荆轲刺秦王 说课稿 星期天

荆轲刺秦王 说课稿 星期天 《荆轲刺秦王》说课稿 一、说教材 《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。这套教材十分重视文言文教学，这也是重视继承我国传统文化精髓的体现。教材的文言文 单元 初级会计实务单元训练题天津单元检测卷六年级下册数学单元教学设计框架单元教学设计的基本步骤主题单元教学设计 按着历史的顺序编排，即先秦历史散文、先秦诸子散文、汉魏晋散文，这样，学生对于古代文学的发展不仅有一个历史的纵向概念，而且对于每一时期的作家作品也有一个横向的把握与了解，从而，更好的吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养。《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。 (一)(教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。这个单元或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和鉴赏叙事艺术。而本课是这单元的第二课，在本单元起着承上启下的作用。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 (二) 学情分析 六年级英语学情分析a1技术的学情分析小学英语初中音乐课学情分析报告常见的天气系统学情分析学情分析报告内容简介 对高一的学生来说，他们有一定的阅读量，对一些历史典籍也有所了解，但是由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。 (三)维教学目标及确定依据 1(知识与技能: ?、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 ?、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 2(情感、态度与价值观: (1)理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据:“理解和评价古代文学作品的方法论的要求:历史眼光与现代观念的统一。” (四)(教学重点、难点及确定依据 重点:分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为 依据:课标指出:“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。” 难点:如何看待荆轲刺秦王这一事件 依据:学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。 四、说教学过程: 一、导入新课 一、导入。(5分钟) 在我国漫长的历史中，有一种职业的人一直带着一块神秘的面纱，从事着类 似于电影007中特工那样的工作，这一类人便是刺客。他们之中有为财杀人的， 也有为义杀人的。历史上对于这一类职业的人一直是褒贬不一。刺客在野史中出 现的次数完全多于正史，然而在司马迁所写的《史记》中专门为春秋战国时期的 刺客们写了一篇《刺客列传》，其中记载了战国四大刺客要离、专诸、聂政、荆 轲的事迹。 专诸 春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计，当时伍子胥隐居于 此，与其交好。后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士， 伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸于是隐太湖学治鱼三月。藏鱼肠剑于鱼 腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、 烛庸均被派出征楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。 要离 春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖 闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公 子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌。 因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身 灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。(典故“壮士断臂”即来源于此) 专诸和要离成就了一代霸主吴王阖闾(春秋五霸之一)。 聂政 战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐窨避居齐国都城 临淄，乃吴起好友。后吴起因私利将其荐给豪富严遂，聂政到达韩国都城平阳后， 成功的刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。 荆柯 战国末期燕赵人，受燕太子丹之托刺杀秦王赢政，功败垂成。他的故事家喻 户晓，也就不多写了。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，高渐离的师傅是“余音 绕梁，三日不绝。”的娥。后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼 之刑。今天，我们要学习的文章便是关于一个在历史上留下了浓墨重彩的一笔的 一个刺客，他便是荆轲。 1(交流同学们收集到的 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 ，了解《战国策》 《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 2(了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。 战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。(肯定学生的预习) 二、研读课文 (一)(让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节:(板书) 分组讨论，然后由各组代表说出不懂的疑难词句，老师和学生一起翻译，疏通文意，整体把握故事情节。 全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”?“诀别”?“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。 1、开端(秦将王翦破赵??愿足下更虑之):行刺缘起。 2(发展(荆轲知太子不忍??终已不顾):行刺准备。 3(高潮(既至秦??必得约契以报太子也):廷刺秦王。 4(结局(末段):荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王「目眩良久」告终。 第二课时 (二)(研读第一二部分， 第一部分:请学生分角色朗读课文，然后让学生思考问题:行刺缘由,做了哪些准备,表现了荆轲什么样的性格, 第二部分:学生齐读，并思考(行刺准备和易水诀别)易水诀别描述了怎样的场景,将士的白衣冠和高渐离击筑荆轲和歌表现了荆轲怎样的性格,学生分组讨论，然后回答。全班反复诵读。争取当堂背诵。最后在屠洪纲的《霸王别姬》中，下课。 第三课时 研读第三部分 通过对文意的梳理，我们发现荆轲刺秦的过程在战国策中写的很真实，那么这一部分是文章的高潮，写了哪一些场面呢, 明确:厚遗蒙嘉、顾笑武阳、图穷匕见、倚柱笑骂四个场面 就后三个场面，请学生表演 秦廷刺秦王，请学生就这一场面表演 然后分组讨论，就这一场面，作者从哪些方面来描写着一生死搏斗的曲折过程的。 ,(通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。,(通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。c(运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 讨论并小结:分析荆轲的形象和应该评价荆轲刺秦王的行为, 荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。 对荆轲的评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 (四)作业，搜集课文中的省略句并补足省略成分，和特殊重点字词的翻译。根据课后练习四，探究荆轲刺秦王的行为，正确评价荆轲的行刺。 五 板书设计 行刺的缘由:“言必信，行必果”的侠义精神 行刺的准备:白衣冠——荆轲刚烈勇武 行刺的过程: “顾”“笑”“前”——超人的胆识和非凡的气质 行刺的结果:视死如归的英勇气概。