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学生教师学习型网站(1)学生教师学习型网站(1) 学生?教师?学习型网站 ——浅谈网络教学的三要素随着信息社会的到来，以计算机和网络技方式如电子邮件、公告板等。一些网络课程中术为核心的现代技术不断发展。作为网络技术讲到了这些软件的使用，但大多数课程中，需和教育的结合，网络教学这种新型教育模式也要学生自己学会掌握。另外，还要提高学生的随之产生并得到快速的发展。它是以信息技术动机水平。有些学生厌倦了通常的课堂教学形为依据的，以学生为中心的，无校园围墙的、式，网络课程能使学生感到有些挑战性，并因开放式的教学模式。这种全新的教学...

学生教师学习型网站(1) 学生?教师?学习型网站 ——浅谈网络教学的三要素随着信息社会的到来，以计算机和网络技方式如电子邮件、公告板等。一些网络课程中术为核心的现代技术不断发展。作为网络技术讲到了这些软件的使用，但大多数课程中，需和教育的结合，网络教学这种新型教育模式也要学生自己学会掌握。另外，还要提高学生的随之产生并得到快速的发展。它是以信息技术动机水平。有些学生厌倦了通常的课堂教学形为依据的，以学生为中心的，无校园围墙的、式，网络课程能使学生感到有些挑战性，并因开放式的教学模式。这种全新的教学模式对我此大大提高他们的学习动机，关键是学生的参们的学生、教师和联系师生的教学纽带——学与程度。习型网站提出了更高的要求。二、网上交往能力：作为网络教学中的主体者——学生，应具网络学习不仅仅是人机对话，而且是人与备以下一些基本素养：人之间跨时空的对话与交流。通过计算机网络一、学会学习：学习，尤其是参与协作式学习，交往的能力与与传统的课堂教学环境相比，网络学习中技巧是很重要的。网络学习中的人际环境与实学生的最大的不同是具有很大的自主性，他可际的人际交往的环境不一样，需要新的交往技以选择何时、何地、以何种方式来学习。这是巧和行为方式。以学生为中心的学习方法，学生具有极大的自三、参与能力：由度，学生必须具有动机和自律来完成学习，近几年已经提出了许多不同的理论和缺少这两种素质的学生往往很难适应网络课学习模式。尽管这些理论在某些方面与网络程的学习模式。学习有关，但很少是专门为网络学习提出要解决这个问题，首先是要教会学生如何的，只有参与理论是个例外。参与理论学习，学会一些基本的学习技巧，例如时间的（Kearsley&Shneiderman，1998）认为：学习安排、目标的制定、进行自我评价等。还有如者必须积极参与意义任务，以便学习。也就说，何有效地使用软件，进行网络搜索，利用通讯他们必须进行设计、制定计划、解决问题、进 136 人才培养模式改革和开放教育试点集论文集行评价、得出结论、参与讨论。参与理论，认反馈的及时性是非常重要的，学生经常急为所有的学习应该具有以下三个特征：协作于知道他们的作业是否正确。从教学的角度来性、基于问题、真实性。协作性意味着学生、看，及时反馈有利于学生改正错误。即使反馈教师、课程专家之间通过电子邮件、讨论平台、只是简单通知学生作业已被接受，对于学生来会议进行交互。基于问题意味着学生活动包括说也有很大的意义。实际上，学生对于网络教完成作业或项目，而不是参加考试、测验。真学的普遍的抱怨就是他们的作业没有得到及实性意味着所有的课程材料和活动是现实的，时的反馈。教师应当给作业的反馈留出适当的与学生的兴趣密切相关。回旋余地，确保他们达到要求。及时反馈原则根据参与理论，一个网络班级应该以大家也同样适用于同学之间的评价。互相认识来开始，通常是要求学生在讨论平台二、调适与帮助：上张贴自己的背景介绍。另一种方式是要求学调适包括鼓励学生参加讨论和网络会议、生讨论对本门课程的期望和目标。另一个作业确保不会有学生一直占主导、使讨论集中于一可能是要求学会成对地或成组地参与讨论一个话题、总结和分析讨论重点。帮助意味着给个基本问题，也可能是要求小组中的成员分析学生提供能帮助他们完成作业的信息，在课程一个案例或对一个问题提出解决方法。接下来进行中提出建议和观点。的作业可能是一个大的设计或分析项目让学这些调适与帮助行为可以用不同的形式生在剩下时间里研究，并在课程结束时提交上进行。在课程进行初期，教师可以与学生讨来。参与理论在许多方面是基于学习理论。它论这门课的期望和目标，学生的背景，以往支持倡导让学生建立自己学习环境的建构主的网络学习经验。当给每个作业评分时，应义。参与理论支持诸如情境学习的观点，另外，考虑每个学生所起的作用和背景。在网络会它还支持协作学习，小组学习的观点。议系统和讨论平台中，教师应尽力使学生多参加和互相学习。在小组学习和协作学习中，对于网络教学中的主导者——教师，除了教师要重点指导如何使学生协同工作，从小具有学生的素养外，还应具备以下一些素养：组交互中获益。一、及时提供反馈：三、做好学生评价：教师的一个主要的任务是提供反馈。在网网络教学中常引起关注的一个问题是对络教学中，教师的反馈通常是以Email 的形学生成绩的评价。教师担心他们不能正确地式进行的，通过 Email给学生布置作业，或评价学生的理解和参与程度。实际上在网络对作业给出评论。指导者通常是对学生上交的教学中的评价往往比传统课堂环境中的评价作业评分，然后让学生下载该文件来看评论。更有效。理想的情况是，指导者给每个学生都提供个性可把所有学生的回答记录下来，提供丰富化的反馈信息。小组反馈可能会采用在讨论平的数据以供分析。当进行成绩评价时，必须考台上或会议上发布信息的形式，给出对某一专虑学生的参与程度和以往成绩。如果学习活动题或活动的许多人的答案的总结或分析。包括讨论平台，会议、电子邮件等多种书写形学生 • 教师 • 学习型网站137 式的作业，可把它们集中放到学生的文件夹中。掌握信息的收集加工能力。建立起一个以站作业和考试的结果放在学生记录数据库中。内搜索为主的参考资料收集、查询系统，有效对于联系学生和教师的纽带——学习型地整合因特网资源，形成快速高效的专题资料网站，应具备以下要求：库。建立成果发布、评价系统，对学习进行评一、设计丰富多彩的网页，激发主动学习价、展示。的兴趣。建立专题网站，以web教材形式，四、网站建设我们既考虑到学生的学，也对专题研究方法进行指导,网站既可作为课堂要考虑到教师的教，采用静态网页（HTML）教学的辅助，又延伸到课外，让学生自主学习，与动态网页（ASP）技术相结合。为师生共同组织起良好的教学。交流的搭建一个平台。二、提供学生相互交流和思考的机会，同作为现代通信技术和教育的结合，网络时培养批判性思维能力，解决问题的技能和信教学有其他教学形式不可比拟的优势。网络息的读写能力。以聊天室、BBS论坛形式，教学先进的教学理念预示着它强大的生命提供即时性与错时性两种交互学习界面。教力。我们必须把握好网络教学中的学生、教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，成为师、学习型网站这三个要素，才能使网络教课堂学习与课后辅导的有力补充。学成为教学模式的突破和革命，才能真正发三、运用搜索引擎，获得研究参考资料，挥网络教学的优势。

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