校长专业化的内涵与标准是什么

校长专业化的内涵与 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 是什么 一、校长专业化的内涵与标准是什么, A.理解校长专业化的内涵，需要从三个方面去把握:首先，从职业群体的角度看，校长专业化就是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展，逐渐符合专业标准，成为专门性职业并获得相应的专业地位的动态过程;其次，从校长个体的角度看，是指校长个体专业持续发展、日臻完善的过程(校长个体专业结构指专业知识、专业能力、专业精神、专业伦理、专业意识等);再次，校长专业化在本质上强调的是校长成长和发展的动态过程。 B.校长专业化的标准主要有以下5点: 1.具有现代教育意识，具有现代教育理念和管理理念，具有强烈的服务观点，以此作为自己专业行为的理性支撑。对于校长来说，服务意识十分重要。要为学生服务，为教职工服务，为教育教学工作服务，注重自身职业的服务性。 2.构建以教育管理知识为核心的复合型知识结构。校长专业化的知识结构是一种通识型、通才型、一专多能的知识结构。校长的知识结构由现代科学与人文基础知识、教育管理的专业基础知识、教育管理的专业知识、现代信息知识等组成。 3.具有学校管理的专业能力。学校管理的专业能力，主要包括校长的决策能力，理解他人和与他人沟通、交往的能力，指挥、组织、协调的能力，学校经营和公共关系的能力，反思与探索研究的能力等。 4.具有学校管理的智慧与艺术。管理智慧与艺术是各种专业要求在校长身上的有机结合，是管理知识、才能、经验、技能技巧综合的反映，是校长管理学校的最高境界，是专业化校长的必然要求。校长管理学校的智慧与艺术主要表现在:(1)发现学校教育、管理中问题的敏锐性和判断力;(2)处理问题的机智;(3)善于把握教育时机和管理时机;(4)具有吸引人、影响人的形象和魅力。 5.接受专业养成教育和专业训练，参加一定的专业团体。校长必须接受任职资格培训、提高培训和高级研修培训，积极参加教育管理专业协会的活动。这是提高校长专业化水平的重要途径。 二、作为一名校(园)长，你认为应该如何努力才能有效地突破专业成长的高原平台期，提高自己的专业发展水平, 在今天这个充满挑战和竞争的时代，随着社会主义市场经济的发展和现代文明程度的提高，教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来”，全面实施素质教育。建立“以园为本”教学研究 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育课程改革的实际需要。它对幼儿园创造性地实施课程改革，促进教师的专业素养的提高，全面提高基础教育教学质量具有十分重要的意义。而幼儿园的发展关键在教师，它要求教师应具有良好的素质和较高的专业水平;应掌握一定的教育理论，具有一定的实践能力;应树立终生学习的理念，并能持续发展专业能力和不断提高专业水平。专业人士曾经指出:“教师的成长是教育力量的源泉，没有教师的成长，就没有高品质的教育。”为此，作为一名幼师必须全面提高质量，实现自身专业化水平的发展 然而，无论是作为一名教师还是一位园长，当专业水平和能力提高到一定程度之后，由于日复一日，年复一年的工作劳累，不可避免地会产生职业倦怠，专业成长也就难免进入“高原平台期”，出现停滞不前甚至下降倾向，作为一名业务园长这是致命伤，因此，我们应自觉反思，警惕这一现象的产生，并自我加压、不断充电，自觉更新知识，加强职业修炼。 对一名幼师来说，如果不重视自身的专业发展，自身的成长就十分缓慢，教学和业务的整体水平就相对低下，幼儿园就不可能有较高的教育质量，幼儿的素质就得不到很好的发展， 1 人民群众对幼儿园的办学就不会满意。幼儿园就不可能有良好的社会信誉。 如何才能避免“高原平台期”，实现自身专业的快速发展,我根据自身的实际情况结合所学的理论知识首先制定出了切实可行的《个人三年发展规划》。 1(现状分析 本人1985年毕业于海门师范幼师班，毕业后一直在二幼工作，教龄24年，有着较丰富的教育教学经验，曾先后十多次向县内外同行公开教学，并被评为南通市幼教学科带头人。我热爱幼儿，工作勤奋，责任心强，曾被评为南通市师德标兵，并且已评聘为 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 中学高级教师，然而近两年来在理论学习方面和专业发展方面没有严格要求自己，有一种歇一歇、喘口气的心理，工作中虽有一些思考，一些观点，但总结的少，发表出去就更少了。在全面推进素质教育的今天，只有不断的学习研究，不断进取，拓宽专业视野，提升专业水平，才能做一名优秀的幼儿教师和称职的专业引领者。 2(发展目标 (1) 多看理论书籍，多学习理论知识，尽可能学习多方面的知识技能，使自己的总体素质有所提高。 (2)学以致用，积极撰写论文、案例、反思等，争取每年在省、市、区级发表或获奖。 (3)创造性的带领教师积极开展省级课题研究，争取研究多出高质量的成果，提高自己的科研能力。 (4)以身作则，率先垂范，加强师德修养，争取做一名孩子喜爱，家长满意的教师和教师喜爱的业务带头人。 (5) 创造性的带领教师开展业务研修和园本课程建设，促进幼儿、教师、幼儿园多方发展。 (6)积极主动配合县继续教育办公室领导工作， 多和县内外同行共同研讨自己的研究成果和经验得失，发挥示范辐射引领作用，无愧“南通市学科带头人”的称号。 3.具体做法: (1)强化终身学习意识。树立终生学习，持续发展自己的理念，设计自己的发展蓝图，明确个人的发展目标。能结合工作实际，结合幼儿园发展实际，提出适合自己特点的个人发展要求，选择符合自己的发展道路，通过个人发展，促进教学发展，促进幼儿发展，推动幼儿园的发展。 (2)强化科研促教研的意识。教师专业发展应该走一条怎样的道路,回答是十分明确的，也就是必须走“科研兴教”之路。不论什么学科的教师，要想实现自己的专业快速发展，必须结合教学实际开展教育科研，采用适合自己特点的科研 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，选择有个人优势的课题，制定切合工作实际的研究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，求真务实地开展研究工作;这就要求教师必须结合课题不断地学习、实践、反思和交流，在学习中了解前沿的知识，在教育研究实践中掌握科研的方法，在反思中寻找学与教相互联系、相互作用的规律，在交流中去形成对教育的共识。 我们将一步一个脚印的抓好我园的省级主课题、子课题及各微型课题研究，加强园本教研 ，促进研究共同体的形成。 (3)加强听课说课评课。听课是一个相互促动相互学习的过程，听课时我注重从教师的教态、语言的组织、活动的设计和组织、幼儿的反应等方面去记录，课后及时反思 ，评课稿与老师交流。 说课:说课是引导教师进行教学反思的一种重要的方式。我将传统的“操作型说课”转变为“反思型说课”:一说教学理念与依据;二说教学方法与过程;三说教后的体会与反思。在不断的学习反思中得到进步。 评课:我在评课中强调了三种新的价值取向:一是关注幼儿的发展，从孩子的角度来看教师的“教”与幼儿的“学”;二是关注事件的发展，要求教师围绕活动过程中发生的有意义的事情展开讨论;三是关注过程，关注教师在过程中的所思、所想、所做、所为、所感、 2 所悟。 (4)以案例研讨为载体:引导教师研究身边的教育案例，通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升教育理念;通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，提高教师的教学能力与反思能力。 三、请按照“校长生命周期理论”，尝试画出自己的工作简历表，划分出自己作为校(园)长的管理生命周期并分析出自己目前所处的成长阶段，做出自己的“校长生涯规划”。 本人简历: 丁月玲，女、1966年生，本科毕业、中学高级教师，海安第二实验幼儿园副园长。 通过学习校长专业发展理论，使我认识到任何一个校长都是从普通教师一步步成长起来的，其个体专业的成长和成熟都体现在悄悄扩展的年轮上，成长的规律性突出表现在校长个体管理生命的周期性特征上。 校长个体的管理生命普遍存在着一个周期，大致会经历五个不同的“生长季节”:受命上任;探索改革;形成风格;全面强化;僵化阻碍。随着任职延长，校长的管理绩效出现了由开始上升、继而持平、最终下降的抛物线现象。而且，校长个体的这种管理生命的周期性不仅表现在其知识、能力、人格特质上，更表现在其不断追求自身专业发展水平新突破的创新超越意识和自主创造性品质上。在校长的职业生涯中，他们不断调整自己的思想观念、价值取向，丰富专业知识技能，满足自身各个不同时期不同层次的需要，从而表现出与特定发展阶段相适应的校长角色行为。参照美国哥伦比亚大学管理学者汉布瑞克和福克托马提出的总裁生命周期的五阶段假说和教师职业生命周期理论的研究，综合校长专业成长历程中的各方面因素和总体专业水平的发展情况，将校长专业发展的生命周期划分为以下五个阶段。即为“入职适应期”、“成熟胜任期”、“突破平台期”、“成功创造期”和“退职回归期”。 根据本人的具体情况，其校长专业发展地生命周期正处在“入职适应期”向“成熟胜任期”过度的时期，而“入职适应期”是决定校长能否胜任的关键期，是校长的专业成长一个从量变到质变的过程，校长在发生质的突变成为优秀校长之前的量变过程中，校长专业化素养的发展速度、水平、程度等各方面并不均衡。处于入职适应期的校长，由于其具有的相对的职业模仿性和可塑造性，决定了此阶段的校长在专业素养方面的“量变”积累是一名校长能否走向成熟的关键性第一步。即“入职适应期”是决定校长专业发展的关键期。因此，现在我必须做好以下方面的工作: 1(克服处于适应期的经验和心理准备上的不足，角色认识模糊，工作盲目性较大，情绪易冲动的不足，向成熟校长在管理水平、能力等方面学习，减少其存在的差距。 2(排除外界影响，发扬可塑性最大、模仿性最强，思维敏捷，头脑灵活，接受新事物、新思想的能力最强的优势，始终保持有理想、有朝气，有热情、有干劲的工作作风，用精力充沛，排除陈旧管理思想的束缚和干扰，争取不仅在其管理技能、业务素养、工作能力、管理理念方面，还是在从事管理工作的职业情感、职业信念等方面进行量变积累，力求早日成熟。 3(抓住关键期，从小处着眼，从小事抓起，夯实基础，定好目标，抓住机会，积极锻炼，将来才可能将自己纳入快速成长的人生轨道。 4(搞好那些与学校管理生活相关的“关键性事件”、“关键性人物”、“关键性活动”极有可能对校长的专业化发展产生重大影响等方面的工作，处理好这些“关键性因素”对校长专业发展的影响实质上涉及到复杂性系统科学所主张的“规则”与“涌现”的关系。 5(加强校长理论学习和专业化培训，注重选择性，培养特色校长;开展以问题为中心的校长管理培训，提高校长整体素质和办学管理水平。 6(在工作过程中自己认真去感悟，带着管理问题进行 “研究性学习”，在实践中向书本学、 3 向同事学，抓住会议研讨、交流等各种机会向专家学习，开阔眼界，拓展思维，启迪管理智慧，从而找到管理创新和超越自我的新视角。 7(克服职业懈怠的心理、保持不断进取的精神、突破原有的管理水平，成为一位名优秀校长。 四、学习型组织理论是20世纪90年代以来，在管理理论与实践中发展起来的被认为是代表新世纪管理趋势的新型组织管理理论。彼得?圣吉是这样描述学习型组织的:“在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，及不断一起学习如何共同学习。”而江泽民同志在十六大报告中提出我国本世纪头二十年建设小康社会的奋斗目标时指出:“要形成全民学习的学习型社会，促进人的全面发展。”由此可见，学习已经成为一种新的生活工作方式,学习将会是每个人终身的需求。因此，学校的发展目标，应是成为“学习型学校”，未来人才的培养，也应重视培育能自我学习及不断成长的下一代。 学习型学校是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成学校的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现学校的共同愿景而创造性工作的学校。学习型学校根据知识经济的社会特征，提出了创造“成功文化”，与统的学校管理思想和模式有着根本的区别。在学习型学校中，每个教师充分理解并认同学校的发展目标，全心全意为学校的发展做出奉献。并把学习作为生存和工作的方式，作为工作和生活中不可缺少的组成部分，在工作的同时，不断吸收新技术和新知识。通过坚持不断的学习，创造自我，发展自我，促进人才的培养、质量的提高。而学校组织的主体是教师，造就一个学习型、创造型的教师团体，是建构学习型学校的关键。如何尝试将学习型织理论理念应用于学校呢, 1、营造良好的学习氛围。 建立良好的学习氛围是学习型组织创设的基本前提，良好的学习氛围来源于教师的交往和参与。构建学习型学校就要鼓励、强调教师参与学校的管理，建立同事之间横向的交流与分享。鼓励教师在各种场合与管理者平等交流，在各个方面的积极参与，使教师们体会到自己的见解被采纳的喜悦，建立与学校共同发展的归属感。学校还应鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机与愿望。当今社会，“学习”已经成为工作生活的通行证，只有不断的学习与提高才能参与社会竞争，实现自我发展、自我超越。学校要积极为教师提供学习的机会，鼓励教师的进修学习，开展各种形式的校本培训，组织各种形式的讨论交流，从而营造浓烈的学习气氛，创设“我在学，你在学，他在学”的环境，让每一个教师主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分。不断地更新知识结构，才是适应社会的发展，引导教师走向成功的有效手段。 2、明确学习与创新的目标和要求。 建立团体学习的机制，致力于改善思维的品质，发展共同愿景，是学习型组织建设的重要举措。学校应把“学习化”作为教师管理的强化手段，增强教师的主体意识、科研意识、创新意识，教师既是教育者，也是学习者、研究者、创造者。现代教师要由职业型向事业型转变，由应试型向育人型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变。 3、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识 将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的必要条件。学校的发展离不开校长，一位好的校长必须有先进的理念，但是，一所学校的办学理念不应仅仅停留在校长个人头脑中，必须将它转化为全体教职员工的共识，做为学校全体教师努力的目标，树立学校的共同愿景。只有当全体教师有了共同的发展愿望，成为学校组织成员共同努力的目标。才能将愿望转化为自觉的行动，积极为学校的建设共同努力。 4. 重视团队学习，构建学习网络 4 指导团队学习，构建学习网络，是学习型组织建设的关键环节，只有构建起全员学习网络，才能形成真正意义上的学习型组织。在构建学习网络的过程中，有一个关键是重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。教研组长是学习型组织的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。只有每一位组长站在更高的层面上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习，进而完成各项教育教学任务，学校的办学理念和各项措施才能真正得以落实。学习型组织的根本特点表现为:实现全员学习、终身学习。然而在现实生活中，许多教师把学习看作工作之外的一种负担，学习与教师日常工作割裂开的现象非常严重。为此，学校应提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习，促进教师教育教学实践的改善，而教育教学能力的提高，又极大地激发起教师更强的学习欲望。这样，学习与教师的日常工作之间形成一种良性循环，实质上是在有效地促进教师的自主发展。而学校是教师学习和创新中心，要尽可能地为教师学习与创新提供良好的条件和机会，鼓励广大教师多学习、多创新，为培养学习型、创造型教师服务。 5(为教师提供学习的舞台 构建发展性培训机制，鼓励自我超越，是学习型组织建设的核心目标。学校将成为一个学习和创新的大舞台和广阔天地，鼓励教师理论联系实际，大胆接受新理论，大胆应用新技术，大胆进行实验创新，不断总结经验，出成果，出经验，出论文。关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，是学习型组织建设的根本追求。个体价值实现的前提必须是——在找到了“适合”自己的职业或位置的基础上正确认识自己:我能做什么，我适合做什么。只有教师在工作中获得了成功，感受到快乐，教师才会进入积极投入的工作状态。新的学习化学校管理机制——激活教师的创意、发展教师的智慧，促进了学习型、创造型教师队伍壮大发展和学校组织的形成。教育是一项系统工程，教育的系统是多角度、多层面的，学习型学校建设工作是时代的需要;社会的需要;是深化教育改革，推进素质教育，培养适应21世纪人才的需要。但是学习型学校组织的创建，还是一个新的课题，还需我们进一步探索实践。 5