高职生自我定位的现状分析及教育对策研究——以宜宾职业技术学院

高职生自我定位的现状分析及教育对策研究——以宜宾职业技术学院 高职生自我定位的现状分析及教育对策研究——以宜 宾职业技术学院 四川师范大学 硕士学位 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 高职生自我定位的现状分析及教育对策研究??以宜宾职业技 术学院为例 姓名:赖祖卉 申请学位级别:硕士 专业:马克思主义哲学 指导教师:谭贵全 20100305高职生自我定位的现状分析及教育对策研究 ??以宜宾职业技术学院为例 专业马克思主义哲学 研究生赖祖卉指导教师谭责全 摘要高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。它是有别于普通本 科教育的一种教育类型,它是让学生接受比较完整的高等教育的同时,具备 较 高超的职业技能。高职生是指进入高职领域接受教育的“三校生”中专生、 职高生、技校生和最后批次的普高毕业生,虽然在某些方面比普通本科生弱, 但高职生是既具备基础理论知识、提升空间大,又拥有高技能、实践性强的 受 社7>会欢迎的特殊群体。这个特殊群体的自我定位是否准确自然影响到他们的择 业就业以及在社会中发挥自身的价值。高职生自我定位是指高职生在就业的导 向下对社会进行深刻分析,对自己进行正确把握和认识,找准自己在社会中的 位置。是以就业为导向、以自我为主体、以找准位置为行动目标。高职生在对 自己进行准确定位时的标准是符合高等职业教育的培养目标、符合自身条件、 适应社会的需求。高职生能够准确地进行自我定位对于高职生择业就业以及长 足发展实现自身价值具有重要的意义。目前,高职生的自我定位问题不容乐观, 以四川省宜宾职业技术学院为例,学生们的自我定位问题出现自我定位意识比 较淡薄、自我定位不很准确等现象,影响了学生的择业和就业。造成高职生自 我定位出现问题的原因有很多,学校教育、家庭因素、个体认识、社会影响都 是重要原因。因此,要对高职生加强自我定位教育,就要培养他们的自我定位 意识,让他们充分认识自我定位的重要意义、内涵、合理自我定位的标准以 及 怎样进行自我定位。 关键词:高职生 自我定位现状教育对策 ??坷 ’ . 遇, ,. ,” , ” , ,, , , . . ? , ,. ?, . . 钟 , . ,,, , 砌 ,., , , , ., 仃 , ,,: 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 指导下,独立进 本人声明:所呈交学位论文,是本人在导师 望壹垒 行研究5>工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含任 何其 他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献 的 个人和集体,均己在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺:已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定: 学校作为申请学位的条件之一,学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权,即:已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文,可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 供 检索;为教学、科研和学术交流目的,学校可以将公开的学位论文或解密 后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏 览。 文数据库》,并通过网络向社会公众提供信息服务。 保密的学位论文在解密后适用本授权书 ‘ ?一虢.矛方确 翮繇节互 ‘ \ / 签字日期: 年 同 月 月/日 签字日期:劢一年乡综述 一9>课题研究意义 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。我国相对独立的高等职业 教育体系的出现始于世纪年代初一批地方职业大学的建立,此后经过 世纪年代初期职业大学依照高等专科学校 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 办学,世纪年代中 期通过“三改一补’’所谓“三改一补”就是四条办学途径:一是改革高专, 特别是将高专办成规范化的高职;二是通过现有职业大学扩大办学规模,提 倡 联合办学;三是将有条件的成人高校办出高职特色;四是发挥少数重点中专的 优势,办高职班的方式大力发展高等职业教育,世纪年代末期大批职 业技术学院建立,我国高等职业教育实现了快速的发展。 高等职业教育在当今世界经济的发展和科技的进步中起着越来越重要的 作用,国外的职业教育比我国发展得更早更完善。学术界普遍认为,世纪后 期,学徒制度逐渐崩溃,职业学校教育将之取代。世纪后半叶,以技术教育 为目的的职业学校教育渐渐走上正轨。高等职业教育在德国、美国、法国、英 国、同本等国家都有各自不同的发展方式和特点,我国的职业教育相对来说起 步较晚、相对落后。 德国发达的高等职业教育体制一直以来都被认为是德国经济迅速腾飞的 “发动机”。德国的高等职业教育起步较早,年以后,德国为了迅速发展 经济,推出了“双元制”的职业教育。“双元制”职业教育是指学生在企业接 受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。学生必须具备 主体中学或实科中学相当于我国的初中的毕业证书,自己或通过职业介绍 中心选择一家企业,与企业签订一个培训岗位的合同,再到相关的学校登记取 得理论学习资格。故学生具备双重身份:“学校学生”和“企业学徒工”。。’ 世纪年代,德国为了弥补“双元制”模式的不足、为了适应企业对具有实践 经验的高等专门人才和中级管理人才的需求建立的技术学院,由此德国的高等 职业教育下式产生和完善。 德国的职业教育体系包括低等、中等、高等职业教育。德国小学年后进 参见左家哺、彭蝶飞、屈中正.德国高等职业教育的特点.湖南环境生物职业技术学院院报,, ?. 行第一次分流,升入中学初步确定今后就业升学的基本方向,目的性比较强, 这是一种低等的职业教育。这和我国的小学初中教育就存在明显的区别。我国 的小学初中学生基本不明确将来的就业方向,仅仅是一味地追求升学。德国初 中年或年制毕业以后,根据不同职业的要求和学生及家长的意愿确定进行中 等职业教育。高等职业教育机构是指招收具有一定的职业实践经验且经过职业 教育的人员的各种技术学院、专科高等学校。由此可以看出,德国的学生接受 职业教育是比较早的,就业目标明确、定位准确。 美国的职业教育在世界范围内也发展得相当好。美国高中后为非义务大学 教育,分为学术气氛浓、师资雄厚、设备先进的综合型或研究型大学,普通本 科大学和社区学院。职业教育体系由中等、高中后、高等和职业学位四种职 业 教育形式构成。前三种由综合高中、地区性职业教育中心、职业学校、社区学 院和企业培训中心实施。后者由综合型或研究型大学来完成。以州政府资助为 主的社区学院是进行高中后和高等职业教育的主体。中等职业教育由公立中学 来完成。中学都开设职业课程,兼施职业课程的中学通常用%的时间学习职 业课程和普通课程。时美国的职业教育是与义务教育相互渗透的,形成了形式 多样、多维交叉的办学格局。职业技术教育机构招收学生时内容与中学衔接, 强调能力、兴趣、个性。学生们接受职业教育时间相对较早,更加系统、更加 完善。 法国的高等职业教育体系包括不同的教育机构。法国的大学校最早出现在 世纪,数量相当多,有很大一部分学校办学是针对职业教育,如法国国家行 政学院。在世纪年代,法国最早的高等职业教育机构出现了,这就是高级 技术员班。年代,法国创立了另外一种高等职业教育机构,即短期技术大学。 前两者都发展得非常快。年代初期,在法国出现了大学职业学院,这是法国 最新的一种高等职业教育机构。大学职业学院学制三年,招收已受过一年高等 教育的学生,毕业生可取得“工程师??技师’’资格。圆 日本是世界上高等职业教育最发达的国家之一,也是在社会发展过程中受 惠于职业教育最大的国家之一。日本的高等职业教育产生于世纪年代,即 参见左家哺、彭蝶飞、屈中正.美国高等职业教育的特点.湖南环境生物职业技术学院院 报,,. 。参见潘冬梅、周新车.法国高等职业教育的特点及启示.高等农业教育,,. 短期大学,其培养目标是将学生培养为“专门职业知识和实际能力”的适应社 会发展的人。年代,又有了高等专门学校的建立。这些学校紧密配合经济发 展的需要,为实现本经济的“高速增长”起到了不容忽视的作用。年代中 期,日本又成立了“专门学校”即设有专门课程的专修学校,属于广义的高 等教育范畴。?除了以上几种学校外,还有各种学校提供的高中后职业技术教 育课程,主要教授与现实生活和职业密切相关的知识技能,使学生能在较短时 间内获得一技之长,很受欢迎。同本的高等职业教育的各个机构形成了一个有 机的整体,为日本的经济发展培养了大批优秀的人才,做出了相当大的贡献。 相对于德国、美国和日本等发达国家,英国的高等职业教育并不十分突出。 但是英国对职业教育非常重视,英国的职业技术学院实施“三明治课程”,?完 善了职业资格认证制度,向着“新职业主义”的趋势发展。“新职业主义”是 英国职业教育最近二、三十年来的基本走向及其今后可能的发展趋势。新职业 主义观的目标是“构建和巩固一个针对全体青年的全新的职业教育体系”,并主 张高等教育和高等职业教育相互融会贯通,普通教育职业化,职业教育普通化。 从以上可以看出,发达国家的高等职业教育起步比较早,发展比较完善, 青年学生们对职业教育的认识比较充分,在接受教育的同时能够与市场紧密结 合、准确地进行自我定位。 我国的高等职业教育兴起于世纪年代初期,崛起于年代,发展于 年代末期,大力发展于世纪初。起步和发展都比发达国家的高等职业教育晚。 在这之前,我国的高等教育在很长时期里是以学科教育为中心的普通高等教 育。绝大部分的高等专科教育也都遵循着与本科院校大同小异的专业或学科教 育的路子,以低于本科的一个层次而存在,高等职业职业教育发展起来以后, 本应该走和市场结合紧密、以能力培养为中心的办学道路,但是由于普通高等 教育的教学思想和管理模式的影响根深蒂固,社会上祟尚学科教育、贬低职业 教育的习惯势力庞大,很多高等职业技术学院便不自觉地办成了和普通专科教 育相类似的本科教育的“压缩饼干”。这样的办学模式严重影响了高职大学生 注:在专门学校罩,专门课程以扇中毕业生为对象,在高中教育的壤础二开设各类职业技术课程,对 修完两年课程的毕业生授予氰人毕业文凭。 。注:“三叫治课程”是一种“理论一实践一理论”的人才培养模式,“三明治课程”的考核评估由企业、 学校、学生共司完成,学生的工作实习单位和实习岗位一般由企业招聘以及学校推荐共同完成。的自我定位。 据教育部公报,从年至年,我国高职教育的规模得到迅速的扩大。 到年全国共有普通高等学校所。其中,本科院校所,占.%; 高职专科院校所,占.%。高职院校招生人数为万人,超过了普 通本科招生人数;在校生人数为万人,接近普通本科在校生人数。 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确界定:高职 高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、 建设。管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术 应用性专门人才。这是高等职业教育的性质定位问题。高职教育方针鲜明:以 就业为导向,以服务为宗旨。 由于高职教育与普通高等教育的存在很大区别,我国高职教育的发展又与 其他国家的职业教育发展呈现明显差距,在高职教育中的主要主体?一高职学 生也就表现出与普通大学生相区别的独特性,成为特殊的一个群体。从近年的 情况来看,高职学生的就业率已有很大提升,这与我国高职教育的蓬勃发展是 分不开的。但是,高职学生在入学之初的迷惘、在毕业之季的彷徨,学习动力 不足、工作稳定性差、跳槽频繁的现象仍然十分普遍。导致这这些现象出现的 重要原因之一就是高职教育的定位问题没有得到根本解决。 从教育主体来划分,高职教育定位应包括学生自我定位、学院专业培养计 划中对培养对象的定位、用人单位对毕业生的定位。在这三个教育主体之中, 高职院校和用人单位都是以一个团体的形象出现的,都拥有决策者和管理者, 要解决学院专业培养计划中对培养对象的定位和用人单位对毕业生的定位问 题都相对比较容易,但是,作为高职学生,这是一个庞大的特殊的群体,他们 是受教育者,正处在接受教育的过程之中,他们的自我定位准确与否对于其将 来毕业以后踏上工作岗位、步入社会、实现自我价值具有极其重要的意义。 二国内外研究现状 从职业教育总体情况来看,国外的职业教育比我国发展得更早更完善。发 展到现在为止,发达国家已经在职业教育问题上形成了自己独特的培养模式。 如德国的“双元制”、美国的“渗透型、英国的“工读交替型”、同本的产学 研合作等模式。这些模式已经发展得相当成熟,均以社会需求为宗旨。 由此可以看出,由于国外职业教育特别是发达国家的职业教育起步早,发 展充分,那么受到职业教育的学生对自身的定位也就十分明确,对自我的发展 和社会需求相对接的思考都很顺其自然。 但是,我国高职教育的发展相对滞后,人才培养模式还在进一步的探讨之 中。学术界一般认为,在发展初期,因对高职教育培养目标的认识不清,国家 对培养高技能人才的重视、投入不够,高职院校大都沿袭了高等教育学科本位 的思想,把高职教育办成了压缩型的本科教育。而高职院校的学生在家庭、学 校、社会的整体影响下,没能很好地转变观念,对高等职业教育普遍缺乏讵确 的理解,对社会的需求、就业的前景缺乏充分的正确的分析,目标缺失、学习 动力部足;对自己也缺乏正确的认识,不能全面客观地认识自己;对专业、职 业、社会各个要素自身以及他们之间的联系都缺乏深刻的了解,不清楚自己作 为高职生对整个社会的价值、在社会中的地位,导致自我定位不准确,过高或 过低,这样就严重影响了他们的就业选择和长足发展。 我国学术界对高职学生的就业问题作出了很多探讨,一些学者也对高职 学生的自我定位问题进行了一定的研究。如罗振华在《高职生、专业培养计划 和用人单位定位不均衡分析》《职业技术教育》.中对高职学生自我 定位情况的调查分析得出,普遍高职生包括家长对就业的定位比较高,而 用人单位对高职生定位比较低,并且对学生自我定位的调整提出了很好的建 议。陶书中在《高职院校学生心理健康状况调查与研究》《中国成人教育》 .中调查分析了高职生特殊的心理状况及原因,特别是对学生自卑心 理的现状呈现和分析,为高职生的自我定位发生偏差提供了心理原因。这些研 究都具有重要的参考价值。另外,在我国高等职业教育的《思想道德修养与法 律基础》和《职业生涯规划与发展》课程中也有部分内容涉及到帮助学生树立 目标、认识自我、准确定位等问题的教育。总的来说,对我国高职学生自我定 位问题的探讨在学术界已经引起的一定的重视,但研究还需要进一步深入和完 善。三研究的创新性 对高职学生自我定位问题的现状研究和教育对策的探讨是在以四川省宜 宾职业技术学院的学生为例的前提下进行的,主要是研究宜宾职业技术学院的 高职学生的自我定位问题,研究的创新性体现在以下三个方面: 第一,从内容上来讲包括对高职生自我定位的内涵分析、自我定位的标准 界定、对于宜宾职业技术学院学生自我定位情况的现状分析等问题的研究。 第二,从研究方法上来讲主要是文献法和调查问卷法相结合,既有真实可 靠的一手资料,也吸收了学术界的其他研究成果。 第三,研究的思路从我国高职学生与发达国家高职学生相比较以及与我国 普通高等学生相比较入手,高职学生有自己独特的特点,也有自己在社会中的 特殊地位和价值,于是,高职生的自我定位问题应运而生。 一、高职生自我定位的内涵分析 古希腊德尔菲神庙门口有句铭文??“认识你自己,世纪伟大的哲 学家尼采说要“成为你自己”,现代派画家高更在远离现代文明的塔希提岛上 自问“我从哪罩来我是谁我要到哪罩去”并创作了一幅同名绘画作品, 奠定了他在绘画史上的地位,更引起人们对这一问题的无限思索。在接受高等 职业教育的学习和择业期间,如何对自己进行准确的定位,是高职学生们面临 的一个重大问题。对自我身份认同与定位的缺失使他们一度无所适从,迷茫地 度过了宝贵的大学时光,成为了影响自身就业和发展的一个重要因素。 一我国高等职业教育的特点 高等职业教育的兴起是社会经济、科技发展的需要,大力发展高等职业教 育是实现我国高等教育大众化的需要。我国的高等职业教育是高等教育的重要 组成部分,但它是有别于普通本科教育的一种教育类型,它是让学生接受比较 完整的高等教育的同时,具备较高超的职业技能。 .培养目标具有就业导向性 高等职业教育和普通高等教育存在着较大区别,然而在诸多的区别当中, 培养目标是核心,它决定着高职教育的根本属性,是高职教育区别于普通教育 的本质所在。在学生的培养上,坚持以就业为导向,关注学生未来的全面发展。 随着社会的发展,对人才的需求越柬越高。因此,高等职业教育就是要培养拥 护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、 美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。我国的高等职业教育培养目标 呈现复合化的趋势。现阶段我国高职教育的培养目标既遵从高职教育自身发展 的一般规律、借鉴发达国家在高等职业教育反面的成功经验,又要考虑到现代 社会对人才宽基础的要求。“现阶段,我国高职教育的培养目标除了应达到上 面所提到的要求外,至少还应强调两点:一是对高职毕业生理论掌握的要求, 这里所说的理论并不是局限于某单一学科,而是针对单一岗位群的所有相关 学 科理论知识。理论功底深厚,可以为终生接受教育打下坚实的基础。这样的毕 业生不仅能够适应现在社会某一岗位要求,也具有发展的潜能,以适应未来新 出现的职业岗位对人才的要求,而不应仅仅局限于现在通行的说法‘够用’。 另一点要强调的是,现在的培养目标中对高职毕业生的素质没有具体明确的要 求,高职生不仅是职业型人才,更重要的是应成为素质型人才。川”这里提到 的素质包括专业素质、文化素质、心理素质、思想素质及身体素质。在现代社 会,职业已不仅仅是谋生的手段,也是劳动者幸福与快乐之源,展示自己才能 的必由之路;劳动者所具有的敬业精神、团队协作精神是将来事业成功和生活 幸福的重要因素。教育部周济部长曾说过:“就业是民生之本,实现就业是实 现人民群众最直接,最现实的利益所在。??”“办人民满意的教育,最根本 的就是让我们的孩子有学可上,有业可就”。 “‘以就业为导向’就是要求把培养社会需要和职业岗位需要的人才作为 人才培养工作的出发点和落脚点,这就要求要淡化学科性教育,强化职业技能 培养和岗位技能培训”,以就业为导向,高等职业教育就必须准确科学地定 位,即要培养高技能人才,在办学模式上也要追求以就业为导向、以市场需求 为准绳。同时,还要改变人才评价观念,准确掌握市场对毕业生能力与素质要 求的信息。掌握社会对人才类型、规格及质量的需求。把学生培养为“一专多 曾厶亮.对我困高等职业教育特点及最新发展趋向的探讨.0>煤炭高等教育,,. 嘻张曾乾、沈备英.磊职生成功引导.上海交通大学?版社,,. 能”的复合型人才,保证学生在学校学习期间真正掌握安身立命的实用技术, 在以后严峻的就业竞争中顺利就业。 .办学道路具有“产学研相结合”之特性 现阶段,承担高等职业教育的高职院校已经形成共识,在办学的过程中要 走“产学研”相结合的的道路,创出高等职业教育的特色。所谓“产学研”相 结合就是将生产、教学、研究三者有机地结合结合起来。这种高职教育独特的 培养过程是区别于普通高等院校的显著特点之一。 首先,学校与企业相互合作,学校教育与企业需求相结合。以宜宾职业技 术学院为例,宜宾职业技术学院于年月专门成立实验实训中心,全面 负责学院实践教学工作和设备仪器管理工作。实验实训中心现有设备资产价值 余万元。由工业工程技术中心、电子信息中心、生物化工工程中心、公 共实验中心组成。共有机械制造、数控加工、汽车工程、电子电气、机电一体 化、电脑艺术、通信技术、生物化学工程、建筑工程等各类3> 实验室 17025实验室iso17025实验室认可实验室检查项目微生物实验室标识重点实验室计划 间;包 含国家数控基地、实习工厂、科研大棚、金洋汽配生产线等多个校内实训基地, 并与五粮液普什集团、宜宾丝丽雅集团、集团、公司、成都正恒动力公 司等省内外近百家公司签订了校企合作协议。生产与教学通过校企合作等方式 融为一体。 第二,注重以转化教师科研成果为核心的产研结合方式。宜宾职业技术学 院设有科技产业中心。 在新的形势下,科技产业中心在主管院领导的具体领 导下,针对国家重点基础研究发展计划“计划”、国家高技术研究发 展计划“计划、国家科技支撑计划、国家自然科学基金、省部产学 研合作等各类计划项目以及横向科技服务等不同科技任务的特点,结合学校自 身的科技资源和优势,充分发挥组织、指导职能,积极为教师提供信息和咨询 服务,直接参与各类科技项目申报与跟踪管理;加快科研基地和平台建设;促 进科技成果转化和应用;密切关注各学科最新发展动态,积极开展国内外学术 交流与合作;努力加强学校科技 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 化建设和知识产权保护工作,为营造 良好的科技学术氛围,多出原创性高端科技成果创造有利环境和条件,力争在 高层次科技项目、高级别科技奖励、高效益科技成果转化、高规格科研平台、 高水平学术著作等方面取得新的质的突破。年共有项科研成果荣获宜 宾市的奖励。其中《构建宜宾物流中心研究》《宜宾制造业发展研究》《宜宾产 业结构调整与完善研究》均荣获宜宾市特等奖,为宜宾经济做出了不可忽视的 贡献。 .课程设置学生教育凸显职业性 “我国高职教育就其内涵而论是‘使受教育者取得某种职业资格,能在生 产、建设、管理、服务第一线或基层从事技术应用工作的高等教育’它既具有 高等教育的特征,又有职业教育的鲜明特点。因此,高职院校的学生应在具有 必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点要掌握本专业领域实际工作的 基本能力和基本技能,同时还应具有良好的职业道德和敬业精神。’’高职教 育的课程结构可根据其培养目标的独特性,分为三部分,即基础理论课、专业 理论课、专业技能课。宜宾职业技术学院确立了“鼎承大同,钵传天工”的校 训,坚持“以德为魂、以能为本、特色鲜明、质量一流”的办学理念,实施“招 生一培养一就业”联动工程,构建了“产学研结合”为基础的教学体系,建立 了以“三证换一证”锄为核心的人才培养保障体系,有效实行“订单式”人才 培养模式,形成了以提高学生的学习能力、实践能力和创新能力,融学历教育 与职业资格考证、理论教学与实践教学一体化的运行机制。培养的毕业生因职 业能力强、综合素质高而深受企事业单位欢迎。结合“一个中心、两线运行” 的就业工作新机制,学院就业率每年稳定在%以上。 .师资力量体现“双师型” 高等职业教育必须以服务为宗旨、以就业为导向,走产学研结合发展的道 路。为社会培养更多的高素质技能专门人才,所以高职院校应该着重培养学生 的创造性技能。这就相应地对教师提出了更高的要求,教师既要理论功底深厚, 又需实践能力强,即称之为“双师型”。 “教育部教高号文件《教育部关于以就业为导向深化高等职业教 “张曾乾、沈存英.高职生成功引导..:海交通大学?版社,,?. 屠注:所谓三证换目成绩合格证、技能合格证、品德合格三齐伞才能取得毕业证 育改革的若干意见》中指出:高等职业学校要采取有效措施,推动学校的教师 定期到企业学习和培训,增强实践能力。??各地教育行政部门,要根据高等 职业教育的特点,在职称评定,教师聘任等方面单独制定适合‘双师型’教师 发展的评聘制度,??? 正是由于我国的高等职业教育与外国高等职业教育、与我国普通高等教育 相比较呈现出自己特殊的状态,所以接受高等职业教育的学生也必然表现出自 己的特点。 二高职大学生的特点 高职生是指进入高职领域接受教育的“三校生’’中专生、职高生、技校 生和最后批次的普高毕业生,高考录取分数线相对较低。 “高职生这一特殊群体有其阳光的一面:活泼、有追求,充满朝气,有一 定的思想认识层次,对一般问题有自己的见解并能正确分析;大多数高职生 的道德行为习惯能满足一般社会公民的角色要求,这是他们的优点。?大部 分的高职生比起中职生来讲学习经验、生活经验都更丰富,积极上进、追求 进 步。跟接受普通高等教育的专科生、本科生比起来讲又有不同的特点。 首先,如果以高考成绩作为评价指标,高职生的普通文化科学水平相对较 低;又因高职生的培养宗旨中对理论知识以“必须、够用’’为度,因而相对 于 本科毕业生,高职毕业生的文化和理论素养、知识面在总体上相对窄浅; 其次,就综合素质而言,高职生的自我控制和自我约束能力相对较弱,没 有养成良好的生活、学习、行为习惯; 再次,高职生的自我认识不够,比较理想化,缺乏奋斗目标、意志力和对 自己的高标准要求。“比较而言,三个年级段的高职生的劣势特点分别呈现以 下趋势:一年级学生往往缺乏明确的奋斗目标,学习无兴趣,缺乏学习动力, 且辨别是非的能力较差,易受社会不良思潮的影响;二年级学生经过一年的 高职生活,学校情况已基本熟悉,学习、生活规律己适应,但往往看问题片面, 缺乏意志力和高标准,或因在学习上、生活上遇到某些困难,产生悲观情绪, 协张曾乾、沈备英.荔职生成功引导.:海交通大学?版社.,. 。孟国庆、刘飞.以高职生特点为基点构建职业指导管理体系.中国科教创新导刊,,. 放松要求等;三年级学生则产生紧迫感。由于即将面对就业竞争的选择,大多 数学生感到压力,有的怀疑自己的能力,情绪低落,并产生一系列矛盾心理和 思想问题,甚至走下坡路。”? 尽管高职生在很多方面和本科生比起来相对较弱,但是高职生业有自己相 当不错的优势。由于高等职业教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务 第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才, 从办学模式、课程设置、管理制度到评价机制都是在围绕这一目标在进行。所 以,高职生具有较强的动手能力和实践操作的能力,这是大部分本科生都比不 了的。同时,高等职业教育同样是高等教育中的一部分,所以高职生在进行能 力培养、技能培训的同时,又能够学到系统的文化知识和专业理论基础知识。 为以后的自主学习打下基础。于是,高职生成了既具备基础理论知识、提升空 间大又拥有高技能、实践性强的受社会欢迎的特殊的一个群体。这个特殊群体 的自我定位是否准确自然影响到他们的择业就业以及在社会中发挥自身的价 值。 三高职生自我定位的内涵 所谓定位,在现代汉语词典中有三种解释:第一,用仪器对物体所在的位 置进行测量;第二,经测量后确定的位置;第三,把事物放在适当的地位并做 出某种评价。我们这旱所说的高职生自我定位主要是结合高职生的就业和未来 发展来分析高职生的准确位置。 .高职生自我定位的内涵 高职生自我定位是指高职生在就业的导向下对社会进行深刻分析,对自己 进行正确把握和认识,找准自己在社会中的位置。我们从以下几个方面去理解 高职生自我定位的内涵。 第一,以就业为导向。 乔治.肖伯纳有过这样一段名言: “征服世界的将是这样一些人:开始的 时候,他们试图找到梦想中的乐园,最终,当他们无法找到时,就亲自创造了 。孟困庆、刘飞.以商职生特点为摹点构建职业指导管理体系.中国科教创新导刊,,. 它。职业对我们大多数人来说,都是生活的重要组成部分。但是,职业既不 像家庭那样成为我们出生后固有的独特的社会结构,也不象货架上的商品,可 以供我们随意挑选。它更像一位朋友或一位合作伙伴一样。既存在,又不一定 在眼前;与其结识不乏机缘,但更需要自我的设计和自我的奋斗。 高等职业教育本来就应该突出自身的职业性,高职学生更应该明确自己的 职业目标。大学生就业难已经成为一个社会普遍关注的问题,以就业为导向 正 是高职生准确定位的前提条件。 以就业为导向也督促高职学生必须走出校园、深入社会,了解社会的需求, 对市场进行深刻分析。 第二,以自我为主体。 在现代汉语词典哩对“自我”的解释有两方面的含义,一是指自己用在 双音动词前面,表示这个动作由自己发出,同时又以自己为对象;二是指人 们对自身的把握和认识。 面临着越来越大的就业压力,理论界多从学校的角度对高职生的就业进行 了大量的研究,对于高职高专院校的改革和发展起到了很大的支持和促进作 用。但是,学生是就业的主体,如何在就业当中充分发挥学生的主体作用非常 值得研究。 “蔡元培先生早年在其《教育独立议》有过这样的阐述:‘教育是帮助受 教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格。于人类文化上能尽一分子 的 责任 安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权 :不是把被教育的人造成一种特别的器具,给抱有他种目的的人去应 用。’作为即将进入社会成为发展主流的当代大学生更应清楚地认识到以下 确 的思想和行动充分利用大学教育是至关重要的,大学生在接受大学教育的开 始 就应该从个人的角度出发对大学教育的利用进行积极的思考,只有在此基础上 才会有明确的目标与行动,大学教育的价值才会真正的体现出来,自我的价值 才会更好的实现。”?高职生在面对纷繁复杂的就业现状时,发挥自我的主体 作用才是准确定位的关键。 第三,以找准位置为目标。 马克思说人的本质是一切社会关系的总和,人的本质属性是社会性。现代 陈献.人学生自我定位意识‘模式探究.中国科教创新导刊,,. 社会中,我们总是在寻找合适的工作,合适的岗位,从中得到职业满足感。一 个人做自己天性喜欢的事,是热爱自己工作的秘诀,也是最大限度发挥自身潜 能的基础。 面对严峻的就业形势和为自己职业发展着想,高职生们有必要加强对社会 各要素进行深刻分析和研究,把握社会需求,明白高等职业技术学院的学社个 对社会的价值和在社会中的地位;还应加强对自身的认识与了解,找出自己感 兴趣的领域,确定自己能干的工作也即优势所在,明确切入社会的起点及提供 辅助支持、后续支援的方式,内容包括所选择的行业、职务、工作条件、待遇 以及个人今后的发展前景等。其中最重要的是明确自我人生目标,即给自我人 生定位。高职生自我定位就是要在社会分工的大舞台上找准自己的位置,确定 能扮演我自己的角色:符合本我,不用经常戴着面具去迎合工作的需要,甚至 可以张扬自己的个性,并最多地用到我习惯的思维方式、行为模式。自我定位, 规划人生,就是明确自己的位置, “我是谁“我能干什么”、“社会可 以提供给我什么机会”、“我选择干什么”“我怎么干”等问题,使理想可 操作化,为步入社会提供明确方向。 .自我定位的标准界定 高等职业教育是一种针对社会职业岗位和岗位群,在学生掌握“必需、够 用”理论知识的基础上,注重学生专门的职业技术和职业岗位能力的培养,注 重成熟技术的应用和转移,注重实践教学过程的教育类型。高等职业教育是我 国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、 服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人 才。它是以培养技术型职业人才为目的。高职生在对自己进行准确定位时的第 一条标准就是应该符合高等职业教育的培养目标。 高职生进行自我定位的第二条标准就是要符合自身条件。五音不全者,不 可能成为歌唱家。每个高职生面临严峻的就业形势时都应该思考自己的兴趣爱 好、专业特长、职业能力、优势和劣势,扬长避短,充分发挥自己的长处,并 用自己的长处去弥补自己的短处。自我定位时将自身条件考虑进去了才不会妄 自菲薄或者好高骛远。高职生进行自我定位的第三条标准就是要适应社会的需求。将自身的条件 和社会的需求结合起来,只有这样,才能使自己更好地融入社会,在分工越来 越细的现代社会拥有立足之地,也才能真正实现准确的自我定位。 .准确自我定位的重要意义 第一,高职生自我定位准确能够比较持久地发展自己。很多高职生毕业以 后事业上发展不骄不是因为能力不够,而是选择了并不适合自己的工作,并 没有认真地思考一下“我是谁”、“我适合做什么”,也因为不清楚自己到底想要 什么,从而无法体会如愿以偿的感觉。有些人把时间用于追逐不是自己真正适 合的工作上,’但是随着竞争的加剧会感觉后劲不足。有的人不断频繁跳槽,总 认为自己的工作不能满足自己的需求,和自己在校期间的想象相去甚远。所以, 高职生准确的自我定位,可以使自己获得更加长足的发展。 第二,高职生自我定位准确能够善用自己的资源。集中精力的发展,而不 是“多元化发展”,是职业发展的一个规律,有的高职生涉足很多领域,学习 很多知识,博而不专,虽然表面看起来什么都懂,无其不知无其不晓,但其实 内部很虚弱,每一项能力上都没有很强的竞争力,外强中干。学生们在学校的 时候常常会有这样的思想,“读成教本科吧,大家都在读”,“专升本吧,本 科文凭要硬一些”,“考教师资格证吧,教师待遇提高了”??现实证明,人 的精力是有限的,成教专套本、专升本、读研究生和博士生、考这样证那样证 不代表就是持续的适合自己的发展,投资很多,收益很少,过于分散精力反而 会让你失去自己原有的优势。 第三,高职生自我定位准确能够抵抗外界的干扰。大部分高职生选择工作, 用现实的报酬作为准则,哪里钱多去哪里,什么时尚干什么,以至于放弃自己 本已不错的专业定位,弃证投歪。但事实是,今天时尚的过几年不再时尚了, 从前挣钱容易的职业几年后挣钱不再简单,有的人凭借能力和机遇获得一个好 职位,但是轻易地放弃了,给自己准确定位,你就会理性地面对外界的诱惑, 找准最适合自己的、自己最擅长的,坚持下去。 第四,定位准确还能吸引合适的用人单位的眼球,或使上司正确的培养自 己,调动一切有利因素帮助自己发展。很多高职生在写简历和面试的时候,不 能准确地介绍自己,使得面试官不能迅速地了解你,有的人在职业上摇摆不定, 使得单位不敢委以重任;还有的人频繁换工作,使得朋友们不敢积极相助。自 我定位不准,就好像游移的目标,让人看不清真实的面目,就会丧失很多积极 有利的条件和机会。 所以,高职生能够准确地进行自我定位对于高职生择业就业以及长足发展 实现自身价值具有重要的意义。 二、高职生自我定位问题现状分析及原因探讨 目『,高职生的自我定位问题到底是一种什么样的现状呢高职生们对自 我定位问题有多少了解呢呈现这种现象的原因又是什么呢下面以宜宾职 业技术学院为例来进行分析。 一高职生自我定位问题现状分析 针对宜宾职业技术学院七个系:现代工程制造系、自动控制工程系、建筑 工程系、电子信息工程系、生物化工工程系、经济贸易管理系、人文社科系 的 三个年级的学生采用了问卷调查的方式进行调查了解。本次调查问卷从高职 生 自我定位的各个方面情况设置题目个,发放时间是年月,共发放调查 问卷份,回收有效问卷份,回收率%。在问卷调查的同时辅以个别 访谈。 .学生基本情况 项目 性 别 年级 分类 男 女 .% .% .% .% 比例 .% .对自我定位的认识项目 你了解臼我定位的含义 你认为进行自我定位有必 要吗 你觉得自我定位 吗 不准确是现在人 学生就业难的主 要原冈之一吗 分类 了解 听 说 没听 很有必 有必要 可有 没必要 是 不是 过,不 说过 要,不 可无 可或缺 很了解 比例 % .% .% .% .% .% .% .% .% 从这个结果可以看得出,接近一半的高职生对自我定位问题是不了解的, 甚至没有听兑过,了解自我定位问题的学生只有不到两成,有比较大的一部 分 高职生仅仅是听说过,但是还不很了解,认识不清楚。对进行自我定位的必要 性选择当中还是有大部分高职生是认为有必要的,但是其中认为很有必要的 也 只有两成半的学生。另外,我们还可以从调查中看出,大部分高职生并不认为 自己的定位不准确是现在大学生就业难的主要原因之一,这就说明高职生们并 没有意识到自我定位问题的重要性,没有意识到发挥学生自己的主体性作用的 重要性。也说明在我们的高职院校里自我定位问题的教育缺失。 .进行自我定位的情况 项目 你进行过自我 若进行过,你觉得你的 你认为导致自己不能止确自我定 定位吗 自我定位情况怎么 位的原冈有哪些多选 样 分类 进行 没有 非常 比较 定位 自我 对目前 没有接 其他 过 准确 准确 模糊 认识 社会动 触这方 不够 态不是 面的学 很了解 习 比例 .% .% .% .% .% .% .% .% .% 接近六成的高职生时没有进行过自我定位的,从访谈当中也了解到很大一 部分学生都在大学校园罩很被动的学习生活,没有想过自我定位这个问题,更 没有将自我定位和自己的就业联系在一起。在进行过自我定位的学生中,定位 模糊的就接近一半,对导致自己不能正确定位的原因分析中,大部分同学都认 为自己对自我的认识还很不够、对目前社会动态也不很了解,另外也没有接触 过自我定位这方面的学习。当然也有一些其他的原因在影响着高职生的定位, 比如父母的看法、社会对高职生的不当评价等等。 .对影晌自我定位的因素的认识 第一,你进行自我定位的因素包括哪些这是一道多选题 项目 你进行自我定位的冈素包括哪些多选 分类 所学 学习 社团等 各种 专业与社 周围人 兴趣、 别人对 其他 证书 会形势 能力 专业 成绩 职位 的影响 自己的 评价 .% .% .% .% .% .% .% 比例 .% .% 从这道题当中可以看得出,高职生们自己在进行自我定位时普遍最重视的依次是学习成绩、各种证书、兴趣能力,其次是自己的专业、在班级、社团的 职位、专业与社会形势,最后才是周围人的影响、别人对自己的评价。在访谈 中还有学生谈到自己进行自我定位的因素还包括父母的要求等。 第二、你认为影响自我定位的因素有哪些这是一道多选题 项目 你认为影响自我定位的冈素有哪些多选 分类 自身 社会发展 学校教育 家庭因素 自我认 周边人 其他 个性 识程度 的影响 比例 .% .% .% .% .% .% .% 在进行自我定位的时候,高职生们普遍认为自身个性是影响进行自我定位 的最重要的因素,其次是社会发展,再次是自我认识程度,然后才是家庭因素, 学校教育还排在家庭因素之后。 .职业定位情况 第一,高职生的职业目标问题。 项目 你的职业目标明确吗 当你走出高职院校后,你会将自己定位为 分类 明确 模糊 没有 普通劳动者 一线高级技术 社会精英 应用型人才 .% .% .% .% .% .% 比例 从这道题当中可以明显地看得出,一半以上的高职生职业目标是模糊的, 超过三成的高职生没有职业目标,只有一成多的高职生有明确的职业目标,这 是非常值得重视的现象。在问及当自己走出高职院校后,会将自己定位为那一 类人的时候,有四成的高职生愿意将自己定位为一线高级技术应用型人才,仍 有超过两成的学生会将自己定位为社会精英,还有三成半以上的学生只把自己定位为普通劳动者。 第二,高职生对将来要从事职业的了解情况 项目 对毕业后将要从事的职 你是怎样定位自己的求职标准的 业了解多少 分类 有充分 了解 不了解 根据市场 根据自己 将市场分 其他 了解 一占 分析定位 的兴趣来 析与个人 定位 兴趣相结 合来定位 比例 .% .% .% .% .% .% . 高职生普遍对毕业后将要从事的职业不太了解,可以看得出,学生们和我 们这个现实社会还有很远的距离,他们既不了解或是不太了解自己将来要从事 的职业。在访谈当中还了解到还有很大一部分学生甚至没有主动了解社会、接 触社会的意愿,只是在学校里、父母的要求下被动的学习生活。在定位自己的 求职标准时,能将市场分析和个人兴趣结合定位的高职生只是少数。 .定位后的实际行动情况 项目 进行自我定位后,你有实际行动吗 分类 有,效果好 有,效果不是很好 有时有,有时没有 没有 .% .% .% 比例 .% 这道题的调查结果显示,高职生在自我定位后付诸行动有实际效果的也只 是少数,很多学生定位不准确,出现效果不好的现象;或是信念不孥定、行动 不落实,也出现效果差的现象。还有超过一成的学生自我定位后根本就没有付 诸行动,当然也就没有效果可言。 .对高职院校开展自我定位教育的认识 项目 你认为学校进行学生自我定位的教育活动有必要吗 有 分类 没有 .% .% 比例 从此题结果可以看出,有接近八成的高职生认为在学校进行学生的自我定 位的教育活动是有必要的,看来学生们在逐渐重视自我定位问题。问卷的最后 让学生提出对学校进行自我定位教育的建议,有不少学生都希望通过各种形式 例如知识讲座、社会实践、企业参观等从学校获得更多的关于自我定位的教育, 来帮助自己准确定位、顺利就业、稳定发展。 结合问卷调查和访谈的结果分析,高职生自我定位问题主要呈现出以下几 种状况。 第一,高职生的自我定位意识比较淡薄。有很多学生根本就不知道自我定 位为何物,当然也就不会对自己进行定位,更不用说准确的定位。很大一部分 学生认识不到自我定位不准确是影响他们就业的很重要的因素。 第二,高职生自我定位不很准确。从调查当中了解到,高职生缺乏职业目 标、对自己不了解、将来要从事的职业不了解,自我定位过高或者过低,对自 己有所期待但是又缺乏信心和对社会的接触。一部分学生“自身定位偏颇,期 望值过高。调查显示,有相当多的大学生存在明显高于社会现实的期望值,都 希望找收入高、待遇好的单位。在选择就业区域时,过度集中于北京、上海、 深圳等东部沿海和经济发达的城市和地区,结果出现了很多大学毕业生找不到 工作,而又有很多工作单位没人愿意去的不正常现象。? 第三,影响高职生进行自我定位的因素复杂多样。自身对自我定位的影响 比较大,忽视了高等职业教育的就业导向性,忽视了社会职业因素对引导高职 生自我定位的巨大作用。 口刘曙刚.影响赢校毕业生就业的因素分析及应对.中国高等教育,,. 二高职生自我定位现状的原因探讨 现在的高职生,面对的是激烈竞争的就业市场,是对职业技能要求越来越 高的社会,如果在校期间不能及早对自己进行定位与职业方向选择,就意味着 他们不能根据将来的发展需要去有针对性地建构从事社会职业所需的知识结 构和能力素质,找工作难会成为更严峻的问题。而从调查结果来看,高职生的 自我定位问题确实比较严重,很多学生对自己没有准确定位,更有不少学生根 本没有考虑过这个问题,随波逐流。到底是一些什么原因导致高职生的自我定 位问题呈现出这样的现状呢我们分别从学校、家庭、个人、社会这几个方面 去分析。 .学校教育 第一,应试教育只以升学为目标,没有涉及职业教育。目前,我国的中、 小学教育主要还是应试教育,前两年轰轰烈烈的素质教育高潮因家长和社会等 复杂的原因,现在声音已经很微弱了,家长、学校和学生本人较多地关注学习 成绩轻视其它综合素质的培养,学生与社会接触也非常少。学校基本没有涉 及职业教育,导致学生只以考大学为目标,对自己将来要做什么缺乏充分地认 识,进入高职院校后也就无法准确定位。 第二,高职生对高等职业教育的内涵、特征、培养目标缺乏币确深刻的认 识。高等职业教育是一种针对社会职业岗位和岗位群,在学生掌握“必需、 够 用”理论知识的基础上,注重学生专门的职业技术和职业岗位能力的培养,注 重成熟技术的应用和转移,注重实践教学过程的教育。是我国高等教育的重要 组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要 的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。不同于普通 高等本科教育和专科教育的是,高等职业教育是相对于初等职业教育和中等职 业教育而言的,是以培养技术型职业人才为目的的。在培养目标上,高等职业 教育在高中阶段教育包括技校、中等专业学校以及职业中学的基础上培养高 技能人才,培养能够将科学、工程、设计转化为现实生产力的高级专门技术人 参见陶书中、袁海燕.高职院校学生心理健康状况调查彳研究.中国成人教育,,. 才,具有鲜明的职业性、行业性和地方性。 但是,高职生对高等职业教育严重缺乏认识,仅仅把高等职业技术学院看 成普通专科层次的大学,或者把到职业技术学院就渎当成是专生本的跳板。在 我们的高职教育中,很少会向学生强调和分析高等职业教育的各方面情况,导 致高职生对高等职业教育只有模糊的认识。 第三,高等职业学校很少涉及对学生的自我定位教育。高等职业学校普遍 缺乏对学生进行自我定位教育。以至于学生对自我定位的含义、准确定位的 标 准、如何才能科学的进行自我定位都没有清楚的认识