5典型案例2：广州市工贸高级技工学校一体化课程体系构建与实施(定稿)

典型案例   国家中等职业教育改革发展示范学校 （第一批） 工学一体  能力培养 ----广州市工贸高级技工学校一体化课程体系构建与实施 广州市工贸高级技工学校 2013年8月 目    录 1开展课程体系改革的背景    4 1.1现代企业用人要求发生变化    4 1.2毕业生职业生涯发展的诉求    4 1.3学校核心竞争力发展的需要    4 2构建与实施一体化课程体系    4 2.1一体化课程开发目标    5 2.2一体化教师培养目标    5 2.3学习工作站建设目标    5 2.4教学资源库开发目标    5 2.5教学实施与效果评价    5 3一体化课程体系构建与实施过程    5 3.1一体化课程体系构建与实施的顶层 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计     5 3.2一体化课程开发技术路径与课程方案的开发    6 3.2.1一体化课程开发技术路径    6 3.2.2五个专业一体化课程方案    8 3.3一体化教师标准的制定与一体化教师的培养    8 3.3.1一体化教师标准    8 3.3.2一体化教师培养    9 3.4学习工作站标准的制定与学习工作站的建设    10 3.4.1学习工作站的建设标准    10 3.4.2学习工作站的规划建设    10 3.5教学资源库的构成与教学资源的开发    11 3.5.1教学资源库的构成    11 3.5.2教学资源的开发    11 3.6教学实施的监控与教学效果评价模式的探索    12 3.6.1教学实施及其质量监控    12 3.6.2教学效果评价模式    13 4推进课程体系改革的条件保障    13 4.1领导重视    13 4.2组织保障    13 4.3资金支持    13 4.4专家指导    14 4.5机制建设    14 4.6校企合作    14 5一体化课程体系改革的主要成效与成果    14 5.1课程实现与企业任务对接，符合企业用人要求    14 5.2毕业生职业能力得到提升，奠定职业发展基础    15 5.3师资队伍建设梯队规划、任务引领、能力提升    15 5.4学习工作站与教学资源库规范建设，保障教学    15 5.5一体化课程体系构建与实施成果的推广应用    15 附件1          汽车检测与维修专业一体化教学实施过程图例    16 附件2          计算机网络技术专业一体化教学实施过程图例    17 附件3          动漫设计与制作专业一体化教学实施过程图例    18 工学一体  能力培养 --广州市工贸高级技工学校一体化课程体系构建与实施 1开展课程体系改革的背景 1.1现代企业用人要求发生变化 随着经济社会发展方式转变，产业结构优化升级，现代企业引进新的生产设备、管理模式和用工方式，要求技能人才不仅能用技术解决生产或服务上的专业问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，还要具备以市场为导向的为客户提供服务的综合性职业能力，包括专业化的交流沟通能力、独立判断和解决问题能力、较强的自我管理能力等，进而融入企业团队中，尽自己所能完成岗位工作任务，为企业创造最大化利润和实现最大价值。 1.2毕业生职业生涯发展的诉求 随着90后毕业生逐渐进入就业市场，他们提出的“对口就业、优质就业、终生就业”的诉求越来越强烈，他们不再仅限于有一份维持生计的职业，更要求有一份能促其成长、有职业生涯发展前景的职业，要求就业单位能为其提供广阔发展空间。要实现这一愿景，必须要求毕业生具备现代企业提出综合职业能力要求。 1.3学校核心竞争力发展的需要 学校办学关注的焦点开始转向技工教育所能够提供的服务质量方面来，要求学校更加注重学生、家长、用人单位和社会的需求和评价，这就势必要求学校对自身的教学质量进行反思，分别在课程建设、师资队伍建设、教学场地建设以及教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 创新等方面加以改进。 2构建与实施一体化课程体系 学校将通过 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 经济社会发展需求、企业转型升级调整、学生更高质量就业需要等因素，结合国内外先进职业教育理念和课程开发技术，研究一套一体化课程体系构建的技术路径，并在课程改革思想和理念指导下，运用这套技术开展课程开发、师资队伍建设、场所规划建设、教学资源建设、课程教学与评价等实施性工作，从而培养技能人才综合职业能力，为现代企业提供优质技能人才，服务学生职业生涯发展，并以此提升学校为经济社会发展提供技能人才保障服务能力。 2.1一体化课程开发目标 根据综合职业能力培养目标的指导思想和一体化课程建设实施的理念，研究一体化课程开发技术路径，开发五个重点建设专业的一体化课程方案。 2.2一体化教师培养目标 根据技工学校教师职业成长的典型工作任务，制定一体化教师标准，开发一体化教师培训方案，开展重点建设专业的教师队伍培训，培养一体化教师。 2.3学习工作站建设目标 根据一体化课程教学实施的特征和要求，研究一体化教学场所（即学习工作站）建设标准，指导重点建设专业学习工作站的规划与建设。 2.4教学资源库开发目标 根据一体化课程标准的要求和教学实施的特征，研究开发包括学材在内的教学资源库，为重点建设专业的教学实施提供充足的有教学价值的软资源。 2.5教学实施与效果评价 以重点建设专业班级为试点，实施一体化课程体系构建成果，探索教学效果评价模式，评价技能人才综合职业能力培养的目标达成度。 3一体化课程体系构建与实施过程 3.1一体化课程体系构建与实施的顶层设计    结合上述开展课程体系改革的背景分析，在课改目标的指引下，经过系统梳理和沟通论证，广州工贸的教师们对实现目标的顶层构架进行了设计，见图1所示。 图1：目标架构设计 3.2一体化课程开发技术路径与课程方案的开发 3.2.1一体化课程开发技术路径 学校通过五个重点建设专业的课程开发实践与研究，形成了具有工贸特色的《一体化课程开发技术路径》，一共包括行业企业调研、典型工作任务提取、典型工作任务描述、一体化课程转化、一体化课程标准编写、一体化课程方案编制以及学习任务分析七个工作步骤（见图2）。 图2：一体化课程开发技术路径 行业企业调研指了解行业企业发展现状与趋势，调研本专业的技能人才数量、等级需求状况以及岗位工作内容和职责等，对照国家职业标准，分析各等级技能人才综合职业能力要求，以此定位本专业人才培养方向与目标。 典型工作任务提取指通过遴选合适的企业实践专家，召开实践专家访谈会，分析实践专家的职业成长历程和职业成长过程中所经历的代表性工作任务，并运用一定方法提取本职业典型工作任务。 典型工作任务描述指细化分析该类工作任务在工作世界里面的具体工作内容，由于一体化课程来源于典型工作任务，因此一体化课程标准的编制也应在典型工作任务描述的基础上确定。 一体化课程转化指在分析典型工作任务的职业能力要求、教学价值和教学可实施性的基础上，由典型工作任务转化为学校一体化课程。 一体化课程标准编写在典型工作任务描述的基础上确定，内容一般包括课程的学习目标、学习内容、参考性学习任务及其基准学时、教学实施建议和考核评价要求等，是一门课程的大纲。 一体化课程方案编制是在一体化课程及其标准确定的基础上，整体性考虑的整个专业的人才培养方案，内容包括专业基本信息、人才培养目标、课程安排、一体化课程标准、实施建议、考核与评价等，是该专业定位和课程设置具体要求的指导性文件。 学习任务设计方案是一体化课程标准下的下一层教学大纲，对开发课程资源、指导教学活动策划具有重要意义，因此，学习任务分析是教师在按照企业工作要求进行学习任务工作实践之后，根据工作实践情况利用鱼骨图技术分析学习任务各工作环节的知识点和技能点，并进行内容序化的过程。 3.2.2五个专业一体化课程方案 学校以五个重点建设专业为试验载体，在示范校建设的两年期间通过三个“螺旋式”提升的一体化课程开发实践，最终形成了五个专业的一体化课程方案并正式出版。这些课程方案符合现代企业用人需求和遵循技能人才成长规律，是学校建设和教学实施的纲领性文件，是培养高素质，具备综合职业能力技能人才的重要依据。 3.3一体化教师标准的制定与一体化教师的培养 3.3.1一体化教师标准 学校以五个专业参与课程改革的教师为分析原型，借鉴人力资源和社会保障部科研课题《技工院校一体化教师标准及培训方案研究》研究思路和研究方法，定义一体化教师指基于一体化课程方案实施一体化课程教学的专业教师，按教师职业生涯发展规律确定一体化教师分为四个等级，分别是专业带头人、骨干教师、一专多能教师和一线教师，并明确了每个等级的一体化教师所应胜任的典型工作任务及对其提出的职业能力要求，由此形成工贸特色的一体化教师标准，下图3为一体化教师成长阶梯图。 图3：一体化教师成长阶梯图 其中，专业带头人要求能胜任专业规划建设、一体化课程方案开发、师资队伍建设、学习工作站规划建设、校企合作项目开发等，体现其对一体化课程体系的整体策划能力。骨干教师主要是设计一体化课程的学习任务和指导培训低级别一体化教师，体现其一体化课程的设计、评价、培训能力。一专多能教师主要是开发一体化课程教学实施层面的教学文件，完成企业培训课程，体现其在课程开发规则指导下的教学设计能力。一线教师要求能胜任一体化课程的教学任务，体现其对一体化课程开发成果的执行能力。 3.3.2一体化教师培养 在确定一体化教师分级、典型工作任务及其能力要求的基础上，为了有针对性做好一体化教师队伍的建设，学校结合师资队伍的实际情况，制定了一体化教师培训方案，并组织培训对象开展培训。 对专业带头人的培训，解决学校目前专业发展必须结合企业用人需求的问题，打开校企合作通道，建立“校企双制”办学模式和“工学一体”人才培养模式；对骨干教师的培训，解决学习任务设计的地域化和校本化问题，提高本学校课程的适用性；对一专多能教师的培训，解决在一体化课程中最基础、最大量、最主要教学资源开发问题，以推动一体化课程教学实施质量；对一线教师的培训，解决快速有效地增加一体化课程授课教师数量问题，实现一体化课程的成果推广，扩大学生一体化课程学习的受惠面。目前，随着学校各专业的一体化课程开发和实施的推进，学校成功培养了288名一体化教师。 3.4学习工作站标准的制定与学习工作站的建设 3.4.1学习工作站的建设标准 学习工作站是集校园文化与企业文化、理论教学与实践教学、学习过程与工作过程为一体的职业（专业）学习场所。其特征包括：一体现校园文化与企业文化的交汇，既体现学校本身的办学内涵以及一体化课程与教学的特色理念，又融入产业文化、行业标准、职业理念等内涵，使学生学习环境更贴近真实的工作环境；二满足理论教学与实践教学相结合的综合功能，使不同类型的教学活动或者教学任务的各环节能顺畅实施。三体现学习过程与工作过程相融于一体，在学习工作站里实施的一体化课程是以学生为中心的，学习中工作、工作中学习的综合性活动，是在获取信息、做出决策、制订计划、实施计划、过程控制、评价反馈等工作环节中学习知识、提升综合职业能力、积累实践工作经验的综合性活动。