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在作业中读懂学生 让学生快乐起来
内容提要:新课程作业的价值观需要每个教师进行深思作业不仅是强化课堂教学的一个途径或工具，同时作业也已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感，态度和价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在作业过程中生成问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
，解决问题，又不断地生成问题，解决问题的探索中成长。教师也在作业的布置，批改，指导，反馈，分析等进程中得到业务的提升。重要的是教师在作业批改中对学生作业的情况作出具体的分析，分析不同学生的掌握情况，包括每道题的正确率，错误情况等，与学生进行文本交流，发现问题与优点，更好地改进自己的教学。
关键字: 数学 学生作业 解决问题 分析
作为四年级数学教师，每天都要面对学生的作业。而作业中的错误也是形形色色，出人意料，一错再错更令人忍无可忍。有的学生总喜欢简单地归结为:“我太粗心了～”可是，引起这所谓“粗心”的原因其实有许多，有学生的年龄决定的思维特点，也有不当的学习方法和不良的学习习惯导致的后果。只有清楚学生真正的出错原因，才能采取合理的措施，有效避免错误。所以，我认为有必要组织错题分析，这是了解学生、也让学生了解自己的平台。在作业分析中读懂学生，其实可以具体归纳为:1、学生的生活经验和学习经验;2、已有的知识基础; 3、由经验而来的典型的困难和错因;4、学生的兴趣点和学习需要;5、学生的学习路径。对于学生的生活经验或已有的知识，学生知道一点点还是错误的，还不如不知道呢。不知道的情况下，学生就好象一张白纸，就可以接受新的知识。
我仔细分析了学生们的作业，发现很多错误都与数学阅读的能力有关，特别是解决问题。北京版四年级数学的解决问题:图文并茂、情境丰富、贴近生活，而且分散在各个教学内容中，题型更富有变化，还常常一题多问。这就给学生正确了解信息带来了很大的困难。有的学生不知道该如何下笔，在做题时就大皱眉
头甚至喊了出来;有的学生胡乱地找数字凑出一个算式，根本不去分析正确与否;有的学生以为自己做得很好，结果却令人大失所望。面对这样的局面，我们该如何指导呢,在这里我以北京版四年级数学上册学生解决问题为例，谈谈自己的看法。
一、学生不能够真正理解图文结合的呈现方式，使学生很容易掉进陷阱。需要教师及时的解疑。
书上经常出现这样的类型:画面中呈现部分数量信息，又出现话语形式的提示，最后以文字出示问题。比起一大堆文字，学生倒也喜欢这样的花样。但是由于形式的多种变化，加上以直观为主的思维特点，学生往往只看到情境画面或主题目信息，而错误的理解数量信息，从而导致解题错误。例如:数学书第64页4题:
2009年建成的广州塔现在是我国最高的电视塔，塔高600米。广州塔的高度是25层楼房高度的几倍,并配图片，右下方有个小朋友说:我住的25层楼房有75米高。广州塔太高啦～
这里有很多信息，学生只看到了题干上的600米和25层，对于题目下方的信息只认为是解释图片的内容，根本没有细看;或者只看到情境画面信息，所以错误很多。
这就需要我做到:及时讲解一些学生不容易理解的信息。及时解惑。这样学生在作业中就不会出现过多的错误了。
二、学生对多种信息的出现不能正确的分析，需要教师及时的指导。
书上经常出现这样的类型:多种信息同时出现，一些学生不能找出正确的信息，从而使作业中错误百出。
(一)例如:数学书33页第5题:
根据下表解决问题。
水果名称 苹果 橘子 梨
每箱重/kg 18 13 16
箱数 15 15 15
1、苹果和橘子一共多少千克,
2、梨比橘子多多少千克,
这里有很多信息，做第一小题时，学生只简单的把18和13相加;做第二小题时，用16-13，没有逐个的去分析信息和问题，只是想当然了，而且这里信息较多，容易造成学生混乱，所以错的也很多。
这就需要我做到:要求学生逐字逐句地读完所有信息，比较分析“究竟哪些才是真正的数量信息”，用笔圈一圈、划一划，再解题。完成后，再对照数量关系进行检查验证。这样收到了比较好的结果，也让学生深刻认识到了仔细读题重要性，养成边读题边分析的良好习惯。
(二)还例如数学书81页16题:
绿草能使空气清新。每人每天大约吸入氧气750克，排除二氧化碳900克。照这样计算，每人至少需要多少平方米绿草地,并配图:每平方米的草地每天可以释放约15克的氧气，吸收约20克的二氧化碳。
这道题里有4个信息，而且有专业用语和基本常识，对于四年级的孩子来说，氧气、二氧化碳这些词语没听说过，不明白生物圈里的氧循环关系。所以需要教师补充相关知识，并指导学生分析，边读边画，这样收到了比较好的结果，也让学生收获了更多课外知识，激发了学生学习数学的兴趣。
三、从学生的作业中可以发现学生上课的哪个阶段注意力不集中，使教师可以做到有的放矢。及时地给学生个别指导。
例如:在教学完两位数除三位数的除法后，有的学生就出现了余数比除数大的问题，而且人数不少，这就让我知道了学生那里出现了问题，我在课余时就能给一部分学生单独讲讲这些问题。这样学生就能更好地掌握知识了。也能抓住了教学时的漏洞了，做到查漏补缺。
四、从作业中可以了解学生的性格。从而抓住学生特点，及时订正。
在平时的作业中，错误的出现往往能反映出学生的性格所在。比如我班的刘子恒、刘敬宇这2个同学每次的作业都位于全班前3名交，这就说明他们的速度很快，而且也能看出他们认真听讲了。但是也反映出了一个大问题，就是他们没有养成认真检查的好习惯，每次都有1,2个错题，不是不会，就是马虎～这时候我就及时的叮嘱他们认真检查，及时验算，他们经过我的教导也能检查作业了，作业的正确率有了显著提高。再有还能看出我班的同学有边玩边做作业的坏习惯。比如郭天依，齐昕阳他们作业速度总是在最后，而且正确率也不高，我就注意观
察了一下，原来他们做作业时是边玩边做的，这时候我就注意对他们的督促，及时督促他们先完成作业，再玩。他们经过我的努力，终于有了很大的进步。
五、从作业中可以看到教学过程中的失误所在，能使教师及时地进行反思，找到教学中的不足，及时的补救，争取最大程度的教会学生。
例如:我在教授完乘法分配律的后，学生大多数在作业中有问题，而且都是同样的问题，就是在乘的过程中都忘了把因数与2个数相乘而只乘了一个加数。这就说明我在教学过程中对这个重点问题强调的不够，致使多数学生出现失误。其实这是教师的问题。认识到这些之后，我及时的在全班再次进行讲解，而且多次的强调，终于使学生们都走出了误区。都能正确的完成作业了。
像这样的课后的读懂学生，可以让教师不仅了解了学生的真实想法，对新知的理解程度还能及时有针对性的纠错，来改正学生的认知缺陷，还能使师生之间彼此进行心灵的交流与思维的碰撞。
让作业成为学生成长的生长点，让作业的的过程变成让学生体验幸福快乐成功的一种生活方式，让作业成为教师与学生共同进步的桥梁吧～
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