浅析中职英语教学大纲对英语教学的指导

浅析中职英语教学大纲对英语教学的指导 l圆困 浅析中职英语教学大纲对英语教学的指导 黎喜欢 (广东省增城市职业技术学校广东增城511300) 【摘要】在当前中等职业学校中,英语教学表现出其尴尬的处境.英语这一门课属 于必修课和文化 职业教育尤其是文课,而现在人们都集中聚焦在基础教育这一大方向的发展之中,化课的发展显然不在 人们的视线当中.英语,在中等职业学校里究竟是单单为了其文化基础做铺垫还是 为了其职业技能的发 展而结合的英语教学? [关键词】中职英语教学《中等职业学校英语教学大纲》指导 【中图分类号】G712[文献标识码】A【文章编号】1009—5349(2010)10—0172 一O2 现行中职教育当中,英语教学大纲有明确的 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 ,本文 主要从教学目标,教学内容,教学要求,教学实施和教学评 价这几个方面来看指导情况,并结合自己对英语教学的理解 来 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 . 中职生普遍存在的问题,在一定程度上制约了英语教学 的实施.中职生的英语基础普遍差,学生所承受的心理压力 大,口语表达能力差等问题的存在严重地影响了中职英语的 教学质量,影响了职业技术人才的培养.对于中职教育中英 语教学中存在的问题以及其特殊性,结合《中等职业学校英 语教学大纲》给予的指导从根本上处理好学生对英语学习的 正确认识,采用贴合学生生活,学习和兴趣的教学,充分发 挥学生学习英语的主动性和积极性. 一 , 当前中职生普遍存在的情况 过去的五年,中职的招生规模逐步扩大,2010年已经达 N8oo万人,占高中阶段学生总数的50%以上.与高中教育不 同,中职教育存在一定的特殊性.而且,中等职业英语现状 不容乐观,调查显示(蒋乃平,2008),38.63%的入学学生 没有达到小学毕业应有的水平,72.24%的学生没有达到初中 二年级应有的水平,入学时竟有10%的学生不能认读26个英 文字母,英语学习出现困难甚至讨厌英语的学生随年级升高 而有所增加. (一)中职生英语基础普遍薄弱 大部分中职生的英语基础差,单词读,写困难,对英 语学习不感兴趣等的情况出现.当学生进入专业英语的学习 时所面对的困难就更大了,主要来源于单词的专业化等等, 例如计算机专业英语里面的procedure(过程),variable (变量),Strueture(结构),parameter(参数), string(字符串),statement(语句)……这样的情况在 会计专业英语,汽修专业英语等专业英语的学习中尤为突 出.实际中,学生在简单的音标,语法,时态等方面都会出 现很多的错误. (二)中职生在学习英语方面的思想不够重视 很大一部分学生认为英语不重要,只要学好专业课, 英语这样的文化课只要能过就好了,就能干好相关专业的工 作.然而对于现在生产技术飞速发展情况下,在工作岗位和 专业对英语的需要方面不甚了解,进而产生一些错误的认 识,所以造成对英语学习的误解.因而学生根本没想过在日 常生活中应用到英语,造成了最直接的就是体现在英语课堂 不参与听力和口语的训练. (三)中职生学习英语的心理压力 因为英语基础差,所以学生产生了惧怕的心理.主要表 现在逃课,抄袭作业,害怕课堂提问,害怕听写单词,害怕 读单词,课文等等.上英语课如同折磨,不知所云,一窍不 通.看见单词的第一个反应就是不知道怎么读,当老师带读 时,只是跟和尚念经一样鹦鹉学舌,自己却迷迷糊糊,不知 所云,自己什么都不知道,最害怕听写单词.同时也不敢问 老师任何问题,也很怕老师问及其他的问题.接着就造成学 生对英语学习背负着沉重的心理压力,使一部分学生对英语 学习失去信心;枯燥,繁多的单词,语法,时态变化和跟不 上英语教学的进度,让学生产生厌倦情绪.继而,放弃了对 英语的学习,明显是知难而退的行径. (四)口语差导致中职学生极少参与课堂互动 英语教学中,口语是学生学习的关键,是学生参与的 重要环节.但是实际上口语是中职学生最为薄弱的环节,音 标基础差,不敢读单词,怕出错,甚至不会读单词,造成记 忆单词困难,听写困难,背,读课文困难,理解课文困难l 跟讲课进度一点都沾不上边,不够自信,害怕被老师纠正错 误,引来同学的笑话,找不到学习英语的感觉,对自己学习 英语的能力产生了怀疑.因此在课堂上极少参与互动,厌恶 口语练习的机会,很少张口说英语等等消极的表现,扼杀了 学生课堂的主动参与和兴趣. 二,<中等职业学校英语教学大纲>对英语教学 的指导 中职英语教学具有明显的特点:以就业为导向,体现职 业特色.同时突出英语公共课程的"文化性,工具性,实践 性,应用性".作为一门文化课程,中职英语教学应该把学 生情感态度,价值观,职业道德,文化意识等纳入培养目标 之中,应该满足学生日常生活和职业场景下应用和运用的要 求,满足学生个性发展的要求,课程学习内容选择,教学模 式的选择也应该注意内容与实践的结合,保证学以致用. (一)教学目标 根据学生的英语水平低下且离散度很高,《大纲》提 出:中职英语应"在九年制义务教育基础上,帮助学生进一 步学习英语基础知识,培养听,说,读,写等语言技能,初 步形成职场英语的应用能力".在实际的英语课堂中,应 该从"认知领域,情感领域以及动作技能领域上去明确学 生学习水平.在大纲里,既指出了中职学生"要养成的行 为"——职场英语的应用能力,也"言明了这种行为在其 中运用的领域和内容"——听,说,读,写.(施良方, 1999) (二)教学内容? 《大纲》在全面分析学生的英语现状基础上,根据"就 收稿日期:2010年1O月18日责任编辑:张丽 黎喜欢(1985一),女,广东增城人,广东省增城市职业技术学校教师.研究方向:学科 教学(英语). 瞒啮鳊 业导向,服务宗旨"教育方针的要求,只列出语法项目大 类.这既是能力型大纲对淡化语言知识的要求,同时也是中 职课程设置的要求.中职阶段英语学习时间少,学生很难在 如此短的时间内掌握太多的语言项目.而根据社会需要的调 查,用人单位看重的是知识的应用.再说,各地区学生基础 不同,只给出大类有助于各地区根据自己的需求确定语法学 习的内容.大纲对语法不做知识宽度的要求,而是侧重学生 的实际应用能力.这符合学生能力的培养,有利于教学目标 的实施. 在词汇方面,《大纲》只提要求学习的数量要求,不标 示具体掌握的词汇,增加了学习的灵活性,符合职业英语的 要求.《大纲》在词汇选择方面依据世界权威语料库,根据 词频统计,职业导向和日常生活覆盖等原则选择词汇,常用 词汇增加了新的要求.也增加了其动词用法,同时根据生活 需求和职业需求的变化增加了常用词汇,~HATM,receipt, budget等,符合当前的实际生活需要.附件中增加了语音项 目,保证了语言的完整性;增加了功能列表,保证其交际性 和应用性. (三)教学要求 1.模块要求 《大纲》在基础模块阶段同样分基本要求和较高要求 两个层次,其中基本要求为所有地区中职学生必须达到的目 标,较高要求为基础较好的地区可以选择达到的目标.根据 职业模块的行业特点,分生产制造,服务和其他三类描述了 教学要求,要求具有针对性.《大纲》建议生产制造类"侧 重提高学生的阅读能力",服务类"侧重听说能力",其他 根据相关专业的要求制定教学要求.《大纲》同样提出了拓 展模块在语言技能方面的要求,目标描述更为科学,操作性 更强,符合职业英语的要求.模块中分主题的形式,使学生 尽可能地体验其中的场景,就如本校使用的《英语基础模块 第一册》和《英语基础模块第二册》中主要分为个人信息, 学校生活,购物,时间,日常生活,住房,食物,工作这几 大版块来学习.(崔刚,2007) 2.语言知识和技能的要求 语音,语法和词汇的学习是为交际服务的,"真正的 语言能力是在交际使用中培养的"(王笃勤,2002),因 此,《大纲》要求学生在交流中能"做到语音,语调基本达 意","能理解语法项目的形式,意义,并能应用于交际和 任务",充分体现了大纲的理念. 技能要求既是教学目标,又是评价目标.目标描述遵 循"环境适应性"的原则(王笃勤,2007),使目标能够反 应生活和职业对英语的要求,如"能听懂日常生活中的简单 会话和职业场景中的简单指令""能读懂简单的应用文,如 请柬,通知及表格等""能根据日常生活和职业场景中的多 步骤指令做出相应反应",这样一些常见常用的技能是生 活和工作中必备的.《大纲》同样强调策略的使用,为了贯 彻策略服务于技能发展和交际的原则,《大纲》将策略渗 透到技能目标描述之中,如"能够借助肢体语言进行日常会 话""能借助图片,图像等听懂职业场景中的简单活动安排 和会话""能根据上下文和构词法猜测词义"等,为学生自 主学习能力的培养和评价提供的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 参照,也使得目标的描 述具有明晰性,可观察性与可测量性. (四)教学实施 《大纲》将教学实施部分单独列出,并从教学建议, 现代教育技术应用,教材编写三个方面提出了指导性意见. 教学建议部分从"以学生为本""尊重学生多元差异""注 重语言综合应用能力培养""职业模块教学"和"教师教学 研究"55"方面对中职英语教学提出了具有指导性的建议, 体现了大纲修订的能力本位,学生主体,实践导向等基本原 则. (五)教学评价 《大纲》提出了"坚持形成性评价和终结性评价并重" 的原则,明确提出评价应以促进学生学习,改善教学为目 的,突出评价的导向和激励作用.为增加评价建议的操作 性,《大纲》提示了形成性评价和终结性评价的具体评价方 式,明确指出终结性评价可采用"真实性任务"评价学生的 语言应用能力和综合素质,符合评价的表现性原则.《大 纲》同时指出:"形成性评价和终结性评价应在考核中分别 占相应的比例",从而完全符合"出于对学生潜能的信赖 感"(施良方,l999). 三,结束语 《中等职业学校英语教学大纲》给予了一个明确的方 向去实施英语教学工作,毕竟每位老师实施的课堂都各不相 同,但是核心的东西还是不变的.《大纲》全面体现了中职 课程的基本理念,以学生发展为本,尊重个体差异,强调英 语应用能力的培养,强调"做中学",培养学生的自主学习 能力,采用多元教学评价,推动学生个性化发展.英语教学 要体现生活化的课程形态,将生活和职场中学生大部分要亲 身接触的场景,知识,技能融入到课程中.突出英语课程与 生活的联系."教育不是灌输,而是点燃火焰"(苏格拉底 语).英语教学的实施应该强调多样化的场景性,实践性, 体验性,让教学超越教室,学校的局限,将学生引向广阔的 生活天地,走出教室,走出学校,到大自然中,到社会生活 中,使学生有充足的机会将英语和社会生活结合起来,培养 其学习英语的兴趣,实现在生活中学习,在学习中生活,从 而增加学生对社会和职业的适应性. 【参考文献】 [1】施良方,崔允都.教学理论:课堂教学的原理,策略与 研究[M].华东师范大学出版社,2009(16). [2】王笃勤.英语教学策略论【M】.外语教学与研究出版 社,2008(6). [3]蒋乃平.文化课应该让中职生"学得会"[J].中等职业 技术教育,2008(14). [4】崔刚.英语基础模块第一册[M】.高等教育出版 社,2007(1). 【5]王笃勤.环境适应型评价模型及其在大学英语评价中 的应用[D】.北京师范大学博士论文,2007. [6]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲 【M】.北京:高等教育出版社,2009. 觋偶瞄爨喝