人教版高中思想政治《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿

人教版 高中 高中语文新课程标准高中物理选修31全套教案高中英语研修观课报告高中物理学习方法和技巧高中数学说课稿范文 思想政治《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿 各位领导、老师: 下午好。去年有机会参加全省的优质课竞赛，并幸运获得了一等奖。这次承蒙省教科院的抬爱，要我在新课程培训中说堂课。今天，我说课的题目是《按劳分配为主体、多种分配方式并存》。 首先，我谈谈对本框教材的理解以及对学情的看法 一、说教材 1、本框的地位和作用: 本框在第七课中起承上启下的重要作用。说承上，是因为它是第二单元内容的逻辑结果和必然延伸。第二单元讲财富的创造，那么在财富创造出来以后，自然要考虑财富怎么分配。说启下，是因为它是学好下一框题的基础，下一框题是讲在分配过程中，怎样处理好效率和公平的关系。另外，从全书来看，分配作为社会再生产的重要环节，会影响到劳动者的生产积极性，从而影响到社会再生产的顺利进行。 2、本框的内在结构: 本框内容可以概括为三个问题:第一、我国分配 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的必然性。第二、按劳分配的基本内容和原因。第三、多种分配方式并存。它们之间的逻辑关系是这样的:由基本的经济制度引出分配制度，由分配制度引出按劳分配的含义，然后引出我国实行按劳分配的必然性和积《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿 第 1 页 极意义;由按劳分配的主体地位引出多种分配方式;由多种分配方式引出按生产要素分配的含义、按生产要素分配的原因和意义。 3、本框的重点和难点: 在本框内容中，我把“为什么要实行按劳分配”确定为重点。这是因为按劳分配体现了我国的基本经济制度，体现了我国分配制度的社会主义性质。 我把“为什么要按生产要素分配”确定为难点。这是因为高一学生的知识面比较窄，对生产要素的理解有难度。另外，在这种分配方式中存在一些有争议的情况。 上好一节课，了解学生情况很重要。 基于对教材的理解，根据《新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》和学生的实际情况，我制定了这样的目标: 二、说目标 (显示教育教育目标，然后进行解读) 在知识方面，通过教学，学生能理解我国分配制度的必然性，按劳分配的含义和原因，按劳分配以外的分配方式特别是按生产要素分配的含义和原因。 在能力方面，培养学生比较分析能力，理论联系实际的能力，逻辑推理的能力，合作探究问题的能力和精神 在情感态度价值观方面，紧扣教材和学生实际进行思想政治教育，使学生坚定社会主义分配制度优越性的信念，使学生树立劳动光《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿 第 2 页 荣的价值观。 在教学过程中，如何实现教育教学目标，突破重点和难点，这需要有正确的教学方法和策略。 三、说教法 按照理论联系实际的原则、主导与主体相结合的原则、教学直观性原则和教学多感官共同参与原则等要求，充分体现出学生的主体地位，激发学生学习兴趣，我采用以下方法: 1、案例分析法:从学生家庭成员收入的情况着手，选取学生中一些典型的事例进行分析，把教材知识同实际结合起来，把事例同学生的生活结合起来，培养理论联系实际的能力。 2、视频展示法:通过具体形象的视频——十七大会议实况引入课题，增添政治课堂的形象性，调动学生的积极性。 3、启发引导法:在分析“为什么要实行按劳分配”“为什么要按生产要素分配”等问题的时候，通过探究活动，引导学生分析其必然性。 在采取恰当教法的同时，我也注意到学法指导。 四、说学法 美国著名作家爱墨生说过:"教育成功的秘密在于尊重学生。"在政治课的教学中，要充分调动学生的主动性、积极性、创造性，使学生真正成为课堂的主人。所以，在学法上，我设计以下的学法指导: 《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿 第 3 页 1、讨论法:在突破重点和难点的时候，采用讨论法。通过讨论可以拓展学生的思维，培养学生的合作学习精神。 2、分析归纳法:在探讨“为什么要按生产要素分配”时，通过分析一个情景对话，归纳实行按生产要素分配的原因。 3、比较分析法:在分析“为什么要坚持按劳分配”时，通过比较三种分配方式，从而得出结论。 最后，我来说一下教学过程: 五、说教学过程 教学过程分四个环节进行:新课导入——新课讲授——课堂小结——课后探究(显示) (一)新课导入 在新课导入上，我采取视频导入的方式，播放十七大关于分配制度的视频，然后提出问题:我国的分配制度是什么，从而导入新课。这种导入的方式迅速、直观、形象，能够吸引学生的注意力;又以十七大为背景，体现了政治学科的时代特点。 (二)新课讲授 第二个环节:新课讲授。这堂课究竟要怎么上,既要贯彻新课改的理念，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性、主动性、创造性，又能控制住场面，我采取问卷调查的方式。这是我进行问卷调查的样表。(显示表格)我利用课前几分钟的时间，对学生家庭成员的收入进行问卷调查。然后，收取一部分，从调查表中选择一些比较典型的《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿 第 4 页 例子，并进行分类。这是我分类以后的调查表。(显示表格)第一类属于按劳分配，第二类属于按个体劳动者劳动成果分配，第三类属于按生产要素分配。整堂课以调查表贯穿始终。这样做有两个好处。第一、贯彻了新教材的三贴近原则:贴近生活，贴近实际，贴近学生。第二、能避开一些有争议的问题，能更好的为教材内容服务。 另外，在导入新课后，我安排学生自主学习。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的思考来实现教育教学目标。新课改提倡自主学习，同时，作为高中生，也具备自主学习的能力。在具体操作上，我提供教育教学目标，要求学生按照这一目标，去熟悉教材的基础知识，并构建教材知识的结构。同时，利用学生自主学习的时间，把调查的情况写在黑板上，作为教学的事例。 新课讲授的第一个问题是:按劳分配 1、按劳分配 按劳分配要理解两个问题:按劳分配的含义是什么，为什么要实行按劳分配。 (1)、按劳分配的含义 对于按劳分配的含义，采用提问、讲解、练习相结合的方法。首先，提出四个问题:分配的前提，分配的尺度，分配的对象，分配的标准各是什么。在学生回答的基础上，要进一步引导分析:在非公有制经济中是否存在按劳分配,同样是按劳分配，为什么收入差距那么大,通过对这些问题的回答，加深对分配的前提、分配的尺度、分配的标准的认识。然后补充两点:?按劳分配的具体形式。?按劳分配《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿 第 5 页 的主体地位。正因为按劳分配占主体地位，按劳分配才成为社会主义制度下个人消费品分配的基本原则。最后，通过一道高考题来巩固按劳分配这一基本概念。 (2)、按劳分配的必然性、意义 为什么要实行按劳分配，这是教学的重点，怎样突破这一重点，我开展探究活动。合作探究是新课改的一种全新理念，采用合作探究有以下好处:第一、有助于学生自主探索学习方法，提高学习效率，提高学习的主动性、积极性，获得更多的知识;第二、有助于提高学生的学习能力、合作能力、理论联系实际的能力、信息搜寻提取分析的能力，以及语言表达能力、组织活动能力等;第三、有助于培养学生的创新精神、创新能力。包括学习方法的创新，表述方式的创新，答案的创新，分工合作方式的创新等;第四、有助于培养学生自主学习的意识和能力。形成师生和谐互助、共同发展的师生关系。 在我们的教材上，有很多探究活动，问题是怎样开展。在教学过程中，我形成了这样一种启发式教学模式:创设情境——提出问题——合作探究——老师引导——得出结论。这种教学模式改变了传统的灌输式的教学方法，更加注重知识形成的过程，能最大限度地活跃气氛，有利于培养学生自主学习的习惯和能力，培养学生的创新能力，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，调动每一个学生的学习主动性、积极性。在整个过程中，学生的主体作用得到了充分发挥，教师变成了学习的组织者、引导者和协调者。这种教学模式具体分为以下三个步骤: 《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿 第 6 页 第一步:创设情境，提出问题。我结合教材创设了一个情境，然后设计了两个问题:?谈谈你对按需分配的看法。?为什么不实行平均分配,并分组讨论。 第二步:合作探究，老师引导。学生集体探讨，老师参与学生讨论并引导学生分析。这一环节很重要，是解决问题的关键。学生的思维具有开放性，不可能和你想要的观点完全一致。在这种情况下，老师的作用就是把学生一种开放的思维导向既定的目标，使他们的讨论不偏离目标太远。这样既能够培养学生的思维能力，又能够实现教育教学目标。 在引导学生谈按需分配看法的时候，我是这样做的:什么是按需分配,现在能不能实行按需分配,不能实行按需分配怎么办,学生在一起探讨后就会明白:生产力水平没有高度发达，产品没有极大丰富，不能实行按需分配。就目前情况而言，还只能实行按劳分配。引导学生分析到这里，就可以明确按劳分配的一个原因:生产力水平是实行按劳分配的物质基础。随后，进一步引导学生:如果实行按需分配，对劳动者的素质有什么要求,现在达到了没有,老师要在引导中，让学生明白:实行按需分配，对劳动者的素质有很高的要求，要求劳动者把劳动看成是生活的第一需要，而现阶段，劳动者并没有把劳动看成是生活的第一需要，而是把劳动看成是谋生的手段。所以，劳动的这一特点是实行按劳分配的直接原因。 在引导学生分析为什么不实行平均分配的时候，主要引导学生分析平均分配的弊端:不能调动劳动者的积极性，不能促进生产力的发《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿 第 7 页 展。 第三步:学生回答，老师归纳，得出结论。学生回答以组为单位，每个小组选出一名代表发言，如果发言不完整，可以由其他同学补充。老师对学生的发言要认真倾听，对创新的观点要给予肯定。同时要把握好发言的时间，不能拉得太长。老师的归纳要在学生回答的过程中进行，这样师生之间的 交流 第4课唐朝的中外文化交流教案班主任工作中的交流培训班交流发言材料交流低压配电柜检验标准小王子读书交流分享介绍 就比较自然，课堂的气氛比较和谐。老师在归纳的过程中要进行适当的补充。在这个探究活动中，首先，归纳按劳分配的两个原因。再结合按劳分配的含义补充一点原因:生产资料的公有制是实行按劳分配的前提。然后，根据平均分配的负面影响从反面归纳按劳分配的意义:能调动劳动者的生产积极性，促进生产力的发展，实现共同富裕。最后，根据按劳分配的意义，教育学生要树立劳动光荣的观点，热爱劳动，热爱劳动人民，积极参加劳动，从而实现本课教学的价值观的目标。 新课讲授的第二个问题是:多种分配方式并存 2、多种分配方式并存 除了按劳分配以外，还存在按个体劳动者的劳动成果分配、按生产要素分配 (1)、按个体劳动者的劳动成果分配 按个体劳动者的劳动成果分配，只作简单讲解:一是这种分配方式的特点。二是国家对这种分配方式的政策，保护合法的收入。 (2)、按生产要素分配 《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿 第 8 页 按生产要素分配。和按劳分配一样，也要解决两个问题:按生产要素分配的含义是什么,为什么要按生产要素分配, ?按生产要素分配的含义 在解决按生产要素分配的含义的时候，我主要采用练习的方法。我设计了这么几种形式的练习:第一种形式是连线题:通过课件展示生产要素和收入形式，然后要求学生把每种生产要素和对应的收入形式连起来。第二种形式是看图判断:展示教材上的三幅图片，请学生判断他们是按什么要素分配。第三种形式是选择题。通过三种形式的练习，可以帮助学生进一步理解生产要素，并提高比较分析问题的能力，实现教育教学目标。 ?按生产要素分配的必然性、意义。 为什么要按生产要素分配，这是教学的难点，在难点突破上，我仍然采取启发式教学模式。 第一步:创设情境，提出问题。我设置情境对话。(显示)在情境对话之后，我设计了两个问题:?如果你是企业家，你会怎么做,为什么,?如果你是银行家或科学家，你会怎么做,并分组讨论。 第二步:合作探究，老师引导。学生集体探讨，老师参与学生讨论并引导分析。在引导过程中，要考虑到学生可能会怎么思考，老师怎么去引导。 第三步:学生回答，老师归纳，得出结论。学生以组为单位，选代表进行回答，老师根据学生的回答，归纳按生产要素分配的原因和意义。 《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿 第 9 页 新课讲授的第三个问题是:我国分配制度的必然性。教材上，把这个问题放在开头，我在教材的处理上，放到最后。这样做，更符合我们的思维习惯。 3、实行以按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度，具有客观必然性。 在分析我国分配制度的必然性的时候，我采用逻辑推理的方法。这种逻辑的推理有利于更好理解教材知识。 首先从生产关系内部入手，生产关系包括生产资料所有制，产品分配方式，人与人的关系，其中，生产资料所有制是基础，决定其他两个方面。在我国，生产资料所有制又称为基本经济制度，所以，我国的分配制度是由我国的基本经济制度决定的。 然后，从生产力和生产关系入手，生产力决定生产关系，所以，生产力水平决定分配方式。 (三)课堂小结 第三个环节:课堂小结。通过多媒体，采用图表的形式，显示本课的知识结构，简要回顾这节课的基本内容，明确重点和难点。 (四)课后探究 第四个环节:课后探究。要求学生根据调查的情况，区分家庭成员的收入属于哪一种分配方式。这要求学生做到学以致用，有利于提高学生运用知识的能力。 最后，我谈谈对这堂课教学的反思。 《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿 第 10 页 这堂课是我参加市、省竞赛的课，经过很多次的修改，但每一次上课后，总会留下一些遗憾，总有一些不尽如人意的地方。反思这些不尽人意的地方，我总结了这么两点: 1、对学情要作具体分析。这一点，最初我没有太在意，只要自己把教学过程设计好了，一些可能会出现的情况怎么应对外，就完事了。结果问题出现了，你设计的方法学生不适应，你提出的问题学生思考不了，分析不好。记得在岳阳市参加竞赛时，我没有具体了解学生的情况，等到上课时，我才发现，学生分析问题的能力不是很强，加上一下子有那么多老师在后面听课，都显得有点紧张。在回答问题的时候，胆量不够大，生怕说错，所以气氛比较沉闷，学生的积极性不高，主动性不强。没有达到我预想的效果。在后来衡阳的比赛中，我吸取了教训，也为比赛取得好成绩奠定了基础。 2、对教学过程要作严密思考，对突如其来的新情况要具备灵活应变的能力。 在我最初上课时，有两个问题没有处理好，一是时间的安排，总是感到时间不够，在 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 的时间完不成任务;二是分组的问题，分组比较随意、盲目，有时把几个不喜欢讨论也不会讨论的学生分在一起，他们的讨论根本无法进行，时间花掉了，问题没有解决，能力也没有得到培养。所以，在后来的上课中，我把每个环节合理安排好，分组讨论有一定的目的性，明确分组的任务，充分调动学生的积极性。 一堂课不管怎么充分准备，严密思考，总会出现一些你意想不到的情况，面对新的情况，要具备灵活应变的能力。我觉得这一点在新《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿 第 11 页 课改中值得探究。 以上就是我这次说课的全部内容，不足之处，恳请大家批评指正。 《按劳分配为主体 多种分配方式并存》说课稿 第 12 页