巧妙语言评价

巧妙语言评价 巧妙语言评价，促进学生全面发展 【 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 摘要】: 评价～是为了全面了解学生的数学学习历程～激励学生的学习和改进教师的教学。课堂中教师的评价能使学生“亲其师～信其道”～拉近师生距离～激发学习兴趣。课堂中教师的评价要体现民主～做到精准点评～激励学生自信,要着眼细处～对不良习惯进行巧妙“批评”～做到春风化雨～促进学生发展。本文围绕2009年东莞市小学数学课堂教学评比一等奖获得者李想老师课堂评价的各大亮 点写出感悟～与大家共勉。 【关键词】: 巧妙评价 激励 信心 发展 【正文】: 新课程倡导“立足过程、促进发展”的课堂评价，不仅是对传统甄别式评价的变革，更是对教师教育教学理念的提升。对学生学习数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价时应充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。2009年东莞市小学数学课堂教学评比一等奖获得者李想老师在这方面给我们树立了榜样～他以幽默、真诚、灵动、多元、个性的评价来丰富学生的学习过程，从而实现“常规课堂”向“高效课堂”的转变。下面就让我们一起去分享李想老师在东莞市小学数学课堂教学评比中教学《平行四边形的面积》时展示的巧妙幽默、点石成金的课堂评价吧～ 一、不吝夸奖，拉近距离，激发学习兴趣。 俗话说: “亲其师”，才能“信其道”。教师在课堂中要发挥主导作用，就要想办法令学生“亲其师”。良好的沟通是增进师生感情的桥梁，能拉近师生距离，激发学生学习兴趣。因为是借班比赛，师生在上课之前未曾谋面。李想老师利用课前短短的几分钟就把学生的注意力抓住了。学生进课室时，李老师正在测试课件，并打开了课件的首页，其中有课题以及授课老师的单位及姓名。当学生们坐定后，李老师问:同学们，你们想了解我的信息吗,生:想～师:那怎么办,生1:想请老师介绍。生2(指着屏幕):可以看到了。师:你很会观察～我喜欢～ 1 根据老师的名字想到什么,生3:“想”——因为您教数学，要思考。师:你的话很经典～生2(就是前面的生2):“李想”的谐音是“理想”。师:你总能说到点子上，我太喜欢你了～(老师让学生谈理想，老师一边点评，一边沟通感情)，接下来老师 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演展示“变扑克牌”的魔术。 感悟:数学教学是数学活动的教学～是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是课堂的组织者、引导者～要通过各种途径调动学生的学习兴趣。李老师在课前充分利用姓名的资源生成～集中学生的注意力～并毫不吝啬的夸奖学生～表面上看起来是在表扬某个学生～实则在暗示全班同学～老师喜欢“善观察、爱思考、会表现”的学生～他特有的亲和力一下子拉近了与学生的距离～创设了民主、和谐的课堂氛围。李老师后面表演扑克牌魔术～增强数学课的趣味性～通过其中的“变”～与后面将平行四边形转化为长方形的“变”相通。既激发了学生的探索欲望～又调动学生学习数学的兴趣。 二、 体现民主，精准点评，激励学生自信。 创设民主、和谐的课堂是达到课堂高效的前提。学生是学习的主体，不同的学生有不同的想法，课堂上应该多让学生发表自己的见解，教师可以从中发现很多的东西，让学生会说真话，表真情，这样才能将孩子富有个性色彩的理解切入教学点，促进课堂的高效。李老师在与学生共同探索新知的过程中，处处体现民主，突显学生的主体地位，老师只是在一旁引导、激励、点评。老师一步步鼓励，学生一步步迈向成功，自信心不断增强，各方面能力也得到发展。请看其中精彩片段: 片段一 ——民主、和谐的课堂，推波助澜的激励 课前由“变扑克牌”的魔术过渡到变教具，把正方形——拉成长方形——平行四边形。 让学生描述一遍变化的过程，他及时地表扬学生“你说得很完整” 。 用数方格的方法数出平行四边形的面积后。 师:现在有一个平行四边形是操场那么大，让你数方格的方法来得到它的面积，你觉得怎么样, 2 生:麻烦，不好数。 师:要不要研究一种更方便的方法来计算平行四边形的面积, 生1:用剪——移——拼的方法，得到长方形，再计算。 师:李老师觉得你很了不起，很有思想～请你说说具体的剪、拼过程。 (当学生详细地说出步骤后) 师:她真的很不得了～大家能不能依照她说的步骤剪一剪，拼一拼, 当小组合作剪、拼过程以后，进一步引导学生研究:那么转化后的长方形与原来的平行四边形各部分有什么关系,平行四边形的面积该怎样计算,(讨论) 指名生2回答以后) ( 师:他的回答你们满意吗, 生齐声说:满意～～ 师:那还不表示表示,(热烈鼓掌～) 师继续激励学生(指着某位学生):你敢不敢上来比一比, 生3出来边演示边讲变化的过程。 师:你说得很好～演示得也很好～ 师:求平行四边形的面积要知道什么,怎样用字母表示, 生4:求平行四边形的面积要知道底和高的长度，用字母表示是S=ah。 师点评:你刚才说的话很精彩～谁能把他的话再说一遍, 生5重复一遍后，师:他说得很完整～ 感悟:新课程要求教师不仅要关注学生的学习结果～更要关注学生的学习过程、学习方法。李老师在创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围中～给了学生充分的思考问题的时间与空间～使学生在课堂学习中乐想、善思、敢说。他善于用正面的方法发现和鼓励每一个学生～让学生重复同学的话促使学生专心听讲～并引导学生之间进行评价,如鼓掌,～老师的每一句鼓励的话语～都会令学生产生自信和亲切～激发起他们强烈的求知欲望～使学生能以饱满的热情投身于新知识的探究之中。他们可以自由地思考、猜想、实践、验证……这样才能迸发出学生创造性思维的火花～发现问题、提出问题、解决问题的能力就会不断提高。 ——巧用生成，利用“错误”引导学生善于反思 片段二 3 学生学习上的错误，不但是教师教学的立足点，也是学生探索新知、尝试发现的宝贵资源。在课堂教学中，只要教师巧妙运用发展性评价，引导学生学会自我反思，使错误成为学生自主学习、发现知识的生长点。当学生出错时，教师可以不直接指出学生的正误，而把问题抛回学生，让他们联系生活实际，在操作、运算、体验、比较中自我发现，从而培养学生善于反思的能力。 例如:在突破难点的安排上，李老师采用了呼应复习铺垫时学生猜想过的平行四边形面积，让学生评价对错。 复习铺垫时搜集学生求平行四边形面积的计算方法: 222?7×4=28cm ? 7×5=35cm ? 4×5=20cm 李老师:哪种解法正确, 2生1:7×4=28cm的正确，图中的“5”是没用的。 生2:谁说“5”是没用的,5cm的边也可以作为底。 李老师按学生的思路演示课件，扭转平行四边形，使5cm的边为底，显示对应的高。 师:怎么求出这个高, 生2:公式的反利用，得出h=S?a=28?5=5.6cm。 师:你说得太精彩了～谁有不同看法, 2 生1:那4×5=20cm也对嘛～ 生2:不对～ 生1:对，也是底乘高嘛～ 师:支持生2的同学请举手。谁能说说反对的理由, 生3:底和高相对应时就对～ 师:听～数学语言用得多好～底和高相对应时就对～你们的发言太精彩了，给我们留下深刻的印象～谢谢你们～ (与三位回答问题的同学握手，最后与生1握手时，生1不好意思)师对他说: 4 正是你发现的问题，才给咱们带来一次很有价值的争论，在争论中加深了对求平行四边形的面积时要底和高对应的理解。) 感悟:帮助学生准确地认识自我～建立自信是新课程理念之一～是教师义不容辞的责任。对待学生的错误～教师不应当仅仅是否定或告诉正确的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 ～更重要的是教师应当巧妙运用合适的评价方式～让学生学会在反思中找出错误的原因～使纠错的过程成为学生积极思考的过程。李老师在表扬胜利者的同时～更给了失败者以充分的关注。让暂时失败的学生找到自己在集体中的地位～树立了重要的形象～体验了别样的成功:自己提供了错误的信息～帮助同学们研讨～这就是自身存在的价值。这份心灵的感动～情感的体验～将激励学生扬起自信的风帆～追求学习上更多的成功: 片段三 ——“崇拜”学生，培养自信 在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示;学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解;学生自己能探究解决的问题，老师大胆放手。老师一句超分量的鼓励，就足以让学生在享受成功的同时培养自信。 例如:在拓展练习中。师:我们学会了怎样计算平行四边形的面积，下面的平行四边形，你不用计算，能比较出它们的大小吗, 哪个图形的面积较大,哪个图形的面积较大, 124 3 哪个图形的面积最大, 56781 cm 等底等高的平行四边形面积一定相等。1 cm 面积相等的平行四边形一定等底等高吗, 当一位学生准确地分析出每幅图形面积的大小并得出等底等高的平行四边 5 形面积相等的结论以后，师惊叹:我太崇拜你了～ 感悟:小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后～都会从心底升起一股兴奋感。因此～我们要保护学生内在的学习积极性～给他们满足的机会～进而产生学习成功感～引发积极探索的兴趣和动机。虽说:学高为师。但李老师在这里能够坦然地放下架子～对学生说“我太崇拜你了:”多难得啊:再贵重的奖品也不及老师的崇拜～试想～被老师“崇拜”的学生～还有什么理由不好好学,还有什么理由学不好,自信心不飞涨才怪呢: 三、幽默批评，春风化雨，促进学生发展。 “评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”这是新课程的重要要求。因此，评价必须倾注更多的人文关怀，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。在教学过程中，既要适时地运用赞赏、鼓励的评价，让学生在自主学习的活动中充分地表现自我，不断体验到数学学习的“成功”和“快乐”;对于一些学习主动性欠缺的学生，又要恰当地运用幽默的带有鼓励性的批评，激励他们树立学好数学的自信心。 李老师课堂上除了通过夸奖鼓励学生积极探索外，也做到关注全体，对一些没那么积极的学生采取婉转、幽默的批评。 如对某个分心的学生说:同桌，你听明白他说什么了吗, 又如课前变扑克牌时，刚开始学生反应还不是很热烈，师:这样的声音我不玩算了。 当全班学生集体回答不够投入时，师:我想听听大家的声音～ 当鼓励大家积极参与评价时,师:有时候掌声是送给别人的，也是送给自己的，说明你也做对了。 当学生收拾学具动作较慢时，师:不拖沓就更好了。 当有学生没专心听别的同学回答问题时，师:倾听也是很好的学习方式。 当学生举手不够积极时，师:我看见有些同学又要举手了。 感悟:评价的艺术在于对能力优秀的学生宜采用引领式评价～对能力一般的学生应采取启发式评价～对有不良习惯的学生宜采用引导式评价～才能使点滴成功和进步都得到及时肯定和赏识～消极惰性才能够及时调整～形成良好的个性心 6 理品质。李老师在课堂上没有一味的表扬学生～做到表扬与批评相结合～但他所用的批评～妙就妙在令人听不出一点“批评”味～是恰到好处的“引导”。那幽默的表情～婉转的鼓励～如同春风化雨般的滋润着学生的心田。他小心地呵护着学生幼小的心灵～令学生在掌握知识的同时～个性得到最大限度的发展。 评价，一是为了全面了解学生的数学学习历程，促进学生素质全面发展;二是改进教师的教学，促进教师不断提高;三是促进课程不断优化。对数学学习的评价不但要关注学生学习的过程和结果，还要关注学生数学的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课堂上无论老师一个会心的微笑，一个赞许的点头，一个翘起的大拇指，一次亲切的握手，一句肯定的话语，还是巧妙的批评，都能激发学生上进，增强学生克服困难的信心，调节学生的行为，提高学生的学习兴趣。使他们找到自己闪光的地方，得到成功的激励，学生的潜能就得以挖掘，最终达到课堂高效，学生发展的目的。李老师在课堂中做到了用一些有效的眼神去关注学生，同时他还会用灵活多变的评价方式去评价和鼓励学生，促使这堂课达到浑然天成的境界。在听课者的角度看是享受了一场“课堂盛宴”，在学生的角度看是一次能力的提升。让我们向李老师学习，都要尽力做到立足课堂，巧妙评价，增强学生信心，促进学生全面发展。 【参考文献】:1、《数学课程标准》 北京师范大学出版社 2、《数学课程标准解读》 北京师范大学出版社 3、《课堂教学评价》 余林 人民教育出版社 4、《小学数学教师》2010年第3期 上海教育出版社 5、《小学教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 》第245期 山西教育报刊社 7 巧妙语言评价，促进学生全面发展 东莞市大岭山镇中心小学 刘兰珍 2010-5-25 8