教育心理学复习重点

教育心理学复习重点 教育心理学复习资料 1(动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 2(奥苏贝尔的几种内驱力:认知的内驱力:以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望。 自我提高的内驱力:指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力:指的是人们为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，为外部动机。 3(社会知识，个体知识 4,智慧技能一类是运用概念与规则对外办事解决问题的程序性知识，如用四则运算法则解答应用题;动作技能又称心因性动作技能。是通过学习而形成的合法则的活动方式。动作技能是在练习的基础上形成的，是按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。 5(图示:人头脑中关于普通事件，客体与情景的一般知识结构。 6(同化性迁移 7.奥苏伯尔的学习分类: 根据学习进行的方式:接受学习与发现学习。 根据学习材料与学习者原有认知结构的关系: 机械学习与意义学习 8(学习理论的哲学基础:亚里士多德 经验主义基本观点:认识由感觉开始，知识是建立在由经验而获得的各种基本感觉的基础上的。没有经验，便不可能有知识。(感觉论，外周论，还原论，机械论，联想主义)柏拉图 理性主义基本观点:所有知识都是有机体生来就具备的。人们只是在不能回想起心灵中已有的知识时才需要学习。 9(桑代克的关于学习规律 :在试误学习中，联结的建立主要靠三大法则，即学习规律。 主律一:效果律某情境与某反应间联结因伴随满意的结果而增强，伴随烦恼的结果而减弱 。 主律二:准备律只有当有机体准备接受某种事物的时候，这种事物才能成为令人满足的事物 主律三:练习律已经形成的联结，若经常利息和运用，联结的力量会增强，不经常使用，其力量会减弱 。 副律一:多重反应律某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应 副律二:心向与态度有机体学习时的状态，将决定什么因素给有机体带来烦恼或愉快 副律三:联结转移律总情境不变，反应可以在相近条件下表现出来 副律四:类化反应律在新情境中出现与最类似情境中的反应，即迁移的原理 副律五:选择反应律对情境中的某些因素进行选择性的反应 10(斯金纳认为通过强化来塑造儿童的行为。 11(德育工作中我们经常采用的“防患于未然”的理论基础是什么 12(格式塔的完形---顿悟学习理论的学习的过程:并非盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察、顿悟和理解等认知在学习中的作用。 13(布鲁纳提出的四条基本的教学原则:动机原则 、结构原则、程序原则、强化原则。 14(位置学习的研究是托尔曼提出的。 15(人本主义的学习理论是根植于其自然人性论的哲学基础之上的。 16(先行组织者的作用:第一，它是新知识的锚，对新知识起固定作用;第二，为新知识提供支架;第三，避免学生机械式学习。 17(一个人有没有学习积极性从哪几个方面看出来 18(迁移的类型:?程序性知识—程序性知识迁移 ?陈述性知识—程序性知识迁移 ?陈述性知识—陈述性知识迁移 ?程序性知识—陈述性知识迁移 19(奥苏伯尔的同化学习论包括怎样的迁移和怎样的学习(下位学习(类属学习):派生下位学习，相关下位学习;上位学习(总括学习);并列结合学习(组合学习))。 20(根据知识的不同表述形式知识可分为陈述性知识与程序性知识 21(什么是概念(意义)的最小单位 22(知识的领会通过教材怎样实现 23(奥苏伯尔的学习分类，怎么分的:根据学习进行的方式:接受学习与发现学习;根据学习材料与学习者原有认知结构的关系:机械学习与意义学习 24(动作技能中的操作技能(连续性的，断断续续的等)怎样分 :根据动作技能在进行过程中对环境因素的依赖程度，可以划分为:封闭式动作技能，开放式动作技能; 根据动作是否连贯，则划分为:连续的动作技能，不连续的动作技能。 25(一些学习理论的提出者:一、早期的学习观点:(一)学习的理念回忆说;(柏拉图);(二)学习的官能训练说:(沃尔夫);(三)学习的自然展开说:(卢梭);(四)学习的统觉团形成说:(赫尔巴特);二、学习的联结理论:(一)桑代克的联结——试误说。(二)经典性条件反射学习理论:经典性条件反射学习理论的形成过程分为两步:第一步:巴甫洛夫的经典性条件反射;第二步:华生。(三)华生的刺激,反应理论:(四)格思里的接近性条件作用说。(五)赫尔的内驱力降低说。(六)操作性条件反射学习理论:斯金纳基本观点 :操作性条件反射观。三、学习认知理论:(一)格式塔的完形---顿悟学习理论 :韦特海默(《创造性思维》)、柯勒(《猿猴的智慧》、考夫卡、勒温。(二)认知—发现学习理论。(三)奥苏伯尔的有意义接受说。四、学习的联结,认知理论:(一)托尔曼的认知,目的说(符号学习理论)。(二) 班杜拉的观察学习理论。(三)加涅的信息加工学习理论。 1 26(发现学习的含义及特点:含义是由学习者从学习材料中发现其意义。特点第一,教学是围绕一个问题情景展开，而不是围绕某一个知识项目展开。第二,教学中以学生的“发现”活动为主，教师引导作用。第三,没有固定的组织形式 27(意义学习的含义及条件:含义是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。条件:1.学习材料本身必须具备逻辑意义。 2.学习者必须具有有意义学习的心向。 3.学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。4.使新旧知识发生相互作用。 意义学习的实质:所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词组或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。可见，机械学习只能建立非实质性的、人为的联系。 28(编码 29(道德和品德的关系:联系:?个人品德是社会道德的组成成分，两者发展受社会规律制约;?品德形成是后天的;?品德对社会道德有反作用。 区别:?道德依赖于整个社会的存在而存在;品德依赖于个体的存在而存在。?道德反映整个社会生活的要求，品德只是其中的一个部分。?道德的发展受社会发展规律制约，品德的形成还要服从个体生理、心理发展的规律。?道德是伦理学和社会学研究对象，品德是教育学与心理学研究的对象。 30(陈述性知识与程序性知识的区别:一是表征不同。陈述性知识以命题网络为表征。程序性知识以产生式系统为表征;二是形态不同。陈述性知识是对事物的状况及其联系的反映，具有静态性质。程序性知识是对信息作出某种运作，它是一套办事的操作步骤，具有动态性质;三是两类知识获得的速度不同。陈述性知识获得速度快，有些简单的陈述性知识，人们可以一次接触，便可在记忆中编码和贮存。程序性知识获得较慢，要经历多次练习才能获得; 四是意识的参与程度不同。陈述性知识要意识参与，而程序性知识到自动化阶段，可以较少意识参与，因而程序性知识的获得在早期还易改变，一旦达到自动化，人的意识放弃监督后，改变就相当困难。 31(价值，态度等的关系 32(品德 :是道德品质的简称。是社会道德现象在个人身上的反映，它是一种个性心理特征。 33(什么是自我效能感:指人的行为动力来源于自己对能否成功地进行某中行为的主观判断。 34(几种学习理论的要点: 35(范化条件反应的问题 36(赫尔的观点学习的目的是什么:赫尔认为，学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。因此，其系统行为理论也称内驱力降低说。 37(托尔曼学习理论的核心概念是 38(发现学习接受学习等有区别，但都重视学生的思维，特别是直觉思维的发展 39(实际的教学情景中对学生的。。。。原因是存在许多错误认识 40(学习动机的一种直接外在表现 41(班杜拉把强化分为哪三类:外部强化，替代性强化，自我强化 42(迁移的分类:从性质上看:正迁移与负迁移;从情景上看:横向迁移与纵向迁移;从方向上看:顺向迁移与逆向迁移;从内容上看:一般性迁移与特殊性迁移。 43(学习中知识的分类 44(知识巩固是怎样实现的 45(奥苏伯尔根据概念或命题间的关系按。。。。。。 46(一般策略，宏观策略，微观策略在迁移上有何特点: 47(接受学习和机械学习，惩罚等的目的 48(压力的问题 49(负强化与惩罚的主要区别:负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为。 负强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。强化的目的只有积极的一面，而惩罚的目的除了制止某种不当行为的消极目的之外，另外带有使受惩罚者知错改正的积极目的。 50(布鲁纳的认知学习观:布鲁纳的建构主义教学思想:他以建构主义思想为指导，推动课程教学改革，并建立了发现式学习理论体系 51(人本主义学习理论的积极性(贡献):强调学习目的是促进人格的发展。 强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。 强调学生的尊严和价值。 52(先行主义者独特的要求:(1)组织者的抽象、概括、综合水平要高于学习材料，且与学习材料有关联;(2)组织者的呈现不必详细，要用学生熟悉的语言和观念来呈现;(3)注意唤起学生头脑中与组织者有关的知识经验。 53(创造性与智力、知识、人格的关系: (1)创造性与智力的关系 低智力的人不可能有高的创造性(它说明，中等以上的智力是创造的基础)。高智力的人既可能有高的创造性(又可能有低的创造力。低创造性的人其智力水平可能高，也可能低。 高创造性的人必须具有高于一般水平的智力。这种非线性的关系表明(高智力虽非高创造性的充分条件，但不是创造性的必要条件。 (2)创造性与人格的关系 创造性与人格之间的关系是非常密切的。高创造性的人具有一些有利于其创造力发展和创造地完成任务的人格特点。我国学者通过测试研究，列举了富于创造性的学生的十种人格特征:想象力丰富、审美感强、能举一反三、触类旁通;对环境感受力强;能观察别人忽略的事实;思维流畅敏捷;以特异方法解决问题;坚持不懈，不怕挫折;独立性强;自信心强;兴趣广泛专一;有强烈的好奇心。 2