻名思想史教授许纪霖在《中国语文教化的误区》一文中指出，这样的教化、学习方式，“看起来只是个教化问题，事实上影响着我们全民族的思维、思索和表达方式”。　　为了订正这种不正确的教化、学习方式，提高学生学习语文的效率，本人针对语文学科的特征，提倡学生以“读”促学，自主学习，在“读”的方式中充分调动学生学习语文的主动性。　　〖案例依据〗　　朱熹曾说过，“古人云：读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看细致，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎?”这段话，对“读”的重要性、方法、意义再清晰不过了。书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允很多次读，多重读。　　《学会学习：教化世界的今日和明天》一文中指出，“将来学校必需把教化的对象变成自己教化的主体，受教化的人必需成为教化他自己的主子;别人的教化必需成为这个人自己的教化”，学习者应当说成为“他们获得学问的最高主子而你是学问的接受者”。现代意义的阅读教学应以学生为先，把学生推到阅读的前沿阵地，通过提高学生自主阅读的意识和实力提高阅读教学的质量。所谓自主，通俗一点说就是一个人的自我相识、自我超越、自我发展。学生通过自主阅读，获得自身的、真实的情感体验，不人云亦云，不做学问的“传声筒”。朱熹曾说过，“古人云：读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看细致，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎?”这段话，对“读”的重要性、方法、意义再清晰不过了。书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允很多次读，多重读。　　新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 指出：教学活动是一种双向认知活动，有效教学行为应指向于多元化的教学目标和学生全面发展的教学期望，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。语文新课程标准中明确提出：“语文教学就是老师对学生进行语文素养培育的一种认知过程，语文教学的目标是要培育学生的语文素养，指导学生正确地理解和应用祖国语言，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。同时还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。基于此，教学方式应变传统的以“老师为主体”为以“学生为主体”，变以“教”为中心为以“学”为中心;学习方式也应以“要我学”向“我要学”转变;育人理念也应以“应试”转向“应世”。教会学生学会学习，学会做人。提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式。　　〖案例目标〗　　在本案例中，以“读”凸显学生自主性学习，通过以“初读”、“研读”、“精读”、再“拓展读”的方式，让学生“读中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是学生通过老师所指导的阅读方法，能诗意的解读课文，诗意的流淌在课文的字里行间，从中感受到亲炙文字而又能走出那份快意和满意。长期有意识的训练，达到真正意义上的“学以致用”，“鱼”、“渔”兼得。　　〖案例实施〗　　一、设计思路　　1、本课的设计，注意学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思索，这一切都有赖于对文本的充分阅读。假如学生没有充分的时间与空间，势必由老师来包办代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此，设计中，让学生多次阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发觉问题，思索问题，从而有所领悟。　　2、课文教学重在培育实力，驾驭读书的方法。本课设计“粗读──细读──精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。　　3、“学而不思则罔”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思索、沟通，因此，在教学活动中，要让学生相互探讨、沟通，对教材能做阅读的合理取舍，并在沟通思索中去理解内涵，感悟童年生活的美妙。　　　　二课时(课外自行学习时间若干)　　　　1、理解文章叙事有详有略的写法。　　2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。　　3、学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。　　4、体会作者酷爱农村，酷爱劳动人民的思想感情。　　　　1、分析景物描写对表达中心思想的作用。　　2、分析双喜，六一公公的人物形象。　　　　1、解决生字生词。　　2、自读课文，熟识故事情节。　　3、搜集与社戏内容有关的资料。　　　　一、播放《童年》Flash,导入新课　　二、初读课文，熟识内容　　1、 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 播放有关“社戏”的图片。　　2、学生介绍有关收集到的“社戏”的学问。　　(供应相关材料，有利于进一步学习课文，理解主题。有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习，这可培育学生获得处理信息的实力。)　　三、研读课文，整体感知　　1、整体感知故事情节：　　⑴学生速读课文，进一步熟识课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。(学生的概括大意符合即可)　　⑵学生细读课文，指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落，以便帮助理清文章情节脉络，把握叙事的详略。　　学生小组阅读，探讨沟通，老师巡回指导，师生共同努力，得出结论(演示)：　　①平桥小住。　　②钓虾放牛。　　③戏前波折。　　④社戏途中。　　⑤赵庄看社戏。　　⑥归航偷豆。　　⑦公公送豆。　　详写③、④、⑤略写①、②、⑥、⑦　　(本文篇幅相对较长，内容也较丰富，学习这类文章，首先理清脉络，分清主次，这是很重要的，也是基本的学习方法。)　　2、整体感知课文的思想内涵：　　思索：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为《童年》或别的什么标题?为什么?　　学生小组探讨沟通，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内举荐一位代表全班沟通。老师以同等的方式，发表自己对课文的感悟与理解。　　(依据学习须要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深化探究，是学习实力的培育、迁移的一个基本前提。探究、对话、沟通、提高。老师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是老师要视详细状况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。)　　四、精读课文，品尝语言　　1、师：仔细阅读你认为文中最精彩的部分，读时可先概括这部分内容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想这一部分美在哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自己的看法。　　(阅读前的指导非常重要，充分体现学习重在驾驭学习方法，教书重在“授之于渔”的教学理念。)　　2、学生在个人精读的基础上分组，按写景的与写人的分若干组，相互沟通，再全班沟通。　　3、老师依据学生沟通的状况，进行概括，得出供学生参考的结论：《社戏》有“三美”：自然美、人性美、情感美。　　(在此环节，学生从“粗读”到“细读”再到“精读”，由粗到细，从浅到深，完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上，让学生充分地沟通，对话，发表自己的见解，既培育了学生提出自己见解、疑问的实力，也培育了通过合作方式共同探讨问题的意识和实力，同时也体现了新课程学生自主学习的理念。)　　自然美：　　左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以美妙的憧憬。　　⑴请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，速度稍慢。其他学生闭目静听，想象其意境，体会其语言的流畅和表现的自然美。　　⑵听后想想，这段写景从哪几个方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎样的表达的效果。探讨后齐读，加深体会，再放音乐。　　(美丽的乡村景色，在音乐的陪衬下，通过个人、集体的多种朗读，拉动想象，来体会自然美，能悟出很多只能意会不能言传的东西。)　　人性美：　　小伙伴们那善意的讪笑，偷豆的举动，应付六一公公的无趣方法，将船划得飞速的英姿，无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活力。　　⑴请男生齐读第10节少年挚友们开船的动作描写，圈出动词，揣摩语言的精确。　　⑵分角色朗读偷豆时人物显明的特性化语言。　　情感美：　　小挚友得到特许来伴“我”钓虾、嬉戏，母亲一再叮嘱与深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生为“我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。　　五、体验反思　　1、评人物，抓中心　　师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热忱的伙伴和淳朴的乡民形象。　　请同学们运用“我喜爱文中的(人物)，因为他(他们( 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 其性格的品质)，比如(举人物表现)的句式，写三言两语，勾画人物形象，请结合课文合作探讨后写话。　　2、课文结尾说：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应当怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?　　(通过谈自己的生活经验体验，可更好地理解文章的思想内涵。)　　六拓展延长　　本文写了“我”的家乡的文化习俗──社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话沟通，上台说给大家听听。　　　　　　社戏───人生《社戏》优秀教学设计3　　教学目标：　　相识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象。培育学生提问实力和合作精神。提高学生整体感悟实力和词句分析实力。积累语言。激发学生学习语文的爱好，调动学生主动参加，端正学生学习看法，养成良好学习习惯。　　教学重点：　　阅读第一法——质疑法（提问法）　　教学难点：　　片段精读　　教学步骤和内容：　　第一课时　　课前组织教学：　　猜谜（二选其一）：1，山东快书（打一名人，谜底：鲁迅）　　2，挤眼之间，就到了峨眉山的东边（打一名人，谜底：鲁迅）　　导入（1分钟）：　　你读过鲁迅那些文章？（鲁迅的文章是有质量保证的。“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排名中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者，但我所知道的，有两位作家被提名，一个是王蒙，一个是鲁迅）。语文第2册选了鲁迅的从百草园到三味书屋（第一单元第1课，选自朝花夕拾）和社戏（第四单元第16课，选自鲁迅全集第1卷）。　　破题（4分钟）。　　题目是文章的眼睛。眼睛是心灵的窗户。看到“社戏”这个题目，你能提出什么问题？或者说，你发觉题目“社戏”中包含了哪些问题？问题有：什么是社戏？为什么要去看社戏？哪些人去看社戏？什么时候去看的？在哪里看？看的结果怎样？这个题目假如自己来写，会怎么写？题目为什么不用“看戏”？本文是重在说明什么是社戏，还是记叙看戏的经过？本文在写作上有什么特色？　　默读（15分钟）　　带着诸多疑问默读。阅读，规定时间。勾划批注。　　练习（15分钟）（板书）：　　1，本文在体裁上属于（B）　　A，散文B，小说C，诗歌D，戏剧　　2，什么是社戏？（看P111注释）　　3，本文写了哪些人物？你最喜爱谁？为什么？　　4，文中的“我”是作者本人吗？　　5，本文在写作上有什么特色？　　一，人物形象特性显明。　　本文塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜，阿发，桂生等。这些小伙伴聪慧活泼，胆大心细，热忱友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表怜悯”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷“自家的豆，这些都是他们纯真童心的突出表现。双喜是小伙伴中“最聪慧的”，好象小伙伴的小领袖一般，他的性格也表现得最为突出。　　二，景物描写生动传神。　　作者采纳写意笔法，从色调，气味和声响等方面，描绘了月夜行船，船头看戏，午夜归航这几个画面，情景交融，充溢水乡特色。色调如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火，灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“芳香”等；声响如航行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”。　　运用比方，拟人，衬托等手法，化动为静，如表现船行之快，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花蹿”。　　发作业本。当堂完成，当堂评讲，学生自己打等级。 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 作业格式（把题目写起，要抄题，不空行）。强调书写。　　小结（4分钟）　　布置课外作业（1分钟）：去找鲁迅的朝花夕拾、呼喊、彷徨来读。写点读后感。　　其次课时　　课前组织教学：　　板书：鲁迅，原名，人，中国现代宏大的家，家，家。代表作有。（周树人，浙江绍兴，文学，思想，革命，朝花夕拾、呼喊、彷徨）。　　导入（5分钟）。把你喜爱的词语圈出来（圈在下面），把你喜爱的句子勾出来（用“~~~~~”）。　　听写（30分钟）。　　带上书笔，草稿本，找一个合作伙伴，结成对子，听写。本着对自己，对他人高度负责的看法。以听写的方式，用自己所圈的词语，所勾的句子来考对方的积累和听力。　　如：我念“八癞子”（这是我喜爱的词语），考对方写得起不，他写不起，我就教他，他写错了，就叫他改——罚他抄十遍。对方也可以反问：“八癞子”什么意思？或，你写得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癞子”造个句子嘛？　　又如：我念“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”，只念两遍，考对方能否一字不漏地登记来，且标点无误。对方也可以请他谈谈喜爱的理由，或，也念一个句子。　　争取听写20个词语，5个句子。在合学过程中遇到困难，探讨解决。可以举手求助老师。不相识的字就。听写完后，交换检查，打上等级。必要时加以小结。　　老师也可以参加其中，给全班或个别对子念些词语或句子。　　如：极偏僻，很悠扬，最惹眼，太怠慢以动词，形容词为中心语的偏正短语），写包票，，中状元，吃炒米，掘蚯蚓（动宾短语），这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。（复句）　　方位还原。　　小结（4分钟）　　布置课外作业（1分钟）：回去把课文朗读一遍，家长签字。　　第三课时　　课前组织教学：　　对对联：老旦出台，扫兴（小丑登场，快乐）或，在文中找几个与“极偏僻”“写包票”结构相同的短语　　导入（1分钟）　　给你一篇短文或一段文字，你觉得有那些阅读步骤？　　请学生把自己珍贵的阅读阅历介绍。然后引出老师的阅历之谈，隆重推出阅读第一法——质疑法（提问法）　　学法指导（30分钟）《社戏》优秀教学设计4　　教学目标　　1.体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小挚友的真诚情意。2.理解景物描写的作用。　　教学重点　　感知本文的人情美，风情美，从欢愉快泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。　　课时支配　　两课时　　课前打算　　学生：1.，扫除字词障碍。2.就自己感爱好的内容列出思索题，打算探讨、发言材料。3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。4.师生合作制作多媒体课件。　　第一课时　　教学内容　　1.初读课文，熟识内容。　　2.研读课文，整体感悟。　　教学设计　　导入　　1.请多名学生说出自己童年最喜爱的事情，不作阐发，意在勾起学生对童年生活的美妙回忆。　　2.老师语：　　童年生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个欢快跳动的音符。说不尽，道不完。今日我们就走进鲁迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎样的。　　(板书题目)　　初读课文，熟识内容　　1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)　　2.学生介绍收集到的有关“社戏”学问。　　3.放课文朗读的录音磁带。　　4.挑战擂台，问题抢答。　　男生女生分别挑出自己认为重要的课文内容，向对方提问，以考查对方对课文信息的获得程度。回答的一方应先合上书。(此环节既可检查提问学生对课文信息提炼和处理的实力，同时也可进一步熟识课文，调动学生学习的主动性主动性。)　　研读课文，整体感悟　　1.整体感悟故事情节　　a.学生速读课文，进一步熟识课文内容，看看课文的情节是如何发展的。　　随母归省小住平桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆　　b.请学生用一句简洁的话来概括全文内容(大意符合即可)。　　课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经验。　　2.整体感悟课文意图　　◆小组探讨沟通，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的整体感悟。　　◆各小组推选一位代表在全班发言，沟通本小组对课文意图的感悟观点。(学生的感悟可以从多角度来回答，不作统一要求。)　　◆老师以同等对话的方式，发表自己对课文的感悟与理解。　　本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展示了那里的人情美和风景美。那里的人：聪慧、能干、热忱好客、纯朴忠厚、自由自在;那里的景：如诗如画，令人沉醉。充分表达了作者对自由美妙生活的憧憬和追求。　　作业　　1.抄写“读一读，写一写”中的生字词。　　2.完成课后“研讨与练习”三。　　其次课时　　教学内容　　1.跳读：品尝语言，质疑答疑。　　2.精读：课堂探讨，评析是非。　　3.美读：竞赛朗读，体会意境。　　教学设计　　跳读课文，品尝语言　　1.品尝文章重点词语、句子或语段。　　a.指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。　　b.四人小组沟通。　　c.全班进行沟通，探讨。　　在沟通的过程中，老师要留意爱护学生的主动性，假如学生找的地方不够精确，老师要留意引导，学生的旁批不够精确，老师要留意归纳，学生的发言只要言之成理即可。　　词语例：　　“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”中的“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为具体，显示了他们娴熟的驾船技巧和勤劳肯干的品行，也折射出他们去看戏时的开心心情。　　句子例：　　“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来。”这一句用一个富有童话色调的比方，反映了儿童富于幻想的特点和开心的心情。写老渔父的喝彩，是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。　　语段例：　　月夜行船一段(11段)的景物描写分别从色调、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦乐，给人以非常丰富的感觉，景物的立体感由此产生。　　2.学生把自己不懂的地方提出来，质疑答疑。　　例如：课文最终说“真的，始终到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。真的是豆好吃，戏好看吗?　　明确：“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐密切的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美妙生活的憧憬之情。　　精读课文，问题探究　　重点品评“偷豆”的是与非　　“偷”，一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为，那么在课文中，小挚友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这一行为呢?　　[老师导学]可以从以下方面来分析：1.小伙伴们“偷豆”的目的是什么?2.他们“偷”的谁家的豆?3.他们是怎么样“偷”的?4.他们怎样预防“偷”的隐私被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?　　[合作探究]学生探讨，各抒己见，只要言之成理即可。　　[老师归纳]“偷”反映了小挚友们恳切待客的热忱;“偷”跳动着小挚友们纯净无私的心;“偷”反映了小挚友们周到细致、天真纯朴的天性。文中的“偷”成为了一种热忱的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了快乐。　　美读课文，感悟意境　　本文作者运用多种感官描写，详写了沿途美妙的夜色风光，迷人而又带有神奇色调，令人沉醉：烘托了自己开心的心情。请学生找出自己认为最生动传神的景物描写段落来朗读观赏，体会意境，看谁读得最好。　　[学生评价]从字音是否精确，声音是否嘹亮，感情是否饱满等方面来评价。　　[老师评价]以激励的原则去发觉学生朗读中的优点，当然对不足之处要恰当地给以指出，留意爱护学生学习的主动性。　　拓展延长　　说话训练：我的童年　　学生选择一件印象深刻的童年趣事来进行说话训练，要求叙述完整，声音嘹亮，语调自然连贯，姿态大方。　　作业　　1.仿照月夜行船一段(11段)的景物描写，分别从色调、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，描写一段景物。　　2.关注自己家乡的文化习俗，收集一种文化现象的资料，并作好笔记，在班上沟通。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！