教学板书研究专家——彭小明（上）

教学板书研究专家——彭小明（上） 教学板书研究专家——彭小明,上, 专家小传: 1963年7月出生～浙江云和县人。温州大学人文学院教授～硕士生导师～浙师大中学语文研究中心研究员、硕导。2004年度中央教育科学研究所访问学者。浙江省精品课程《语文教学法》主持人、校重点专业“汉语言文学”主持人。参加全国高等教育学会语文教学法委员会～全国语文板书学研究中心～中国教师文学学会～浙江省文学学会～浙江省写作学会。任浙江省高师语文教学法研究会学术委员会副主任。1991年被评为省级教坛新秀～1997年被评为校中青年骨干教师。主持国家、省、市、校重点课题《新课程改革与校园文学》、《活动教学模式研究》、《欠发达地区“新课改”理论与实践研究》、《语文板书设计及评释》等20多项,主编、参编《中学语文导读图示全集》、《中学语文教材教法》、《语文教学基本技能训练》等14本论著、教材。独著《百科溯源辞典》、《语文板书设计及评释》、《语文教学专题研究》。有80余篇论文在《教育研究》、《教育评论》、《教育探索》、《当代教育科学》、《当代教育论坛》、《语文建设》、《中学语文教学》、《中学语文教学通讯》、《语文教学与研究》、《江西社会科学》、《广西社会科学》、《上海师大学报》等刊物上发表。其中10余篇论文被人大复印资料全文复印。获省社联青年社会科学优秀成果一等奖、省教育厅教育科学成果二等奖、省教育科学规划委员会优秀成果三等奖。 教学板书研究主要成果: 独著:《语文板书设计及评释》 中国文联出版社 2001.3 主编:《中学语文导读图示全集》 海南出版社 1998.3 主讲:《语文板书学》(大学本科汉语言文学专业选修课) 获奖: 1、“语文板书研究”，浙江省高校教学科研优秀成果二等奖 2001 2、《语文板书设计及评释》，浙江省社科规划课题成果三等奖 2002.12 3、《语文板书设计及评释》，浙江省社联青年社会科学成果一等奖 20 03.2 学术论文: 1、 《曲线示意法初探》 1992、12 《教学月刊》 2、 《曲线示意法再探》 1994、12 《教学月刊》 3、 《曲线示意法三探》 1995、6 《丽水师专学报》 4、 《曲线示意法的美学价值》 1996、5《语文教学与研究》 5、 《曲线示意式板书的分类》 1996、7《教学月刊》 6、 《曲线示意式板书的设计》 1996、11《语文函授》 7、 《“曲线示意法”的运用》 1997、12《海南教育学院学报》 8、 《“曲线示意法”在语文教学中的运用》1998、1《商洛师专学报》 9、《语文板书设计论》 2003、6 《淮北煤炭师院学报》 10、《论语文板书的“度”》 2004、1 《淮北煤炭师院学报》 11、《论语文板书的要求》 2006、1 《淮北煤炭师院学报》 12、《语文板书的基本特性》 2000、5 《上海师大学报》 13、《试谈“曲线示意”教学法 》2003、6《江西社会科学》 14、《教学板书审美论》 2004.2 《教育评论》 ,人大资料全文复印 2004.7 《中学语文教与学》, 15、《教学板书设计系统论》2003.8 《教育评论》 16、《教学板书分类论》 2003.10 《教育评论》 17、《教学板书优化论》 2004.8 《教育评论》 18、《教学板书设计论》 2005.12 《教育评论》 ,人大资料全文复印 2006.5 《中小学教育》, 19、《语文板书原则新论》 2004.1 《语文建设》 20、《板书设计五法》 2004.8 《语文建设》 教学板书分类论 彭小 明 摘要 教学板书历史悠久～近年来“板书学”研究又方兴未艾～但缺乏理论指导～仍不规范、科学。主要表现在板书分类 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 不一、名称不规范、区分度不高、分类过繁过简等方面。板书分类应遵守标准统一原则、包举穷尽原则、科学正确原则～采用对立性、一次性、多次性、连续性等分类方法进行分类～做到穷尽、统一、正确、客观、科学。 教学板书;分类误区;分类标准;分类原则 关键词 17世纪捷克教育家夸美纽斯奠定了班级教育理论，世上的教学逐步由“个别教育”进入了“集体教育”。黑板是应“班级教学体制”而产生的。有了黑板，便有了板书。据考，在我国，1862年清代京师同文馆最早开始进行班级授课，板书也就出现，距今约140余年。自黑板出现后，从事教育工作的研究人员及广大教师不断改进板书的形式内容、探索研究板书的艺术，这为我们提供了许多“板书学”研究的基础材料。虽然近年来“板书学”研究方兴未艾，但是由于缺乏理论指导，仍不规范、科学。特别是板书分类问题更是形式杂乱，错误百出，不可一一。 应该说，板书分类仍没有被专家学者重视，更没有被中小学老师重视。纵观近几年我国板书分类情况，有以下几个误区: 分类标准不一。众所周知，分类是要有标准的，不同的标准有不同的类别，可这一点恰恰没有引起人们的足够重视，以致板书分类杂乱无章。分类混淆了标准，或分类标准不一，造成混乱现象在所难免。 名称不规范。由于“板书学”研究者仍是“散兵游勇”，各弹各的调，各唱各的戏，因此带来的问题是:分类不科学、称谓不规范。例如用大括号进行板书是板书中最常见的手法，由此而产生的板书，其名称就不下十个。如叫分张型板书，提纲式板书，大括号式板书， 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 式板书，母子式板书等等不可枚举、不一而足，可谓“标新立异”，各有所好。 区分度不高。划分的目的是为了区分其性质的“不同点”(个性、差异性)，实际上就是对于这事物或问题的概念的划分。划分出来的几个子项，应该是互相排斥的，是不能重合的。但目前许多书籍(教材)、论文的板书分类却界限不清，形式交叉，或不能穷尽，因而区分度极为不高。 分类过繁过简。板书的分类是为了区分其属性，另一方面是为便于学习、操作。分类过简不利表达其丰富的内容，难以概括多彩的现象。分类过繁又缺少概括性，失之繁琐，让人眼花潦乱，不知所措。 基于以上板书分类的杂乱，不规范，不科学，研究板书分类的原则、标准犹为重要。我们认为板书分类应遵守以下原则: 标准统一原则。从《写作学》角度讲，分类其实是一种说明方法，其定义是:把复杂的说明对象，按一定的标准分成若干类，然后分别加以介绍。这一方法在议论文(包括论文)、说明文中经常运用。而运用时最要注意的便是“按一定的标准划分”，因为不同的标准就有不同的分类，如果标准不统一，分类就会出现混乱现象，逻辑学上称犯了“混淆根据”的错误。分类要“全面掌握材料，弄清所 ?有情况，同时要确定角度，统一划分标准。” 包举穷尽原则。《逻辑学》告诉我们，划分必须是相称的，即划分的各个子项的外延之和必须等于母项的外延，不能多，也不能少。换句话说，即一次分类子项要穷尽，不能穷尽，便犯“划分不全”的逻辑错误。叶圣陶在《作文论》中也说:“分类的事情有三端必须注意的:一要包举;二要对等;三要正确。” ? 科学正确原则。板书的分类要重视“科学性”原则。这一点有三层意思。一是名称要求规范，能反映客观事物种属的不同性质，富有个性、概括性、科学性、艺术性、规范性。二是分类本身要符合客观存在，不标新立异，不哗众取宠。分出的类型反映板书的本质属性，或显著特征，有利于学生掌握，更利于教师学习操作。三是不能混淆第一次划分和第二次、第三次„„划分的界限。或者说，第一次划分与第二、三„„次划分的概念不可并列使用。 走出误区、遵守原则的同时要有科学的划分方法。下面谈谈几种科学分类的方法: 对立式二分法。一次就把各类别分完，其类别是相对平行的，中间不可插入第三者，标准绝对。这种方法又叫“自然分类法”，可用“A”“非A”表示。如把板书分为文字式、非文字式(如表格、符号、图像等);书写式板书、非书写式板书(如电教映像、制作挂图等等)。 一次分类法。一次分类法就是根据实践的需要把被划分的概念一次划分完毕。这种划分只有母项和子项两层。例如把板书分为板书和板画两类，或把板书分为主板书和副板书两类。如《板书学》按作用划分，把板书分为两大类:基本 ?板书(主板书、中心板书)、辅助板书(注释性板书、副板书)，很科学。又如《语 ?文教学研究改革概况》把板书分为:板书、板画(从手段、材料角度分)，也科学规范。 多次分类法。根据不同的需要，从不同的角度、不同标准、不同目的对划分对象进行细致的分类，叫多次分类法。其划分的“项”呈横式、并列式。如王松泉《板书学》从呈现方式的不同把板书分为:映像式和书写式、文字式和示意式、课前式和当堂式、挂板书和遮幅式、单色式和多色式、引用式和概括式、默写式 ?和誊抄式、固定式和机变式、渐成式和擦换式、主导式和合作式。 连续分类法。即把被划分的对象分为若干子项后，再将子项作为母项继续进行划分，这样连续下去，直到满足实践(教学)需要为止。这种连续性的分类依次可称第一层分类、第二层分类„„其划分的层次呈递进式、纵式。例如把板书划分为板书和板画，这是第一层分类。又把板画分为平面图式、剖面图式、立面图式、全息图式、地形图式、解剖图式、示意图式、综合图式等等，这叫第二层分类。当然，如果还有必要，还可把其中的某一项拿来再次分类，以致划分到满意为止。 基于以上分析阐述，我们认为，板书可按多次划分法，具体地把板书划分为以下类型。 按板书容量可分，专题式、综合式板书。专题式板书容量少，它只选择教材内容、课文的某一方面，如人物专题、情节专题、结构专题、描写专题、修辞专题等，进行书写展示，以揭示教材的某一专题内容;综合式板书则是整节课或教材整个章节、整篇课文的概括性板书，它容量大，揭示内容完整、全面、系统，能给学生整体感和提高学生的概括能力。 按板书地位可分，主板书、副板书。主板书，又称基本板书或中心板书，它体现教材知识要点、主要内容或主要事实、主要理论或主要观点、重点、难点、疑点、特点，反映教师教学意图，表达教学目的。从这个意义上说，板书就像教师的“微型 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ”，主板书一般一节课写下来不擦去;副板书又叫辅板书、辅助式板书、附属型板书、注释性板书，它表现与教材有关的零散知识，或书写与课文有关的字、词、句等，是对主板书的一种注释、说明和充实、补充。也是根据课堂教学需要，根据学生反馈随机出现的板书。副板书可随写随擦。 按板书发展可分，传统板书、现代板书。传统板书也称通用板书，是指文字式、图示式等用传统粉笔黑板展示的板书，即人们通常所说的“黑板板书”;现 代板书，又称电教板书，是指定运用现代电教媒体展现的板书，包括投影板书、 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 板书等。随着科技的进步，社会的发展，现代电教板书将逐渐替代传统板书，使板书逐步走向内容科学化、形式艺术化、手段现代化的道路。 按板书主体可分，教师板书、学生板书、师生板书。教师板书又称主导型板书，是教师在课堂上展示的主要板书，也是课堂教学的重要组成部分，其作用仅次于讲授;学生板书，又称主体型板书，是体现学生为主体，发挥学生积极性、主动性的板书，如学生设计的板书，抽学生在黑板听写、板演等，有利于学生创新精神和实践能力的培养;师生板书又称合作型板书，是师生互动式板书，它体现了双边活动、教学相长的现代教学理念，应积极推广。 按板书呈现形式可分，书写式、悬挂式、映像式板书。书写式板书，又可分大黑板、小黑板板书，现成式、渐成式、遮幅式板书等等;悬挂式板书应事先准备内容，或张贴或悬挂，可节省时间，增加信息量;映像式板书也即现代电教式板书。 按板书表现手段可分，板书(文字式、符号式、线条式、表格式、图示式)、板画。文字式板书是指只用语言文字书写的板书，没有符号、线条、图表等配合;符号式板书是指运用符号、代号、记号，如标点符号、数学运算符号、气象符号、速写符号、批改符号、箭头符号、标志性符号、商标、字母等等配合以文字组成的板书;线条式板书是以线条为主配以文字的板书，线条有直线、曲线、折线之分，曲线又可分为开放式曲线(如抛物线、波纹线、螺旋线、圆柱螺线等)和封闭式曲线(如等)两种，圆和椭圆又有相交、相包、相切、相离等，另外按不同标准线条还可分为实线与虚线、横线竖线与斜线、单线与复线、平行线和交叉线等等;表格式板书包括分层表格、分点表格、分项表格、分类表格等板书，它形象简明、内容扼要、对比强烈，由于效果好，教师常常使用;图示式板书是指图形加文字的板书，图形又可分为几何图形、用具用品形、动物植物形、自然人文景观形、汉字形等等;板画是指简笔画，为了与图示式板书区别，我们只把有图无文的板书才称“板画”，板画简洁、形象、富有美感，是低年级教学常常应用的激趣手段。 按板书时限和作用可分，课前预习板书，课中提问、讨论或讲授板书，课后总结、复习板书。 按板书造型可分，直线型、折线型、曲线型、双线型(交叉、平行)、座标型、放射型、集辐型、圆(球)型、三角型、柜型(长方形、正方形)、旋型、塔型、菱型、梯型、连环型、雁行型、立体型等板书。 当然按照不同的标准我们还可以分出不同类型的板书，这里不再作分类阐述。 综上所述，虽然板书历史悠久，近年来“板书学”又研究方兴未艾，但由于缺乏理论指导，仍不规范、科学。主要表现在板书分类标准不一、名称不规范、区分度不高、分类过繁过简等方面。板书分类应遵守标准统一原则、包举穷尽原则、科学正确原则，采用对立性、一次性、多次性、连续性等分类方法进行分类，做到穷尽、统一、正确、客观、科学。胡裕树在《大学写作》中说:“通过对说明对象的分类，显示出不同类别的差异性，使人们对被说明的事物有一个概括的 ?了解，从而掌握不同类型对象的特征。”我们的板书分类也是这个目的，但愿今后板书的分类会越来越准确、越来越实用，使板书最终走上知识性、科学性、教育性、艺术性、实用性、现代化的道路。 注释: ?朱伯石主编:《写作与作文评改》～高教出版社～1992年版～第169-170页。 ?叶圣陶:《叶圣陶语文教育论集》,上册,～教育科学出版社～1980年版～第366页 ??王松泉:《板书学》～上海交大版～1995年版。第170页～第184-185页 ?周一贯:《语文教学研究改革概况》～杭州大学出版社～1991年。 ?胡裕树主编:《大学写作》～复旦大学出版社～ 1985年～第215页。 教学板书设计论 彭小明 摘要 板书是教师利用黑板～运用文字、符号、图表辅助课堂教学的最平凡、最基本的教学手段。是中小学教师根据教学需要～在黑板上表情达意、教书育人 的黑板(书面)语言。教学板书是教师对教材科学研究的结果～又是教师审美旨趣、艺术个性的体现。教学板书设计是一项艰难的系统工程～需要设计者依据一定的条件～遵循一定的原则～掌握一定的技能～懂得一定的方法～按照一定的步骤～才能完成。 关键词 教学板书;设计;原则;技能;方法;步骤 教学板书是艺术，艺术是讲究创造的，是需要教师花心血进行构思、提炼、创新的。每一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺术板书的出现，都是教师创造性思维的结晶。我们提倡在教学过程中重视板书，更提倡教学板书的新设计和新创意。只有这样，教学板书才能更好地为教学服务。 一、教学板书设计的原则 知识性与教育性统一。各学科都有自己的知识体系，各学科教材也有自己的信息系统。教师教书育人要传授知识，板书就要体现 “知识性”。教材范文具有思想性、人文性、情感情、审美性，板书就要体现“教育性”。俗话说，文章不是无情物，师生皆为有情人。一篇篇文质皆美的课文，蕴藉着作者深刻的思想、浓郁的情感。“动人心者莫先乎情”，中小学教师要发挥教育教学“文道合一”的作用，用精练、精美的板书教育、启迪学生，使之形成鲜明的个性、健全的人格。教学板书既要有“知识性”又要有“教育性”，两者相得益彰、彼此表里、相互统一。 科学性与艺术性统一。板书既是教材的准确反映，又是教师创造思维的结晶。一方面，板书表现教材知识要准确、内容要客观。教学板书能否发挥其 “服务于教学”的作用，取决于内容的准确性、完整性、系统性。准确性----板书内容要准确无误地反映教材，体现教师的教学意图。具体地说，板书表达的知识要正确、再现的信息要准确、反映的资料要无误、揭示的主题要客观。同时，能准确深刻地体现施教者的思想情感。完整性----是指板书内容完备全面，体现教材内容的整体性。当然，在整体性的前提下，要突出重点，做到整体性与重点性的统一。系统性一是指板书内容联系紧密、系统有序、条理分明、逻辑性强。这对学生把握教材的整体结构，了解作者的行文思路，培养学生系统整体思维能力有其重要意义。另一方面，板书又要通过形象生动的形式给学生带来愉悦、美感。板 书不仅仅是教材的反映，更是设计者对教材审美的判断，是教师审美意识、审美情趣的集中体现，是施教者用来对受教者施加审美影响的“艺术品”。板书的审美作用，通过板书的“美感”来实现。中小学教师应该站在美学高度，挖掘教材中的自然美、科学美、社会美、艺术美，设计出富有美感的板书，用以培养学生感知美、理解美、 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 美、欣赏美、创造美的能力，从而塑造学生美的灵魂。板书之所以能给人以美感，除了内容的科学美、形式的外在美外，还在于板书内部组合安排的严谨、有序、巧妙，这是教学板书结构的艺术性所在。严谨，是指板书布局合理、构思严密，内在联系缜密而富有逻辑性。有人说“板书是知识信息，科学的系统的编码”，这一编码要求严谨缜密。有序，是指板书内部联系有条有理、秩序井然，富有顺序性。这既体现了教材编者有条不紊的思路，又表现了教师授课井然有序的教学思路，对指导学生掌握“学习思路”产生深刻影响。巧妙，是指板书构思和构图自然巧合、妙趣横生，给人一种“出乎意料之外，又在情理之中”的美感。由此可见，板书是内容科学性与形式艺术性的完美统一。 实用性与趣味性统一。板书是为课堂教学服务的，所以要有实用价值。 '有学者认为，板书具有以下七大作用:体现教学意图，落实教学计划;理清全文脉络，便于提纲挈领;突出教学重点，深化课文内容;强化形象直观，加深学生印象;便于集中注意，有利训练思维;利于巩固记忆，增强教学效果;节省教学时间，提高教学效率。这是极为精到的总结。然而，板书又是调动学生学习积极性、主动性的重要手段，所以又要具有趣味性。一则板书实用性强，却不生动，虽也能为教学服务，但效果肯定要打折扣。相反，一则板书只重视形式的趣味性，而没有实际的操作价值，与学生不能“导学”，与教师不能“助教”，只是“花架子”，哗众取宠。 常规性与多样性统一。教学板书根据形式不同和使用多寡来分，有常式板书和变式板书。所渭常式板书，是指传统的文字式板书，中小学教师天天使用。所谓 “变式”板书，是指“非文字板书”，如符号型、线条型、表格式、示图式、板画等等板书，中小学教师也要经常使用。教学板书千篇一律，激不起学生的学习兴趣，这就要求教师打破固定模式，根据教学的实际，设计出活泼多样的教学板书。 整体性与重点性统一。教材是个整体，套 ——册——单元——章节，系统而完整;课文是个整体，字——词——句——段——篇，相联而统一。板书也是个整体，无论字数多少，与符号、线条、图表构成的是一个完美而充满逻辑联系的“网络”。板书设计要根据教学意图、教材安排和讲课需要，力求体现一节课、一篇文章、一个章节的独立性和教学内容的系统性。板书不是课文的复写、教材的照搬，更何况教师的板书还受黑板大小、书写时间的影响，因此板书设计应追求“重点性”。重点突出的板书，条理清晰、概括性强，有利于学生抽象思维的形成。 继承性与创新性统一。教学创新，要有板书创新。中小学教师要以设计新颖、独特的创新板书为己任，推动教学创新。当然，板书的创新要继承传统板书和前人的优秀板书。学习 ——模仿——创造，是任何艺术走向成熟的必由之路。我们提倡学习传统的经典板书，也鼓励在模仿、对照、观摩中评价批评，进而内化、升华，形成有“自己”特色的板书，这就是“继承性”与“创新性”相统一_(的板书原则。每位教师的板书内容与形式的诸因素的具体表现不相同，板书都具有独自的特点。板书由内容到形式的特点的有机体现，即为板:书的风格，是一个人教学走向成熟的重要标志之一。教师的板书要有创新性，形成自己独特的风格，要继承、“占有”前人的板书，古今中外兼收并蓄，容纳各种风格流派，走多样化的道路。要批判性地接受，要创造。“为创新而教”是现代教学新理念，中小学教师不能只会生搬硬套、只会模仿不会创新。继承、模仿、创新，最后形成自己的风格，这是艺术创作的必由之路。板书是每位教师根据自己对教材的理解进行的创造，是个人教学个性魅力的独特表现，因人而异，不可能有标准答案，不可能只是一个模式。 二、教学板书设计的技能 锤炼语言。语言文字是板书的第一要素。教学从本质上说就是教会学生使用祖国语言文字进行思想表达和知识创新。作为教师的书面语言 ----板书，一定要追求文字的正确、清楚、美观，语言的尽善尽美。文字即汉字、数字及其他国家文字，是板书语言的主要形式，是板书的工具、媒介。教材的内容、教师的意图，都通过这一工具、媒介来表达。因此，板书文字要做到正确规范，即不写错字，不写繁体字、异体字、被废的简化字。要做到端正清楚，不潦草难辨，影响 学生学习。要做到漂亮优美，给人以艺术享受。叶圣陶说:“实用的写字，除了首先求其正确外，还须求其清楚匀整，放在眼前觉得舒服，至少也须不觉得难看。”教学板书的语言应做到:准确，语言能表情达意、没有病句;精练，板书语言要言而不繁，具有高度的概括性。在板书中为了追求简练，经常使用“简称”、“缩略语”等;生动，教学板书语言要求整齐、对称、流畅、富有乐感，表现语言的音乐美。锤炼语言时，可使用对偶、排比、押韵、比喻等修辞手法，以期形象、生动。 借用符号。文字是符号，是完整而系统的符号。除此之外，教学板书还可使用标点符合、数学运算符号、气象符号、速写符号、批改符号、箭头符号、外文字母、商标、代号、记号等等。 运用线条。线条独具审美价值。教学板书常常运用线条与文字、符号、图形配合，借以表情达意、教书育人。线条有直线、曲线，有实线、虚线，有横线、竖线、斜线，有单线、复线等等。常用的曲线式板书，其曲线包括开放式曲线:如不规则曲线、波纹线、抛物线、螺旋线、圆柱螺线;封闭式曲线，即圆和椭圆，包括辐射式、聚辐式、包孕式、相切式、相离式等。 制作表格。表格分竖表和横表两种，其特点是概括精要、简单明了、整齐端正、内涵丰富、对比强烈，给人一目了然之感。可以说，表格几乎适用于每篇课文和每个章节。使用表格板书可以介绍知识、说明事物、叙述情节、图解结构、表现人物、揭示主题、显现特点等。 创造图形。科学实验证实:形象帮助记忆、直观加深印象。教学板书中使用图形示意，因其形象生动会取得良好的教学效果。板书中常用的图形包括示意图、简笔画、板画、板贴等。有学者把板画划分为平面图、剖面图、立面图、全息图、地形图、解剖图、示意图、综合图，这有一定的参考价值。教学板书的图形，是指板书形式的安排，是体现板书形式美、外在美的主要手段。它要求板书图示的排列和组合，在准确体现内容的前提下，力求生动活泼，给人以形式上的美感。板书图形依据学科特点、教材特色、教学情景、学生实际、教师个性，要求做到直观、新颖、优美。所谓直观，是指板书造型具体可感、形式可视，富有趣味性。所谓新颖，是指板书造型新鲜别致、独特新奇，富有创造性。所谓优美，是指板书造型符合美学规律、审美原理，符合审美取向，富有强烈的艺术感。 调谐色彩。心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。因此，板书设计应追求色彩合理搭配，尽量做到恰当、蕴藉、和谐。恰当，是指板书色彩搭配合理。板书有强调作用，白色外加其他颜色可以突出重点、难点、疑点、要点、特点。蕴藉，是指板书色彩含义深刻，富有象征意味，起表情达意作用。和谐，是指板书色彩搭配谐调，有审美价值。色彩使用要以白色为主，和谐配以其他颜色，做到浓淡相间、色彩相宜、主次分明。板书按颜色分有单色 (白色)、多色板书。我们适当地使用不同色彩，可以构成一幅幅多姿多彩的艺术图画而独具审美价值，因色彩本身有表情达意作用而独具强调意义、辅助功能。实践证明，在白色的基础上，巧妙、适当的配以红、绿、蓝、黄等不同颜色，可收到预想不到的艺术效果。， 三、教学板书设计的方法 板书是工具。工具是用来为 “目的”服务的。教懂学生、教会学生，使学生学会、会学，是教学的目的。板书为了达到这一目的，就必须有自己鲜明的“目标”。板书设计是整个课堂教学的有机组成部分，任何一则好的板书都是为一定的教学目的服务的。那种毫无章法地在黑板上胡乱涂鸦的所谓板书，我们当然要反对，而看似整齐却目的不明的板书也是不足取的。板书的目的要明确、集中、合理。明确是指板书为什么服务、为谁服务、怎样服务具体明白、正确鲜明;集中是指板书目的单一，“高度集中”地为一个目标服务;合理，是指板书目的定位合理、方向明确，符合教学总目标、总要求，不游离于整体教学，书之有理。 摘录提纲法。教学板书是教材内容的集中反映，是教师依据一定的教学目的设计而成的服务于学生学习的书面语言。教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中心句、段中主句或关键词句，因此可以采用 “语句摘录”方法设计板书。所谓“摘录提纲法”，就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。这种方法简便易行，但要基于教材自身内容的明确性、结构的条理性。 概括归纳法。教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物，是中小学教师创造性思维的结晶。教科书中的内容大多较为复杂，板书却要简洁精练。因此，我们常常使用 “概括归纳法”设计板书。所谓“概括归纳法”，就是用简洁的语 言抽象教材内容、归纳教材知识的方法。“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法，在归纳教材内容、知识的基础上，要进行抽象、升华、深化，这样板书才有深度。这种板书设计方法，基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力，是抽象思维的良好品质，这种方法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。 图形示意法。教材是知识信息有意义有规律的排列组合，往往抽象而深刻，学生难以理解，中小学教师就有责任帮助他们 “解读”教材和课文。一个简单的方法就是用板书“图形示意”，即用符号、线条、图形，配以简要文字示意教材内容，变抽象为具体、变深奥为浅显。这种方法，基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达，反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。 板画赋形法。板书就宏观来分，有板书与板画。 “板书”以文字为主，有时配以线条符号;“板画”以图画为主，一般不配文字。板画，又称简笔画、黑板画，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。以板画(简笔画)为板书的方法，由于形象直观，也称“赋形法”或“描状法”。板画赋形法是中小学教师，特别是低年级教师常用的形象化的艺术教学方法。由于生动有趣，有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，增强记忆效果，从而提高教学质量。赋形板画渗透了中小学教师的艺术情趣，有助于学生审美能力的形成和提高。 表格解释法。表格是常见的教学板书形式，它几乎司以服务于任何文章和教材章节的教学，还适用于一组文章和知识信息的比较。表格不仅适用于传统的文字式板书，而且适用于电化教学演示。许多青年教师都喜欢使用多媒体进行教学，表格式板书为之提供了较好的选择。表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚、简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。 比较对照法。比较是人们认识事物、分析事物的思维过程，是抽象思维的一种思维形式。准确地讲，比较就是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。如果把这一对比方法运用到教学板书上，就叫比较式板书。比较能起到深化、强化的作用，可以收到 “不言而喻”的艺术效果。比较有许多方法，从性质上分有求同法、求异法，纵比法、横比法，定性法、定量法，综合法、专题 法;从内容上分有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较、语言比较、情节比较、文体比较、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、情境比较等等，用在总结、复习、单元教学上，效果更好。 排列组合法。排列组合法是对教材中不同课文或内容的分类排列、综合叠加。从信息论上看，这叫 “信息的交合”。具体地说，教材、课文中不同信息的组合会产生不同的感知效果。接近的、相似的，闭合的、连续的，对比的、形态完善的组合，较易形成整体知觉。板书设计应力求在时间上、空间上、逻辑上组成--个有意义的、有规律的系统。方法上，有时序组合、地域组合、事理组合、对比组合、相似组合、接近组合等等。 夸张变形法。为了突出重点、难点，增强学习的趣味性和板书的表现力，教师可以运用变形、夸张的方法设计板书，以加深学生对教材内容的印象。这种方法用 “漫画”的手法、儿童的思维，大胆设计创意，有强烈的艺术感染力和审美价值，深受学生喜欢。 四、教学板书设计的步骤 任何一则优秀板书的产生，都是教师对教材研究的结果。由于教材内容繁复，教师不可能，也没有必要把教材照搬予黑板上。如果这样做，不但不能主次分明、重点突出，还会浪费宝贵的上课时间。因此，中小学教师必须对教材进行研究，在吃透教材的基础上概括、抽象，才有板书可言。通常说来，备课研究教材要经历三个阶段:初读教材，了解概况;精读各节，把握要点;复读教材，总结归纳。做到明要求 (目的性原则)，顾全局(系统性、整体性原则)，抓重点(重点性原则)。 经过对教材的阅读、分析、概括、归纳、提炼、研究，接下来就可以考虑用什么板书形式来表现内容了。板书形式很多，有文字式、符号式、表格式、示图式;示图式中又有线型、字型、几何图形、日常生活用品型、自然景观造型等等。只要是适合表达内容，有利于教学的形式，无论什么都是有价值的。 板书中，不管是语言文字，还是结构造型，都是教师一时对教材的认识。随着对教材认识的深入，对自己原来设计的板书会感不妥，决定修改，这是好事。修改板书是对教学、学生的负责。修改板书有大改、小改之分。大改主要是指调整结构、更换形式、订正内容等等，小改主要是对语言文字进行锤炼、润色。修 改板书与修改文章一样，可 “乘热打铁”，及时修改;也可“冷处理”(当然要超前备课)，把设计好的板书置之一边，几天后或更长的时间再进行修改，或许会产生新的思想、新的办法、新的形式。 综上所述，板书是教师利用黑板，运用文字、符号、图表辅助课堂教学的最平凡、最基本的教学手段。是中小学教师根据教学需要，在黑板上表情达意、教书育人的黑板 (书面)语言。教学板书是教师对教材科学研究的结果，又是教师审美旨趣、艺术个性的体现。教学板书设计是一项艰难的系统工程，需要设计者依据一定的条件，遵循一定的原则，掌握一定的技能，懂得一定的方法，按照一定的步骤，才能完成。 参考文献: ? 叶圣陶:《叶圣陶教育论文集》～河南教育出版社～1986年版～第13 0页。 ?李庆平:《中学语文板书设计精编》～北京师范大学出版社～2000年版～ 第1页。 ?孙伟卿:《语文教学基本技能训练》～杭州大学出版社～1998年版～第1 3页。 ?周一贯:《语文教学研究改革概观》～杭大版。 ?刘显国:《板书艺术》～中国林业出版社～1999年版。 ?王森、左可显主编:《中学语文板书设计范例》～农村读物出版社～19 96年版。 ?王松泉:《板书学》～上海交通大学出版社～1995年版。 教学板书设计再论 彭小明 摘要 板书是教师利用黑板～运用文字、符号、图表辅助课堂教学最平凡、最基本的教学手段～它是中小学教师根据教学需要在黑板上表情达意、教书育人的黑板(书面)语言。为 了达成教学目的～顺利完成教学任务～教学板书不能随心所欲、满黑板涂鸦～它需要教师精心地设计。教学板书的设计要有依据、目标、要求～要处理好各种关系。 关键词 教学板书;设计;依据;目标;要求;关系 《教学板书设计论》发表在《教育评论》2005年第6期，该文阐述了板书设计的原则(知识性与教育性统一原则、科学性与艺术性统一原则、实用性与趣味性统一原则、常规性与多样性统一的原则、整体性与重点性统一原则、继承性与创新性统一原则)、技能(锤炼语言、借用符号、运用线条、制作表格、创造图形、调谐色彩)、方法(摘录提纲法、概括归纳法、图形示意法、板画赋形法、表格解释法、比较对照法、排列组合法、夸张变形法)、步骤(钻研教材概括内容、选择形式表现内容、精心修改定格内容)，在同行中产生了一定的影响。他们认为该文不仅有一定的理论深度，而且富有实用性和操作性，对中学教学板书设计起指导作用。为了更好地推动中学教师主动、自觉地设计板书，本文在《教学板书设计论》基础上，进一步探讨板书设计的依据、目标、要求和设计时要处理好的几种关系。 一、教学板书设计的依据 教学板书需要设计，设计要有一定的依据。板书设计应依据教学的目的、教学的情景、教材的特点、学生的程度和教师的特长。 首先要依据教学目的。教学是有目的的行为，一切教学手段都是为教学目的服务的。板书作为一种最常见的教学手段，它必须围绕教学目的展开，为教学目的服务，为完成教学任务服务; 其次要依据教学情景。教学会受到时间、地点、环境、学生、教具、教材等因素的影响而使用不同方法和手段。教学是有情景的，它因人而异、因地而异、因文而异，因此板书设计也要因时而化、随机应变，做到计划性与灵活性相统一; 再次要依据教材特点。板书应因文、因章节而异，不同的文体和不同的内容要有不同类型的板书。即使同一体裁，由于内容不同、结构有别，因此教学时也要使用不同形式的板书; 第四要依据学生实际。学生因年龄、民族、地域、受教育程度的不同而千差万别。他们爱好不同、心理不同、性格不同、思维不同，水平不同，因此，我们设计板书也要考虑学生的实际情况。一般来说，受年龄、程度的影响，初中生喜欢形象直观的图形、图表、图示类板书。高中生由于逻辑思维加强而喜爱概括简练的文字式板书; 最后要依据教师特长。教师性格有异、爱好有别、特长相异。有的擅长美术、有的爱好书法、有的喜欢文学，因此中小学教师板书或图，或表，或文字„„各有千秋。只有扬其长而避其短，板书才能尽善尽美。 二、板书教学设计的目标 目标是指行为预期的结果，是行为的归宿，因此目标是行为的指南。板书设计作为一种教学行为，首先要有明确的目标。教学板书设计的目标是什么呢, 首先是内容的科学化。内容的科学化是板书设计的首要标准。没有内容科学性的保证，一切板书设计都将走上“形式主义”“唯美主义”的道路。 其次是形式的艺术化。马克思主义哲学认为，内容决定形式，形式服务于内容。优秀的板书应该是内容与形式的完美统一。我们在尽力追求板书内容科学性的基础上，也应该追求形式的艺术性。什么样的板书才是有艺术性的呢,(1)形象性。板书构图形象、具体、直观，是教学板书的一个显著特点。因此板书设计常常运用语言、符号、线条、色彩等要素巧妙组合、和谐搭配，创造富有形象美的板书，以吸引学生注意，激发学生兴趣，培养学生的形象思维能力。(2)新颖性。板书设计追求创新。长时间的千篇一律，势必令人厌烦，思想分散。只有多种多样的形式才能激发学生的兴趣，长久地处于兴奋状态，以高度的注意力投身于学习。追求板书设计的创新性，也是培养学生创新思维的重要手段。(3)独特性。板书是教师对教材独特理解后的创造，是教师创造思维的集中体现，也是教师审美情趣的独特折射，所以因人而异，不可能“划一”。不同形式的板书而丰富多彩、不同风格的板书而独具个性，这是教学板书设计的最佳境界，是中小学 教师不倦追求的目标。(4)趣味性。叶圣陶说:“兴趣是最好的教师。”苏霍姆林斯基说:学生“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我们要让学生喜欢语文，让学生喜欢上课，“趣味性”是第一要素。教学内容要有趣味性、教学方法要有趣味性、教学语言要有趣味性，教学板书也要有趣味性。(5) 审美性。板书要有“实用价值”，也要“审美价值”，这是教师的理想。什么样的板书是有审美价值的呢,“美学原理”认为，美感最大的特征是“愉悦性”，由此可见，让学生“喜闻乐见”“心领神会”“愉悦陶醉”的板书是具有审美价值的板书。教育家赞科夫曾说过:“人具有欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”作为教师应该懂得学生心理、设计创造“美的板书”，使学生产生美的情趣，激起美的向往，得到美的享受，获得美的陶冶。 再次是手段的现代化。电教化是现代语文教学的发展方向。1983年邓小平为景山学校题词:“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”这是我们学校教育的指针。学科教学如何现代化,首先是手段的现代化。教学板书手段的现代化，是学科教学现代化的重要标志。板书手段现代化，也是板书得以生存、发展的条件。没有手段现代化，板书未来将不复存在。实际上，板书与电化教学也有着天然的互通、互赖关系。教师设计好的“板书”，便可制成图片去投影，或制成“课件”，通过电脑传送。两者相得益彰。 三、教学板书设计的要求 如果说《教学板书设计论》中阐述的“原则”是从宏观上指导板书设计的话，那么“要求”，便是从微观上指导设计创意的。为了能更好的设计出优秀板书，我们认为在文字、语言、内容、造型、结构、色彩、功能、风格、目的、态度等方面都要有严格的要求。 文字:正确、清楚、美观。文字是板书的工具、媒介。教材的内容、教师的意图都通过这一工具、媒介表达。因此要求板书文字一要做到正确规范，即不写错字，不写繁体字、异体字、被废的简化字;二要做到端正清楚，不潦草难辨，影响学生学习;三要做到漂亮优美，给人以艺术享受。另外，文字写对、写清、写好也是教师的基本素质。教师肩负教书育人的重任，自身应起身教、示范作用。 语言:准确、简洁、生动。马克思主义的文风要求文章语言准确、简洁、生动。板书是书面语言，板书因此也要做到准确、简洁、生动。准确，是指语言能正确反映教材的内容和施教者的教学意图;简洁，是指语言概括精练，不拖泥带水、不罗嗦重复;生动，是指语言具体形象，富有趣味性。语文板书对语言的要 求更为严格，因为语文课首先是“语言课”，其首要任务在于教会学生理解、使用祖国的语言文字，所以语文板书的语言应起“榜样”作用。 内容:科学、完整、系统。板书要发挥其“服务于教学”的作用，首先取决于内容的准确性、完整性、系统性。板书的内容错误、零乱、缺漏，必定影响板书表情达意、教书育人，以至误人子弟～所谓科学，是指板书表达的知识要正确、再现的信息要准确、反映的资料要无误、揭示的内容要客观，并且又能准确深刻地体现施教者的思想情感。所谓完整，是指板书内容完备全面，体现教材的整体性。当然在整体性的前提下，要突出重点，做到整体性与重点性的统一。所谓系统，是指板书内容内部联系紧密、系统有序、条理分明、逻辑性强。板书内容的系统性，对学生把握教材的整体结构、了解编者的编辑思路，培养学生系统整体思维能力有其重要意义。 造型:直观、新颖、优美。板书的造型是指板书形式的安排，是体现板书形式美、外在美的主要手段。它要求板书图示的排列和组合在准确体现内容的前提下，力求生动活泼，给人形式上的美感。教学板书造型依据学科特点、教材特色、教学情景、学生实际、教师个性，要求做到直观、新颖、优美。所谓直观是指板书造型具体可感、形式可视，富有趣味性。所谓新颖是指板书造型新鲜别致、独特新奇，富有创造性。所谓优美是指板书造型符合美学规律、审美原理，符合心理受美取向，富有强烈的艺术感。 结构:严谨、有序、巧妙。板书之所以能给人以美感，除了内容的科学美、形式的外在美外，还在于板书内部组合安排的严谨、有序、巧妙，这便是板书结构的要求。结构第一个要求:严谨。严谨是指板书布局合理、构思严密，内在联系缜密而富有逻辑性。有人说“板书是知识信息，科学的系统的编码”，这一编码便要求严谨缜密。结构第二个要求:有序。有序是指板书内部联系有条有理、秩序井然，富有顺序性。这一点既体现了教材及编者有条不紊的思路，又表现了教师授课井然有序的教学思路，对指导学生“学习思路”产生深刻影响。结构第三个要求:巧妙。巧妙是指板书构思、构图自然巧合、妙趣横生，给人一种“出乎意料之外，又在情理之中”的美感。 色彩:恰当、蕴藉、和谐。心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。因此板书设计追求色彩合理搭配，尽量做到恰当、蕴藉、和谐。恰当是指板书色彩搭配合理。板书有强调作用，白色外施加其他颜色可以突出重点、难点、疑点、要点、特点;蕴藉，是指板书色彩含义深刻，富有象征意味，起表情达意作用;和谐，是指板书色彩搭配谐调，有审美价值。色彩美感最通俗，易为学生接受。所以马克思说:“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。”色彩使用要以白色为主，和谐配以其他颜色，做到浓淡相间、色彩相宜、主次分明。 功能:认识、教育、审美。板书要“书之有用”，这是设计的一大原则。根据学科的特点和教学要求，板书要达到三个功用:(1) 认识作用，板书是教师对教材钻研后，用精练概括的书面语言对教材的归纳。因此，板书是教材的“缩微”，是课文信息的“集成块”。教材有认识世界、认识社会、认识自然、认识生活、认识自我的作用，板书当然也有这些作用，并且这些作用会因为板书的高度集中而变得更加明显。(2)教育作用，文章不是无情物，师生皆为有情人。一篇篇文质皆美的课文，蕴藉着作者深刻的思想、浓郁的情感。“动人心者莫先乎情”，教师要用精确、精练、精彩、精美的板书教育学生、启迪学生，使学生形成鲜明的个性、健全的人格。(3)审美作用，板书不仅仅是教材的反映，更是设计者对教材审美的判断，是教师审美意识、审美情趣的集中体现，是施教者用来对受教者施加审美影响的“艺术品”。 板书的审美作用通过板书的“美感”实现。教师应该站在美学高度，挖掘教材、课文的自然美、科学美、社会美、艺术美，设计出美的板书，用以培养学生感知美、理解美、评价美、欣赏美、创造美的能力，从而塑造学生美的灵魂。 风格:多样、创造、个性。每位教师板书内容与形式的诸因素的具体表现是不相同的，因此每位教师的板书都具有独自的特点。板书由内容到形式的特点的有机体现，即为板书的风格。它是一个人教学板书走向成熟的重要标志。 一个教师要形成自己独特的风格，首先要继承，要学习、“占有”前人的板书，古今中外兼收并蓄，要容纳各种风格流派，走多样化的道路。从目前来看，我国教学板书风格大致可归纳为三种，一种是纯文字的传统板书，一种是新颖别致、形象具体的图示式板书，一种是前卫夸张变形的抽象式板书。三种风格板书各有优点，应该相容互补。其次要批判性的接受，要创造。教师首先要做出榜样。上面说过，我国目前主要有三种不同风格的板书，我们应兼收并蓄，要从实际出发，扬长避短，根据自己的兴趣爱好、个性特长，以及对教材的不同理解，设计出渗透自己审美情趣的独特、新颖的板书。“没有创新，就没有艺术。”中小学教师不能只会生搬硬套、只会模仿不会创新。第三，要有个性。继承、模仿、创新，最后形成自己的风格，这是艺术创作必由之路。板书是每位教师根据自己对教材的理解进行的创造，是个人教学个性魅力的独特折射，因人而异，不可能是一个模式。的确，板书应该有自己的个性。 目的:明确、集中、合理。板书是工具。工具是用来为“目的”服务的。教懂学生、教会学生，使学生学会、会学，是教学的目的。板书为了达到这一目的，就必须有自己鲜明的“目的”。 板书的目的要明确、集中、合理。明确，是指板书为什么服务、为谁服务、怎样服务具体明白、正确鲜明;集中，是指板书目的单一，“高度集中”地为一个目标服务;合理，是指板书目的定位合理、方向 明确，符合教学总目标、总要求，不游离于整体教学，书之有理。这是板书设计者始终要考虑的问题。 板书就其目的来说，应该有以下两个方面:其一为学生学习服务。板书是学生学习的“导游图”“行军图”，是学生学习的“钥匙”“门窗”，应起助学、导读作用。其二为教师讲课服务。板书是教师授课的“微型教案”，是教师反映教材的“屏幕”，是联系师生感情的“纽带”，应起辅教、帮授作用。 态度:认真、虚心、务实。板书是对教材的一种提炼，是课堂教学的重要手段。它的重要作用不得不要求设计者态度认真、虚心、务实。我们反对板书书写“龙飞凤舞”，不求美观;我们反对板书活动随心所欲，不求计划;我们反对标新立异，不求实效;我们反对简单照抄、盲目搬用，不求创新;我们反对板书千篇一律毫无个性，不求丰富。 我们倡导板书设计态度认真。认真钻研教材，挖掘课文内涵;认真构思设计，追求创造性、个性和艺术性;认真书写使用，在课堂上起“师表”作用，实行“身教”。我们倡导板书设计态度虚心。虚心学习他人板书，不生搬硬套;虚心接受学生的批评，让学生“喜闻乐见”;虚心学习理论、训练技能，努力提高自己的素质。我们倡导板书设计态度务实。为教而设计、为学而设计。为教材而设计，为课文而设计。为导入、提问、结课而设计，为预习、练习、复习而设计。真正做到“书之有用”。 四、语文板书设计要处理好几个关系 1.处理好板书与教材的关系。板书是教材的反映，是课文的“浓缩”，因此，教材是板书的基础、条件。要设计出好板书，首先就要认真阅读、刻苦钻研教材，不然只能是“盲人摸象”，顾此失彼或流于肤浅。板书又是教材艺术的反映。因此板书要“来于教材高于教材”。课文作为范文，科学性、时代性、规范性、可教性、可读性都很强，板书不但要表现课文的“信度”、“范度”“美度”，更要通过板书的创意，“增美”“创美”，以此来施加对学生的“审美”影响，融德育、智育、美育于一体，塑造学生独立的个性、完美的人格。 2.处理好板书与讲课的关系。板书为讲课服务，这是板书的目的。反过来，教师又可以凭借板书进行讲课。两者相辅相承、彼此联系。板书设计要考虑先讲后书、先书后讲、边书边讲、边讲边书等问题，以求更好地服务于教学。再者，板书是教师的书面语言，与口语一起共同完成教学任务。板书体现教师思维、语言、书法、画画等素质，中小学教师应该十分重视。 3.处理好板书与训练的关系。板书以教师为主、学生为辅。教师设计板书不仅要为“教”服务，而且要为“学”服务，即以板书为训练学生听说读写能力的凭借、媒体，从这个意义上讲，板书即学生的训练题。因此，板书设计要考虑预习、练习、复习、作业的需要。要打破“教师板书一统天下”的局面，提供多让学生板书、板演的机会，从填写、模仿到创造，让学生“做”中学、“学”中学、“书”中学。 处理好板书内容与形式的关系。即明确内容决定形式，形式服务于内容的4. 关系。 5.处理好主板书与副板书的关系。主板书又称正板书，是教师的“微型教案”、讲课的提纲，它既体现教材的主要内容，又体现教师的教学意图、教学思路。因此，一般情况下，主板书写在中央或显眼的地方，一般课堂上不擦。副板书又称辅助式板书、注释性板书，它是主板书的补充、说明、延伸，一般写在黑板的两边。副板书可边写边擦。主板书、副板书都很重要，都不应忽视。设计板书时，两者要相互配合、彼此关照，相得益彰。 6.处理好常式板书与变式板书的关系。我们把传统的文字式板书称为常式板书，把其他形式的板书称为变式板书，它包括符号式板书、线形板书、图示板书、表格板书、板画等等。目前，中小学教师课堂上仍使用“常式”板书为主。我们要提倡设计“变式”板书，使教学板书早日实现多样化、艺术化、。 7.处理好传统板书与“电子板书”的关系。传统的“黑板+粉笔”的板书是目前教学板书的主体，我们要设计好、使用好。但是，电子板书是未来板书的发展方向。两者虽然会长时间并存，可我们应该“面向未来”“面向现代化”，学会操作现代媒体(主要是电脑)，尽可能多的使用投影板书、电脑“课件”，最终全面实现板书手段现代化。 综上所述，板书是教师利用黑板，运用文字、符号、图表辅助课堂教学最平凡、最基本的教学手段，它是中小学教师根据教学需要在黑板上表情达意、教书育人的黑板(书面)语言。为了达成教学目的，顺利完成教学任务，教学板书不能随心所欲、满黑板涂鸦，它需要教师精心地设计。教学板书的设计要有依据、目标、要求，要处理好各种关系。教学板书设计应依据教学的目的、教学的情景、教材的特点、学生的程度和教师的特长。内容科学化、形式 艺术化、手段现代化是教学板书设计的总体目标。教学板书设计在文字、语言、内容、造型、结构、色彩、功能、风格、目的、态度等方面都要有严格的要求。设计教学板书要处理好与教材、与讲课、与训练的关系，而且还要处理好板书内容与形式、主板书与副板书、常式板书与变式板书、传统板书与电教板书的关系。 参考文献 1、刘显国:《板书艺术》～中国林业出版社～1998年版。 2、王松泉、徐正:《全国语文板书研究论文选》～山西高校联合出版社～1996年版。 3、王松泉:《板书学》～上海交通大学出版社～1995年版。 4、李庆平:《中学语文板书设计精编》～北京师范大学出版社～2000年版。 5、王森等主编:《中学语文板书设计范例》～农村读物出版社～1996年版。 6、彭小明著:《语文板书设计及评释》～中国文联出版社～2001年版。 教学板书研究专家——彭小明,下, 专家小传: 1963年7月出生～浙江云和县人。温州大学人文学院教授～硕士生导师～浙师大中学语文研究中心研究员、硕导。2004年度中央教育科学研究所访问学者。浙江省精品课程《语文教学法》主持人、校重点专业“汉语言文学”主持人。参加全国高等教育学会语文教学法委员会～全国语文板书学研究中心～中国教师文学学会～浙江省文学学会～浙江省写作学会。任浙江省高师语文教学法研究会学术委员会副主任。1991年被评为省级教坛新秀～1997年 被评为校中青年骨干教师。主持国家、省、市、校重点课题《新课程改革与校园文学》、《活动教学模式研究》、《欠发达地区“新课改”理论与实践研究》、《语文板书设计及评释》等20多项,主编、参编《中学语文导读图示全集》、《中学语文教材教法》、《语文教学基本技能训练》等14本论著、教材。独著《百科溯源辞典》、《语文板书设计及评释》、《语文教学专题研究》。有80余篇论文在《教育研究》、《教育评论》、《教育探索》、《当代教育科学》、《当代教育论坛》、《语文建设》、《中学语文教学》、《中学语文教学通讯》、《语文教学与研究》、《江西社会科学》、《广西社会科学》、《上海师大学报》等刊物上发表。其中10余篇论文被人大复印资料全文复印。获省社联青年社会科学优秀成果一等奖、省教育厅教育科学成果二等奖、省教育科学规划委员会优秀成果三等奖。 教学板书研究主要成果: 独著:《语文板书设计及评释》 中国文联出版社 2001.3 主编:《中学语文导读图示全集》 海南出版社 1998.3 主讲:《语文板书学》(大学本科汉语言文学专业选修课) 获奖:1、“语文板书研究”，浙江省高校教学科研优秀成果二等奖 2001 2、《语文板书设计及评释》，浙江省社科规划课题成果三等奖 2002.12 3、《语文板书设计及评释》，浙江省社联青年社会科学成果一等奖 2003.2 学术论文: 1、 《曲线示意法初探》 1992、12 《教学月刊》 2、 《曲线示意法再探》 1994、12 《教学月刊》 3、 《曲线示意法三探》 1995、6 《丽水师专学报》 4、 《曲线示意法的美学价值》 1996、5《语文教学与研究》 5、 《曲线示意式板书的分类》 1996、7《教学月刊》 6、 《曲线示意式板书的设计》 1996、11《语文函授》 7、 《“曲线示意法”的运用》 1997、12《海南教育学院学报》 8、 《“曲线示意法”在语文教学中的运用》1998、1《商洛师专学报》 9、《语文板书设计论》 2003、6 《淮北煤炭师院学报》 10、《论语文板书的“度”》 2004、1 《淮北煤炭师院学报》 11、《论语文板书的要求》 2006、1 《淮北煤炭师院学报》 12、《语文板书的基本特性》 2000、5 《上海师大学报》 13、《试谈“曲线示意”教学法 》2003、6《江西社会科学》 14、《教学板书审美论》 2004.2 《教育评论》 (人大资料全文复印 2004.7 《中学语文教与学》) 15、《教学板书设计系统论》2003.8 《教育评论》 16、《教学板书分类论》 2003.10 《教育评论》 17、《教学板书优化论》 2004.8 《教育评论》 18、《教学板书设计论》 2005.12 《教育评论》 (人大资料全文复印 2006.5 《中小学教育》) 19、《语文板书原则新论》 2004.1 《语文建设》 2004.8 《语文建设》 20、《板书设计五法》 教学板书设计系统论 彭小明 摘要:教学板书研究方兴未艾～但研究重点是静态的板书～而对板书动态的产生过程往往忽视。板书是复杂、运动的系统过程～在这个过程中～教师(主体)、教材(客体)、媒体(载体)、学生(受体)四要素起决定作用。教师是板书的设计者、教材是板书的反映对象、媒体是板书的形式、学生是板书的受众～它们彼此联系、相互影响～共同发挥板书在教学中的效能。 关键词:板书设计;系统要素;主体;客体;载体;受体 目前，教学板书研究方兴未艾，但研究重点都落在静态的客观存在——板书的本身，而常常忽视之所以产生这一板书的动态过程。换句话说，我们应该把研究的目光投向板书产生的过程，即对板书过程的剖析，从而提高板书的设计水平。一句话，板书是一个完整的、动态的、网状的、复杂的运动系统，也即主体(教师)研究客体(教材)，用载体(媒介)反映，通过受体(学生)，发挥其作用的完整系统。这四种要素相互制约、彼此影响，共同发挥板书在教学中的“助手”功能。 一、主体(教师)——教学板书的设计者 教学的主体是学生、主导是教师，这一点在教育界已成定论。我们认为，在板书设计过程中，教师应该是主体，学生是受体。教师是教材的研究者、板书的设计者、编写者和接受学生反馈的“检验者”。学生是板书的接受对象、受众，教师设计的板书通过学生发挥作用， 这一点犹如哲学所言，外因通过内因起作用。 (一)教师是板书客体——教材的认识者、研究者。一名教师要上好课，首先要对教材作出认真地剖析，成为教材研究的学者，才能明确“为什么教”“教什么”“怎么教”。“怎么教呢,”这一点必然涉及教学的方法、手段、途径、媒体。板书是教学的最主要、最常见、使用频率最高的传统媒体。这一媒体的作用发挥，取决于主体设计者对教材的认识研究程度。有人说，板书是教师对教材的审美判断，我赞成这一提法。没有教师对教材的研究、判断，就没有科学的、艺术的板书。这一点勿庸置疑。 (二)教师是板书的设计者和编写者。教学是一个艺术系统，每一个环节都讲“设计”。入题要设计、讲解要设计、提问要设计、结束要设计、练习要设计，板书更要讲设计，因为它是教师的书面语言，代表教师的书面表达能力。在以往的板书设计中，中学教师墨守成规，每堂课都使用“文字式”板书，使板书成为学生心目中“永远不变”的程式。我们要打破这一常规，要设计出“变式”板书，根据教材的具体情况及不同实际，设计线型(直线、横线、折线、曲线)板书、自然景物造型板书、日常生活用品用具型板书„„千变万化，不拘一格，以丰富学生的视觉图像，拓宽学生的审美空间，以求教学的个性化、艺术性。 (三)教师是接受学生反馈的“检验者”和“处理者”。板书虽然是教师设计编写的，但毕竟不是毫无用处的纯“艺术品”，而是直接作用于教学、课堂、学生的“实用品”，板书的好坏、优劣决定于教师，板书作用的发挥却取决于学生——板书的受众。因此，教师要注意学生的反映、反馈，以学生“喜闻乐见”作为板书设计的主要标准。只有这样，板书才不会走上“纯艺术”化的道路，使其真正成为教材的“微缩”艺术、课文内容的“镜子”、知识信息的“集成块”。从这个角度看，教师作为板书的主体，他任重道远，他必须承受受众的反馈的结果，必须听取学生的“建议”“意见”，必须重视课堂的效果，也只有这样，板书才能承担起“最主要的教学辅助手段”这一责任。 那么，什么样的主体才会创造出精彩的板书呢, 第一，主体要有较高的美学修养。主体的审美意识、审美观念、审美知识、审美情趣、审美标准决定板书设计的形式、水平。一个对美学一窍不通的教师，他势必以丑为美;把错误的美学思想灌输给学生，从而影响学生健康、高尚的审美观的培养。教师是美的耕耘者、美的开拓者、美的教育者，教师要以“美”的标准设计板书、使用板书，以达到以美促智、以美育人的教学目的。因此，作为教师的书面代言者——板书，便要成为真、善、美的化身。 第二，主体要有较高的知识水平。知识是一个教师内在素质构成的主要因素，没有知识，也就没有了素养。知识又是能力发展的条件，古语云:“有知未必有能，有能必定有知，”教师的板书创意能力，同样也基于专业知识及其他百科知识的积累、提高。一个知识贫乏者，决不能成为一个好教师。同样，决不能设计出科学、艺术的板书。板书不具备科学性，那教师将成为一名“误人子弟”的罪人;板书不具备艺术性，那课堂教学将成为一片“荒漠”而索然无味。 第三，主体从教的经历和实践经验。优秀的板书设计并不是靠《板书学》知识的传授、学习和看“如何设计板书”一类的论文便可以做到的，它还要靠从教者长期的教学实践和板书经验。前人所总结的“熟能生巧”“厚积薄发”说的就是这个意思。没有体验的人生是苍白的人生，没有课堂板书实践的经验，也很难成为一名优秀板书的创造者。 第四，主体智商和创造思维能力。智商高低决定一个教师的智力水平和创造能力。特别是一个教师的创造性思维能力，决定着这个教师教学的艺术。因此，一个没有创造性思维能力的教师，就不能在板书创意上有新的突破。如前所云，教学是艺术，教学的每一个环节都重设计、创意。板书更是这样，创新的、独特的、富有个性的、极具审美价值的板书，它需要具有创造性强的教师来完成。 第五，主体的基本技能。大家都知道，板书涉及书法、美术、语言表达等诸多因素。一个板书主体——教师，他的书法技能、绘画技能、言语技能都直接影响板书的质量，只有提高自己的书写、绘图、制表、言语技艺，板书才能真正发挥其“辅教助学”的作用。 二、客体(教材)——教学板书反映的对象 板书是教师对教材的概括、是教师对章节内容的“缩微艺术”。因此研究板书设计，不研究板书的反映对象——客体(教材)，板书就成了“无源之水”“无本之水”。 中学教材，在我国主要是“综合型”教材，往往采用选内容、组章节、置练习方法编写。纵观部编教材、省编教材，它通常包括内容系统、知识系统、助读系统、作业系统等四大要素。板书要反映编者的“编路”、章节的“思路”，形成教师的“教”路、指学生的“学路”。 那么，教师是如何“变”教材为板书的呢,我认为须有三个过程。 第一步，总揽全局、把握总纲，以求宏观控制。教师要浏览整套、阅读整册、熟读单元、精读章节。这样，板书才可以做到准确、完整、系统、有序地反映教材。 第二步，研读各节、突出重点，以求微观控制。在大纲、单元要求、教学目标的指导下，不放过教材的每个细节，以求准确、科学地把握教材，有重点、有美感地反映教材。 第三步，复读教材，抽象、概括、归纳，并用精练的语言、生动的形式升华为板书。这一点，教师更要重视板书形式的选择、语言的锤练、色彩的搭配，尽已所能，使板书内容的科学性与形式的艺术性融为一体，最大可能地发挥板书的效能。 另外，从客体角度审视，教材对板书的产生还起以下作用:(1)刺激主体感官。客体的存在、变化，必然影响主体作用的发挥，特别是客体的新颖性、生动性、独创性都对主体产生刺激功能。(2)制约主体认识。教材编写的体例、章节内容特点，对教师有制约作用。特别是客体的可教性，即典型性、代表性、规范性，是制约主体的最主要因素。(3)客体还能检验主体的业务水平。一节同样的内容，有的教师可以“解读”，有的不能;有的教师“解读”的深、“解读”的美，而有的不能，教材是检验教师水平的“试金石”，而只有正确、富有创造性的“解读”教材，板书才能有章可循、有法可依、有据可靠。 三、载体(媒介)——教学板书的形式 主体的意图、客体的内容，都要通过载体来表达，从这个意义上说，载体是形式。这个形式不仅仅是指表达的主流——文字，还包括符号、线条、图形、表格、色彩等等，我们可统称为“板书的语言”。 (一)文字。即汉字、数字及其他国家文字，是板书语言的主要形式。 (二)符号。包括标点符号、批改符号、气象符号、数学运算符号、速写符号、箭头符号、英文字母、商标、代号、记号等等。 (三)线条。有直线、曲线，有实线、虚线，有横线、竖线、斜线，有单线、复线等等。常用的曲线式板书，曲线包括不规则曲线、波浪线、抛物线、螺旋线、弹簧线等。 (四)表格。也是板书语言之一，分竖表和横表两种。 (五)图形。有几何图形，如三角形、长方形、正方形、梯形、椭圆形、圆形、半圆形等等。有自然景观、景物造型，如山川河流、日月星辰、亭台楼阁等等。有日常生活用具用品造型，如船、车、铜钱、项链、碗筷等等。有汉字独特的造型，有各种事物事件造型„„数不胜数。 (六)色彩。板书一般使用白色，在适当的时候、适当的地方配以红、黄、蓝、紫等不同颜色，可以起到突出重点、象征表情、增加美感的作用。 以上为板书的传统媒体。如果从广义上说，现代板书媒体也可以将电教媒体，如电脑、投影仪等包括在内。而且，随着社会的进步，现代多媒体，将成为板书的主流形式。 板书载体、板书形式、板书造型，在教学表情达意上极为重要。具体说来，有以下四大作用，值得教师重视: (一)示意教材内容。教师除了用口头语言表述外，往往通过语言文字、符号图表、色彩形式落实教学目的、难点重点和教材内容。 (二)再现教师情意。教师的思想、情感、思维，可以用不同的载体、不同形式恰如其分的表达。例如，问题用问号、思路用线条、重点用红色、强调下面加横线„„就是典型的例子。 (三)刺激板书受众。心理学研究表明，学生对同一事物，看一遍比听一遍所接受的内容要多1.66倍。学生单凭听觉获得的知识，只能记住百分之五;而用线条图表视听结合的方法，学生就能记住百分之十五以上。形式多样、丰富多彩的板出，对学生大脑的刺激增大，由此引发兴趣、引起注意、巩固知识、开发智力的作用不可估量。 (四)沟通师生联系。教学是双边活动，教师的教与学生的学紧密相连。板书作为沟通师生关系的桥梁，它起到纽带作用、联系作用。不同的载体、不同的媒体、不同的形式，对学生有不同的心理刺激，会产生不同的效果。效果的好坏又通过学生的反馈，输回给主体——教师，教师因此调整、改变板书的手段、方法、形式，这样相互制约、彼此联系，共同完成教学的任务。 以上四点作用，决定板书形式的重要性，教师因此必须要重视板书媒体的选择、板书形 式的创造。 四、受体(学生)——教学板书的受众 作为板书的接受对象——受体——学生，他的心理、水平、智力、能力等都直接影响板书功能的发挥。因此作为板书的设计者——教师(主体)，研究教材(客体)的同时，还必须研究学生兴趣爱好、年龄心理特征、接受水平，只有这样，板书才能做到有的放矢，而不“对牛弹琴”。 纵观板书的过程及板书作用的发挥，受体在其中发挥如下作用: (一)影响主体板书。教学的服务对象是学生，学生的情绪、接受水平、兴趣爱好直接影响板书主体——教师的板书行为。主体何时板书,板书何处,用何种形式板书,„„很大程度上取决于学生的“喜闻乐见”。 (二)决定载体形式。载体是板书的形式，是板书的手段、媒介。主体采用的板书形式、传媒手段，不仅受课型、课时、教法的制约，更重要的应该取决于受体的接受水平。 (三)影响板书效能发挥。板书的好坏、优劣用什么检验,不能只独立的看它是否“科学”、是否“艺术”，更重要的是看它是否易于、乐于为受体接受。任何“阳春白雪”的板书，对于“下里巴人”而言都是“对牛弹琴”。因此，中学教师要牢牢记住:学生是板书的受众，设计板书首先要有“学生意识” ～ 综上所述，教师是板书的主体，教材是板书的客体，语言是板书的载体，学生是板书的受体。主体研究客体，通过载体表现客体，又通过载体让受体接受。载体为主体的手段，又为表现客体的形式。受体通过被主体“内化”的载体接受“客体”，并“内化”为自己的“图式”，又反馈于主体。主体由此调整、改变载体。四者相互制约、彼此联系，形成一个完整的、系统的过程，共同完成板书在教学中不可替代的作用。 参考文献 [1]王松泉～徐正～全国语文板书研究论文选[C]～大原:山西高校联合出版社～1996 [2]吴伯威～基础写作教程[M]～大原:山西教育出版社～1997 [3]王松泉～板书学[M]～上海:上海交通大学出版社～1995 [4]刘显国～板书艺术[M]～北京:中国林业出版社～1999 教学板书审美论 彭小明 摘要 板书是教师在课堂教学中使用频率仅次于语言讲授的教学手段～在课堂教学中起着举足轻重的作用。在教学中～中小学教师不但追求板书的实用性～而且更加追求板书的艺 术性。艺术性的板书是教师创造性思维的结晶～是课堂教学的艺术精品。艺术性的板书具有很高的审美价值～其审美价值一方面表现在内容准确性、系统性、完整性的科学美上～另一方面体现在文字的书法美、语言的精练美、构图的造型美、色彩的和谐美上。具有审美价值的板书以其独特的艺术魅力～给学生以美的熏陶～美的享受～美的启迪～是学校审美教育的重要途径。 关键词 教学板书;设计艺术;审美价值;内容美;形式美 教育家夸美纽斯指出:“教学是艺术。” 板书是教师课堂教学艺术的结晶，艺术具捷克 有美感，艺术的板书具有很高的审美价值。所以，一直来好的教师都孜孜不倦地追求富有审美价值、美感的板书。 我国教育方针要求培养德、智、体、美、劳全面发展的学生。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有------健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”《2000—2010年全国基础教育课程改革的目标》也指出“新课程体系强调培养学生健康的审美观和审美能力。树立健康的审美情趣，养成对自然美、社会美、科学美和艺术美一定的感受力、想象力和鉴赏力。乐于参与各种不同形式的健康的艺术活动，进行表现美、创造美的尝试和实践。”教师为什么追求板书的美?首先是国家政策、“课程标准”的要求。 “爱美之心人皆有之”，人类普遍有着美的向往。一泓碧绿的清水，一丛鲜艳的花朵，一幢雄伟的建筑，一片淡淡的白云--------无不引起人们美的感受。中小学生普遍存在求知、求实、求乐、求美的心理。现代学生乐于接受新的生活经验、新的思想观念和行为方式，积极追求审美享受，个性张扬，有强烈的求知欲，积极引导学生领会美、鉴赏美、评价美、享受美，这是当代教师义不容辞的职责。在课堂上，教师利用艺术性极强、富有很高美学价值的板书启发学生自觉去爱美、审美、创造美、保护美，这是学科教学的特点之一，也是素质教育的需要。 板书美是教材美的体现，是教师讲课的需要。教材编写，选文系统、知识系统、助读系统、练习系统，逻辑严密，文情并茂，教师上课时，运用本身具有内在美和外在形式美的板书表现它们，学生更容易得到形象的感染、艺术的熏陶、美感的享受。常言道:“兴趣是最好的老师。”教师能在文采飞扬的讲授中，配之以精彩的板书，定能让学生在趣味盎然的课堂中提高科学素养、人文素养。 板书是艺术品，具有艺术美。美的板书往往具有永久的魅力，能给人以巨大的美感享受。我们认为，具有下列条件的板书才“美” 。 (一) 形象、科学地反映教材。“美”有客观性。这主要是指它能动地反映了社会生活、自然景观。板书的美也同样具有客观性，即反映教材的科学性，并且美的板书反映教材还具有自己的特点，它往往借助典型的手法，反映教材深刻、集中、形象、典型，富有艺术感，能引起人们丰富的联想和深沉的思索，给人愉悦、美感。形象、科学的板书因其内容准确形式直观而直接诉诸学生视觉，丰富了学生的感知表象，有助于学生吸收和掌握知识信息。教学板书能弥补语言表达的不足，其直观性能给学生带来美感。 (二) 表现、渗透教师进步、健康的审美意识。板书不仅反映教材要准确、科学，而且也要渗透教师的思想、情感和审美情趣。可以说，板书是教师对教材、所作出的审美判断，是教师审美情趣的集中体现。板书内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美、色彩的和谐美都是教师审美意识、审美情趣的表达。艺术有两个基本特征，即多样和富有个性。形式丰富多彩而富有特色的板书渗透着教师的审美个性，这样的板书是艺术的板书，是美的板书。 (三) 板书的内容与形式达到高度完美的统一。美是客观形状与主观需要的统一。板书美是“性质”和“形状”的统一，或是“内容”和“形式”的统一。别林斯基说:“如果形式是内容的表现，它必然和内容紧密地联系着，你要想把它从内容分出来，那就意味消灭了内容;反过来也一样，你要想把内容从形式分出来，那就等于消灭了形式。” ?美的事物都是内容与形式高度统一于一身的，板书也是这样。它集知识性、实用性、科学性、思想性、艺术性于一体，既深刻、准确地体现内容，又有形象、优美的形式。可以说，美的板书，内容因独特、新颖的形式而益彰，形式因内容的科学、准确而更加优美。两者互为表里、彼此依存，相辅相成。 车尔尼雪夫斯基说:“美的事物在人心中所唤起的感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时洋溢于我们心中的那种愉悦。” ?可见美具有“愉悦性”，这是美感的第一特征。怎样的东西才有“愉悦性”呢?从艺术的角度来讲，准确简洁、形象具体，具有感染力是美的愉悦性的根源。 有生活的地方，就有美;有人的地方，就有美感;有教学的地方，也就有美育。教师是美育的主体，他们常常把富有“愉悦性”的美的板书创造出来，奉献于学生面前，使学生产生美的情趣，激起美的向往，得到美的享受，获得美的陶冶。 那么，教学板书到底美在哪儿呢? (一) 内容的科学美。这一点指的是板书的内在美。教学板书要符合教学目的、要体现教学要求、要表现教材内容，要满足学生需要。基于以上板书要求，板书内在美表现在三个方面。 一是板书表现内容的准确性。爱因斯坦说:“科学美，是思想领域最高的音乐神韵。”所以我们认为，板书的美首先是内容的美。用精练、简洁的语言准确地表现教材，是最难做到 的，它的确是“思想领域最高的音乐神韵”。 二是板书表现内容的系统性。“板书，是知识信息科学的系统的编码”，板书只有系统地、完整地表现教材知识信息，才称得上是内在美的板书;因为教材知识、信息是成一个完整系统的。 三是板书表现内容的完整性。板书是微型的教案，板书要求完整地反映教材，忠实地为教学服务，成为教师完成课堂教学的得力助手。 (二) 形式的外在美。托马斯-阿奎在《神学大全》中写到:“一眼见到就使人愉快的东西才叫美的。”这样的东西首先表现在外在的形式美。教学板书的形式美主要表现在文字的美、语言的美、造型的美和色彩的美，只有做到文字、语言、造型、色彩的和谐统一，板书才具美感。 1(文字美。粉笔字有三个层次。一是规范，写正确、合法的字，即“写对”;二是工整、匀称之字，即“写清”;三是优美，写俊美、艺术的字，即“写好’。叶圣陶说的“实用的写字，除了首先求其正确性外，还须求其清楚匀整，放在眼前觉得舒服，至少也须不觉得难看”?，也是这个意思。粉笔字有四个要求:正确、整齐、迅速、美观。正确是指执笔方法、书写姿势正确，字体规范、不写异体字繁体字，不添加、减少笔画，按正确的笔顺书写;整齐是指字迹整齐、每个字都写得笔直有度不歪不斜，行列整齐、字与字行与行之间匀整不零乱，不潦草不涂改、版面干净;迅速是指用笔得法、书写熟练，书写敏捷并保持正确;美观是指结构适宜、字体匀整，形体秀丽、笔画清秀、形态端丽，排列得当、粗细大小及距离适度。 语文教师应懂书法，运用书法于板书，追求文字的俊秀美，板书必然生辉。另外，还要注意字体的搭配，以求丰富多彩，和谐统一。板书过程中选择字体的原则是:一般采用楷书、行书，有时可根据情况使用仿宋、隶、草、魏、篆„„但主要内容一定要楷书。据载，魏书生上《反对自由主义》一文时，首先使用隶书写题目“反对自由主义”，其次用仿“毛体”草书写作者毛泽东，之后用楷书写主要内容，最后用行书总结，效果好，十分精彩。? 2(语言美。语言美有三个标准:一是准确。语言的美体现在准确地概括教材、归纳知识、表现要点上。教材是作者对客观规律的反映，是编者逻辑思维的反映，板书就要科学地反映它们，做到公正、客观、完整、系统。另外，准确还指正确地反映教师确定的教学意图、教学目的、教学重点和难点，并符合学生的思维、认识规律和身心发展规律。 二是简洁。由于黑板的面积小，课堂时间珍贵，因此要求板书语言简洁、精练。美的板书它往往用最少的文字表达最丰富的内容，做到文约而事丰字少而意多。从这一点上说，古人“百炼成字，千炼成句”(皮日休)、“语不惊人死不休”(杜甫)、“两句三年得，一吟双泪流”(贾岛)、“吟安一个字，捻断数茎须”(卢延让)的锤炼语言精神很值得我们教师在设计板书时学习。只有这样才能做到板书语言“少少许胜多多许”。有人说，教学板书的语言是经 过教师精心提炼的语言合金。因此教师就必须在吃透材料的基础上，找出最本质的联系据以设计板书，追求以少胜多、简处求丰。 三是生动。板书的语言不仅要准确、简洁，而且更要生动。怎样的语言才生动?一般来说，具有形象性、趣味性、个性、音乐性、装饰性、幽默感、含蓄性、多样化的语言，是生动的语言。 3(造型美。美的特性在于具体、形象，这是美的直觉性的显现。这也是教师们追求“造型美”(形式美)的依据。马克思说:“人从本质意义上说，是追求美的。”“人类也依照美的规律来造形。” ?教师应成为开拓美、再现美的耕耘者，成为学生认识美、热爱美的引路人。板书之美首先在于造型美。板书排列组合在准确体现内容科学美的同时，应力求在形式上给人以美感。 整齐美。黑格尔说:“整齐一律一般是外表的一致性，说得更明确一点，是同一形状的一致的重复，这种重复对于对象的形式就成为起赋与定性作用的统一。” ?整齐一律是最简单的形式美，其特点是用同一形式的重复，给人单纯一律、整齐划一的美感，这种美在单纯中见不到明显差异和对立因素，又给人一种秩序感。 对称美。上下或左右均匀排列的板书具有对称、对等、对应之美。它体现事物各部分之间组合关系的最普遍的法则。平衡对称的关键是在差异中保持一致。正如黑格尔所说的:“一致性与不一致性相结合„„于是就产生了平衡对称。”对称的板书给人庄重、稳定、相称的艺术效果，给人和谐的美感。 曲线美。线条是构成形式美的因素之一，它具有独立的审美价值。运用线条创造的板书充满诗情画意。有人描绘，直线表示力量、生气、刚强;曲线表示优美、柔和、运动;折线表示转折、升降、前进;垂直给人以均衡、庄严之感;水平给人以稳定、整齐之感;斜线给人以兴奋、向上之感。朱光潜先生说:“建筑风格的变化就是以线为中心的。希腊式建筑多用直线，罗马式建筑多用相交或尖角的斜线，这是最显著的例子。”?教学板书常常要利用线条，除了一般的垂直线、水平线外，主要是运用曲线。曲线包括波纹线、抛物线、螺旋线、圆柱螺线(弹簧线)等。波纹线给人以自由流动之感。抛物线给人以自然运动之感。螺旋线回环往复，复杂多变，给人以节奏感。在这些曲线中，波纹线最具审美价值，被称之为“美的线”。英国美学家荷迦兹说:“它引导着眼睛作一种变化无常的追逐，由于它给予心灵的快乐，可以给它冠以美的称号。”?因此设计“曲线式波纹型板书”很有审美价值。 象形美。老黑格尔说:“美只能在形象中见出。”于是有经验的教师往往把板书赋之以形，使其具有“象形美”。赋形对象众多，可以动植物造型、山水造型，可以生活用品用具造型，可以事物造型、汉字造型，更多的是几何造型，如圆、椭圆、三角、菱形、方型、梯形等。一般地说，圆(椭圆)形处于静止状态，在相对静止中出现流动因素，产生动态美，给人以自然柔和和封闭圆满之感。球形则给人坚实、灵活、随遇而安之感。古希腊的毕达哥拉斯学派 认为“一切立体图形中最美的是球形，一切平面图形中最美的是圆形。” ?方形具有方正、刚直、端庄、正大的意味。正三角形具有稳定、庄重意味，倒三角形给人危险不安之感。总之，赋形性板书只要配合内容，其多变的形象是会受同学欢迎的。 另外，板书还可以表现立体美、照应美、回环美、参差美、层次美等等。 对于象形类板书而言，教师绘制图形要求做到准确、快速、美观。 4(色彩美。马克思指出:“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。”?在漫长的生活实践中，生活经验、审美心理、观念和情绪的长期积淀，人们赋予不同色彩以不同意味。不同意味的色彩给人不同的感受，不同的美感。 任何学科教学都需要创设教学情景，为了达到传情达意的目的，教师可以根据需要运用不同色彩粉笔，突出不同形象、内容、情感和信息。 一般情况下，教学主体内容用白色，重点难点内容、特殊性知识和概括要点可用红色，其他配以黄、蓝、绿等色。红色给人热烈积极、热情奔放，也意味危险;黄色给人高贵庄严、尊贵体面，也意味卑鄙;蓝色给人抑郁悲哀、肃穆平静，也意味幸福;绿色给人冷静稳定、幽静平和，也意味冷清。不同色彩的和谐配合，将创造出一个五彩缤纷而富有意义的美的板书世界。 综上所述，板书是教师精神劳动的艺术结晶，是教师创造性思维的体现。好的板书不仅在内容上完整系统、概括深刻，而且在形式上直观形象、新颖精巧。美的板书是内容与形式完美统一的板书，只讲内容科学美，不讲形式美;只追求形式美，不讲内容科学性的片面行为都是不正确的。只有运用创造性思维，设计出内容科学、形式新颖且富有个性的板书，才是美的板书。 中小学教师要运用美学方法设计出既有科学性又有艺术性的板书图示，在教学中起到形象传神、激情引趣、益智积能的积极作用。 参考文献 ?别林斯基:《别林斯基论文学》～新文艺出版社～1958年版～第147页。 ?转引曹文趣:《试谈语文教学中的美育》～《浙江省中学语文教学论文选》～浙江省中 学语文教学研究会秘书组编～1983年1月～第66-67页。 ?叶圣陶:《叶圣陶教育论文集》～河南教育出版社～1986年版～第130页。 ?王松泉、徐正主编:《全国语文板书研究论文选》～山西高校联合出版社～1996年1 月第1版～第311页。 ?马克思:《经济学----哲学手稿》,何思敬译,～人民出版社～1957年版～第59页。 ?黑哥尔:《美学》第1卷～商务印书馆～1979年版～第173页。 ?朱光潜:《朱光潜美学文集》第一集～第297页。 ?《古典文艺理论译丛》～第五册～第32页。 ?《古希腊罗马哲学》～商务印书馆～1982年版～第36页。 ?马克思:《政治经济学批判》～《马克思恩格思全集》第13卷～人民出版社～1965年～ 第145页。 教学板书特征论 彭小明 摘要 板书是教学中最基本、最常见的辅助手段。教学板书具有教育性、科学性、艺术性、实用性等个性特征。教学板书的艺术性是教学艺术性的具体体现,在教学中,教学板书艺术性追求板书的形象、新颖、简洁、严密、益智和审美价值。内容上科学、形式上富有美感的板书在教学中能发挥其最大的表情达意、教书育人的作用。 关键词 教学板书;个性特征;教育性;科学性;艺术性;实用性 教学板书是教师利用黑板(广义上包括电教媒介),运用文字、符号、线条、表格、图形辅助教学的一种基本的教学手段。教学板书也是中小学课堂教学的重要组成部分，是教师研究教材、处理教材的创造性思维结晶。教学板书还是教师的书面语言，是教师用以表情达意、教书育人的重要媒介。在课堂上,中小学教师常常依据教学目标,从学生实际出发,对教材的知识信息进行概括归纳、重新编码组合,用来指导学生学习,从而提高教学效率。 教学板书作为教师课堂教学不可或缺的工具，它有教育性、科学性、艺术性、实用性等基本特性。 一、教育性 首先，教学板书是教材的反映，教材具有文道合一、传承文化、表达信息的特点，所以教学板书具有思想、情感、文化教育的价值。从本质上来说，教材是用来教育学生的材料。作为表情达意、教书育人的教材，它是作者编者知识信息的表达，思想情感流露的载体，是民族文化传承的平台。因此作为教材都具有认识、教育和审美的功能。于是，作为教材反映的教学板书当然也具备了思想、情感、文化教育的作用。教学不是说教，它用形象说话、用感情动人、用事实说理、用知识授人,具有“熏陶感染”“潜移默化”的教育特点。教学板书的教育性也有“渗透”的特点。在课堂上,教师板书像“春风”,拂面不寒;它像“春雨”,润物无声。 其次，教学板书是教材艺术的反映，因此教学板书还具有很强的审美教育作用。教学板书也是教师对教材的审美判断，是教师运用创造性思维进行艺术加工的结果。教学板书的美是教材美的体现，是教师讲课的需要。教材编写，选文系统、知识系统、资源系统、活动系统、练习系统，逻辑严密，文情并茂，教师上课时，运用本身具有内在美和外在形式美的教学板书表现它们，学生更容易得到形象的感染、艺术的熏陶、美感的享受。常言道:“兴趣是最好的老师。”教师能在文采飞扬的讲授中，配之以精彩的板书，定能让学生在趣味盎然的课堂中提高科学素养和人文素养。一个单元、一个章节逻辑严密，一篇篇文章本来都是文质皆美的“艺术”，反映这种艺术的板书当然更应富有“艺术性”，具有很强的审美价值和美感教育作用。 另外，教学板书还具有很强的示范性。李如密在《教学艺术论》中说:“教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语 ?言等，往往成为学生模仿的对象，留下深刻入微的影响。” 因此，教师板书对学生起着特殊的熏陶感染作用，具有特殊的教育意义。 二、科学性 教学板书要符合教学目的，要体现教学要求，要表现教材内容，要满足学生需要，所以要体现科学性。教学板书是辅助教学的，如果板书内容上失去了科学性，那么再“艺术”的板书，也是哗众取宠。教学板书的科学性表现在以下几个方面: 语言文字的规范性。首先教学板书文字要正确,无白字、别字，不写繁体字、异体字、被废除的简化字;其次教学板书语言要准确，无病句、残句，不出现不规范的句式、不合乎逻辑的句子。 表达知识的正确性。知识性是任何学科的一般属性。任何学科都有自身的知识系统，不管是自然科学知识、社会科学知识，还是生活常识。也不管是陈述性知识，还是程序性知识、策略性知识。也不管是理论性知识，还是实践性知识。所有要在教学板书中出现的知识都得准确无误。传授知识是教师的天职，错传知识误人子弟～ 反映教材的准确性。教学板书作为教师的书面语言，要求客观准确、深刻集中地再现课文、表现教材。无论是教材的作者生平、背景知识、内容信息、思想情感、艺术形式，还是教学的重点、难点、要点、疑点、特点，甚至考点，都应该准确无误地表现在板书中。 表现教材的完整性。教学板书是微型的教案，教学板书要求完整地反映教材，忠实地为教学服务，成为教师完成课堂教学的得力助手。教材是一个完整的系统,它由知识系统、助读系统、练习系统等几个部分组成;教学板书是教材的反映，当然就要反映教材全面、完整 和系统的内容。教学板书无论字数多少，是“综合型”板书，它的内容就必须涵盖整篇课文或整个章节;如果是“专题型”板书，它的内容也必须涵盖该专题的外延。一句话，教学板书设计既要体现一节课、一篇课文、一个章节的独立性，又要体现教学内容的系统性、完整性。 三、艺术性 优秀的教学板书不仅内容上概括深刻，恰到好处，自成一体，浑若天成，而且在形式上因内容不同，重点不同，各具特色，结构精巧，情趣横生。它以精确的科学性，指导学生学习，又以独特的艺术魅力，给学生以美的熏陶、美的享受、美的启迪，堪称教学艺术的再创造。优秀的板书是教师创造性劳动的结晶，它渗透着教师的学识、智慧和教艺，融合着教师的教育教学理论水平和审美意识，反映着教师综合的素质。教学板书作为辅助教学的重要手段，具有很强的艺术性。 (一)形象性 不管人文社会科学学科，还是自然科学学科，教学都强调形象、直观。作为教材集中、典型的反映，教学板书在形式上有着很强的直觉性、立体感。车尔尼雪夫斯基说:“形象在美的领域中占着统治地位。”艺术的板书首先是造型上的生动、形象。立体、直观的教学板书能给学生强烈的愉悦、美感,会给学生留下深刻的印象。因此有学者这样比喻:板书是反映课文的“镜子”,是展示作品场面的“屏幕”,是教师引人入胜的“导游图”,是学生学习课 ?文的“路标”,是开启知识大门的“钥匙”,是进行听说读写的“桥梁”。 直观形象的信息最容易被人接受理解,给人留下深刻的印象。因此，教师应自觉地设计形象生动的教学板书，变抽象、复杂的内容为形象、简洁的图示，可以有效地强化教学内容，从而提高教学质量。 (二)新颖性 教学板书是教师备课、上课的“微型教案”，既表现教师的学业水平，又表现教师的艺术才华。特别是教学板书构图新颖上的追求，直接体现教师的审美观念、审美意识、审美情感、审美趣味，是教师艺术个性的集中体现。心理学研究表明，学生对新颖、独特的东西本来就有一种天生的兴趣爱好。在以“听觉”为主的传授教学中，配以新颖、生动的板书，作用于学生的“视觉”，会引起学生的注意，激发兴趣，调动学生思维的积极性，从而取得事半功倍的艺术效果。 社会要发展必须创新。我们从小就要教会学生思考、求异、创新，这是教师的职责，是素质教育的核心。学生要会创新，首先要教师会创新。我们老师不单单要设计文字式板书， 更要设计符号式、表格式、图示式板书;不单单要使用传统板书(黑板板书)，更要使用现代课件(电子板书);不单单要设计结构提纲式板书，还要创造线型板书、字型板书、几何型板书、日常生活用品型板书、自然景观型板书——总之，教学板书要创新，做到新颖性、多样性、趣味性和个性化相结合。 (三)简洁性 语言是教学板书的第一要素，没有语言就没有教学板书。教学板书的语言要求准确规范，要求形象生动，更要求概括简洁，体现板书浓缩性的特点。教学板书是教师的书面语言，对学生学习语言有直接的影响，因此对语言的要求更加高。教学板书语言受黑板板面、教学时间的影响，于是更讲究精练、概括。 教学板书最忌繁琐罗嗦，动不动“千言万语”写它满黑板。那种事无巨细、人无轻重、物无大小、景无浓淡，不选择、不取舍、不提炼的板书，一则会冲淡重点难点，面面俱到等于面面不到。二则洋洋万言，浪费上课宝贵时间。教学板书设计语言必须锤炼，炼词炼句、炼形炼状、炼声炼色、炼情炼意、炼趣炼味，做到“书之有度”。教学板书的语言是教师对教材精心提炼的“语言合金”，教师应该自觉探求教学板书语言的精练性。 另外，教学板书的符号、线条、表格、图形、色彩也应该是简洁明快的。 (四)条理性 文章写作和教材编写讲“言之有序”,反映在教学板书上即为“条理性”。因此可以这样说,教学板书是思路文路的反映,是顺序线索的体现,是情节故事的表达,是心理情感的流露,是游踪足迹的再现。 板书条理性还体现在，它可以反映教材内在逻辑、作者严密论证的思维。 (五)启发性 李如密在《教学艺术论》中指出，教学板书受上课时间、黑板板面的限制，不可能照搬 ?教材、课文，这就要求教师设计板书时做到语精字妙、富于启迪。也就是说教学板书不仅简洁，而且要有启发性。教学板书的启发性、益智性主要表现在板书的含蓄蕴藉、富有弹性和张力上，这样的板书能启发学生发散思考，给学生留下联想和想象的余地。 另外，课堂上，教师可采用省略号、留白的办法，让学生去领会、去思考、去联想。这样的教学板书能启发和调动学生积极性、主动性，提高学生的智力。 (六)审美性 教学板书是教师对教材的审美判断，是教师创造性思维的结晶，是教师设计创作的艺术精品。作为艺术，教学板书要求具有审美价值。刘显国这样说:“板书要根据教材的特色，讲究艺术构思，做到形式多样化，内容系列化，结构整体化，表达情景化。既要庄重端正，整齐划一，大小有致，又要布局适当，色彩协调，科学合理。在板书设计的美感上，既有文字美、结构美，又有图案美、色彩美。既有奇异美，又有和谐美、对称美，使学生受到美的熏陶，培养热爱美的情 ?感，创造美的能力。”王松泉也说:“教学板书是一个完整的艺术品，应该追求形式与内容的完美统一，从而给学生以审美感受。”中小学教师要“运用美学方法设计出既有科学性又有艺术性的板书图示，在教学中起到象形传神、激情引 ?趣、益智积能的积极作用。” 板书的“艺术美”主要表现在内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美。其中构图的造型美包括:整齐美、对称美、立体美、照应美、回环美。此外，还有层次美、参差美、开合美、线条美、色彩美等等。 四、实用性 教学板书的作用是教师、研究人员探讨的主要问题，许多著作、论文论述颇深，钟为永 ?认为板书对提高教学效率有很大的功能;王松泉概括板书七大作用:体现教学意图、理清全文脉络、突出教学重点、强化直观形象、便于集中注意、有利巩固记忆、节省教学时间。?胡云汉、丁物华认为板书可引导和控制思路、有助于知识结构的造型、显示不同的空间位置、引导学生由形象思维向抽象思维过渡、体现事物的从属关系因果关系、体现事物的发展 ?过程、化大为小变小为大培养学生组织教材和控制教材的能力。李如密则认为教学板书是 ?对教学内容的加工和提炼、是教师教学能力的综合体现、是学生有效学习的必要途径。教学板书是教师根据教学目的、教材特点、学生实际等情况精心设计的，因此可以说教学板书“几乎可以服务于无限的目的”(英牛津大学出版社《教育学》)。 概括起来说，教学板书的实用价值主要表现在两个方面: 第一，于教师而言，它富有操作性。也就是说，教学板书有利于教师讲课的展开，有利于教师传授知识、开发智力、培养能力，有利于教师对学生进行思想教育和审美教育。讲课也叫讲授、讲解，是教师教学最基本的功夫之一，所以有人称教师是“舌耕者”。讲授虽然作用很大，但它只作用于学生的听觉，学生不易识记。更何况，还有许多事物、事理、感情难以用语言表达，板书辅助讲课，在作用听觉的同时，又作用于视觉，视听结合，事半功倍。心理学实验证明，让 人识别东西，用语言描述需要2.8秒，用图像符号只需要1.5秒;看一遍比听一遍的信息量要多1.66倍;只凭听觉，一份材料三天后只能记住15%，只凭视觉则三天后能记住40%，而视听结合三天后能记住75%。我们的教师在讲述的同时，能用板书图示配合，让学生听觉与视觉结合起来，就能加强学生的记忆、节省教学时间，提高教学效率。 第二于学生而言，它具有导学性。也就是说，教学板书有利于学生认识理解、记忆再现、感受体验、掌握迁移，有利于学生识字、解词、释句、析段、求旨、探法，有利于学生听、说、读、写、算、思。正如专家认为的，教学板书是课堂教学的重要手段，它能体现教学意图、落实教学计划，是个灵活的“显示器”，巧妙地显示课文内容，给学生指点迷津;它对学生学习的知识进行编码、组合，提纲挈领、精要管用，是个“整流器”，打通学生的思维，便于学生记忆;它揭示课文学习的思路、重点、难点，培养学生能力，是个“起动器”，爆发学生智慧的火花;它节省教学时间，提高教学效率，是个“指示器”，指引学生在知识的海洋里破浪前进;它以朴实、美观的布局，是个“吸引器”，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。 是的，教学板书不但有图解、显现、介绍、阐述、证明等导学作用，更重要的是它朴实、美观，能吸引学生，给学生以美的享受。教学板书应该是一个完整的艺术品，它不论文字、语言、结构、色彩和内容等诸方面应该都是尽善尽美的。教师应该自觉追求板书内容的科学美、文字的规范美、语言的简洁美、结构的精巧美、外观的形象美、色彩的和谐美。只有这样，板书才能象形传神、激发兴趣、益智积能，富有审美价值。“心理学”认为:“一个人在从事某种技术活动或学习活动时，如果对这种活动有浓厚的兴趣，就可以使他更加积极地从事这种活动，并且推动活动进一步发展。”在教学过程中，我们应牢记“兴趣是最好的教师”这句话，持之以恒地化大量精力去设计具有教育性、科学性、艺术性、实用性的板书，吸引学生注意力、激发学生兴趣、启发学生思考、培养学生审美能力，从而提高语文教学的艺术水平。 综上所述，板书是教学中最基本、最常见的辅助手段。教学板书具有教育性、科学性、艺术性、实用性等个性特征。教学板书的艺术性是教学艺术性的具体体现,在教学中,教学板书艺术性追求板书的形象、新颖、简洁、严密、益智和审美价值。内容上科学、形式上富有 美感的板书在教学中能发挥其最大的表情达意、教书育人的作用。 注释: ???李如密著:《教学艺术论》～山东教育出版社～1995年版～第329页～第309页～第311页。 ?王松泉:《语文板书教学及板书学研究概述》～《语文学习》～1992年第11期。 ?刘显国著:《板书艺术》～中国林业出版社～1999年8月第1版～第51页。 ?王松泉:《板书设计的美学方法》～《语文教学与研究》～1988年第11期。 ?钟为永著:《中学语文板书设计》～浙江省教育出版社～1985年2月第1版。 ?王松泉著:《语文教育板书学》～大连出版社～1990年版～第92—100页。 ?胡云汉、丁物华:《谈课堂教学中的板书》～《课程、教材、教法》～1984年～第5期。 教学板书优化论 彭小明 摘要 板书是教师课堂教学的重要辅助手段～是教师研究教材、处理教材的创造性思维结晶。板书又是教师的书面语言～是教师用以表情达意、教书育人的重要媒介。优秀的板书不仅内容上概括深刻～恰到好处～自成一体～浑若天成～而且在形式上因内容不同～重点不同～各具特色～结构精巧～情趣横生。它以精确的科学性～指导学生学习～又以独特的艺术魅力～给学生以美的熏陶、美的享受、美的启迪。要发挥板书的作用～就要优化教学板书～要有板书的优化意识～要有板书的优化标准～要有板书的优化措施。只有这样才能提高板书的质量～提高课堂教学的质量。 关键词 教学板书;设计;优化 17世纪捷克教育家夸美纽斯发表《大教学论》和建立、推行班级授课制后，便出现了“课堂教学”。班巴斯基说:“课堂教学，在过去、现在和将来，都是学校教育工作的基本 ?形式。”我们要重视课堂教学，并力求优化课堂教学。板书是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学中仅次于“口语表达”的教学手段。要实现课堂教学优化，就必须实现板书的优化。 一 要实现板书的优化，首先教师要有“优化意识”。 质量意识。质量意识是板书优化的首要意识。板书的优化，就是板书的优质化、精品化、艺术化，这是教师孜孜不倦的追求，也是教师事业心、责任感的集中表现。板书内容的科学化、板书形式的艺术化、板书手段的现代化是板书优化的目标，是精品板书的质量标准。(1)内容的科学化。内容的科学化是板书优化的主要标准。没有内容科学化的保证，一切板书优化都将走上“形式主义”的道路。(2)形式的艺术化。马克思主义哲学认为，内容决定形式，形式服务于内容。优秀的板书应该是内容与形式的完美统一。我们在追求板书内容优化的基础上，也应该追求板书形式的优化，即追求板书形式的形象性、新颖性、独特性、趣味性、 审美性等艺术特性。(3)手段的现代化。教学如何现代化,前提是手段的现代化。板书手段的现代化，是教学现代化的重要标志。板书手段现代化，也是板书得以生存、发展的条件。传统板书不走向“电子板书”，板书未来将不复存在。 效率意识。优化不优化，最终检查的标准是“效率”。高效率的板书才是优质的板书。所谓高效率表现在快与好两个方面:(1)快，即板书速度问题。中学一节课，不过45分钟而已，如果把大量时间花在书写上，当然会影响教学的效果。板书设计一定要精练、简洁，用最少的语言表达最丰富的内容;平时写字、制表、作图速度快的，一般上课板书也快;平时常练，板书内容又熟悉，熟记于心，速度当然也会快些。在做到板书规范、正确、清楚的前提下，必须提高板书速度，这样，才能提高教学效率。(2)好，即在板书快速的前途下服务教学的效果好，板书可以使学生更快更好地获得知识、开发智力、培养能力，进行思想和审美教育。 服务意识。板书是工具，工具是用来为“目的”服务的。教懂学生、教会学生，使学生会学、学会，是教学的目的。板书为了达到这一目的，就应该有自己鲜明的目的。板书就其目的来说，主要有以下两个方面:其一是为学生学习服务。板书是学生学习的“导游图”“行军图”，是学生学习的“钥匙”“门户”，应起导读、助学作用。其二是为教师讲课服务。板书是教师授课的“微型教案”，是教师反映教材的“屏幕”，是联系师生感情的“纽带”，应起帮授、辅教作用。板书为教学服务，这是板书的“天职”。板书是手段，不是目的。板书不能为板书而板书，不能搞“形式主义”。《语文教学基本技能训练》一书指出:“板书设计是整个课堂教学的有机组成部分，任何一则好的板书都是为一定的教学目的服务的。那种毫无章法地在黑板上胡乱涂鸦的所谓板书，我们当然要反对，而看似整齐却目的不明的板书也是不足 ?取的。” 民主意识。教师的民主意识是教学民主的条件，所谓教学民主主要是指在教学领域体现民主精神，创造民主平等的生态条件和气氛，建立民主平等的师生关系，采用民主的教学方法，调动师生双方的积极性，培养学生的自主精神，使学生得到和谐的全面发展。板书民主是教学民主的重要组成部分，我们认为板书非教师板书而是教学板书，要打破“教师板书一统天下”的局面，要发挥教学主体——学生的积极性、主动性和自觉性，要让学生参与板书活动，让学生填写、模仿、创新，要让学生动口、动手、动脑。 研究意识。优质的板书既是科学的、又是艺术的。说它是科学的，是因为它准确地反映教材、表现教师意图;说它是艺术的，是因为它富有美感，具有欣赏价值。这样的板书当然 要研究、要设计、要创意。不研究教材，就不可能有好板书。不研究板书，就不能发展板书，提高板书质量。“研究意识”是板书的优化的又一意识。 二 要实现板书的优化，教师还要有优化的尺度，即“优化标准”。 范化。范化即板书的规范化。板书是教师的书面语言，是教师实行“身教”影响的重要手段，因此板书首先要“规范”，起“榜样”作用，让学生模仿学习，对学生起熏陶感染、潜移默化的影响。板书的规范化首先表现为文字的规范化，即规范使用汉字。不写错别字、异体字、繁体字、乱简化字及潦草字。其次表现为语言的规范化，即使用规范性的现代汉语。语言要合乎语法、合乎逻辑、合乎修辞、合乎习惯。此外，作图、制表、着色等等也要规范，不出格，合乎情理，合乎欣赏习惯。李如密在《教学艺术论》中说:“教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等， ?往往成为学生模仿的对象，留下深刻入微的影响。” 简化。简化即简练化、概括化、精练化。具体地说，就是用最精的语言(文字、符号、线条、表格、图形、色彩等板书语言)表达最丰富的内容，做到以一当十，“少少许胜多多许”。恩格斯曾说:“言简意赅的句子，一经了解，就能牢牢记住，变成口号;而这是冗长 ?的论述绝对做不到的。”板书设计要努力学习凝炼的艺术，以“惜墨如金”的态度，下功夫炼字炼句、提炼线条图形，力求用最经济的笔墨表达最丰富、最深刻的内容，做到“文约而事丰”。 序化。所谓“序化”即板书内部组合的条理化。板书条理化是教材思路“有序性”的体现，它可以作为教师的教学思路，可以指导学生学习的“学路”。心理学研究表明，青少年学习思维是以形象思维为主的。形象思维最大的弱点就是条理不清、主次不明，缺乏逻辑性。这当然要直接影响学生口头和书面的语言。思维与语言的关系是同一概念的前后两个方面的关系。思维是“前语言”，是语言的准备。语言是“后语言”，是思维的表达和定型化、物化、外化。中小学教学要培养学生思维能力，板书的条理化是很好的方法。 强化。强化是板书优化的一个重要内容。板书的作用在于服务课堂教学，课堂上，要在45分钟内完成既定的教学目标，就要主次分明、重点突出。板书是突出教学重点有效的手段，所以板书设计力求“强化”。所谓强化是指板书目的性、针对性强，重点突出，有力度，表现力强，起强化记忆作用。教学板书追求“强化”，是因为教材知识深奥、内容较为复杂，有的信息难以让学生接受。因此，板书要从中起概括、浓缩、提炼或桥梁、纽带作用，用形象直观的图示、表格、符号、文字强化学生的记忆，帮助学生了解知识理解原理，正因为这样板书才有存在的价值。更何况，板书由于时间、空间的局限，不可能做到“面面俱到”，所以更要强调重点，这就是板书“强化”的依据。 深化。板书不是教材原本的反映，板书是教材“深刻”的反映。因此，板书来于教材高于教材。换句话说，板书在忠实于教材的基础上，比教材更集中、更深刻，这就是板书“深化”的含义。板书的“深化”表现在三个方面:一是它可以理清教学内容的思路，用教材的“思路”指导教师的“教路”，指导学生的“学路”;一是可以将教学内容结构化、精要化， 把复杂的内容条理化，把丰富的思想深刻化;一是可以突出教学的重点和突破教学的难点，为顺利实现教学目标服务。有人说板书是反映教材内容的“镜子”，我们说是“过滤”的镜子，过滤了次要的内容;有人说板书是展示作品场面的“屏幕”，我们说是“袖珍”的屏幕，它浓缩了作品的精华、提炼了作者的思想情感;有人说板书是师生教与学的“桥梁”，我们说是“心灵”的桥梁，它沟通的不仅是教与学行为，还沟通了教师和学生的心灵。 智化。智化即板书要有启发性，要开发学生智力，培养学生思维能力。我国是“启发教学”的故乡。孔子说“不愤不启，不悱不发。”《学记》又说:“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”都是强调启发重要性的。教学板书也要有启发性，帮助学生学到教材上学不到的东西，想到课本没有写出来的知识。刘显国在《板书艺术》中就说:“好的板书就是要交给学生一串钥匙，使学生用它打开学习的大门，自己去发现知识，获取知识，这就要求教师在设计板书时要具有启发性，能引起联想，能唤起学生对课文的想象和记忆， ?帮助学生理解知识，引起思索。” 趣化。板书优化即板书之于教学作用大，板书优化即板书之于教师操作性强，板书优化即板书之于学生“喜闻乐见”。板书设计要优化，就必须先“趣化”，即追求板书的形象性、新颖性、独特性和生动性。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”愉快教育、快乐学习是现代教学的基本特征。板书设计要为教学服务，要用“趣味性”吸引学生注意，引发学生兴趣，提高学生学习的自觉性。叶圣陶说:“兴趣是最好的教师。”苏霍姆林斯基 ?说:学生“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我们要让学生喜欢上课，“趣味性”是第一要素。教学内容要有趣味性，教学方法要有趣味性，教学语言要有趣味性，教学板书也要有趣味性。 美化。板书设计要讲直观性、情趣性、创造性和个性，这就是板书的美化，板书的优化。板书的“美化”主要表现为板书内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美(整齐美、对称美、立体美、照应美、回环美、层次美、参差美、开合美、线条美、色彩美等)和字体的俊秀美。王松泉说:“教学板书是一个完整的艺术品，应该追求形式与内容的完美统一，从而给学生以审美感受。”教师要“运用美学方法设计出既有科学性又有艺术性的板书图示， ?在教学中起到象形传神、激情引趣、益智积能的积极作用。”刘显国说:“板书要根据教材的特色，讲究艺术构思，做到形式多样化，内容系列化，结构整体化，表达情景化。既要庄重端正，整齐划一，大小有致，又要布局适当，色彩协调，科学合理。在板书设计的美感上，既有文字美、结构美，又有图案美、色彩美。既有奇异美，又有和谐美、对称美，使学 ?生受到美的熏陶，培养热爱美的情感，创造美的能力。” 网络化。板书设计讲内容的准确性、完整性、系统性;讲结构的严密性、有序性、逻辑性。所谓板书“网络化”，即板书内容的系统化、结构的条理化。有人说板书是信息的“集成”，这一集成的信息应该是有序排列的;有人说板书是信息的“合金”，这合金的信息应该是严密的;有人说板书是信息的“交合”，这一交合的信息应该是成网络的((((((板书的网络化，是知识整体性的表现;板书的网络化，是知识系统化的显现;板书的网络化，是知识联系性的体现。我们追求板书的网络化，即追求知识的系统性、整体性、联系性。这也是学生学习的一个重要方法。 多样化。目前，我国中小学板书形式单一，并缺乏个性。往往一些教师每堂课甚至一 辈子都在使用“文字式”的传统板书，从来不知道设计图示、符号、线条、图形板书和板画，也不使用现代电化教学板书，更不重视学生参与板书活动，不让学生填补、模仿、创造，不让学生动口、动手、动脑。教学板书千篇一律、一个模式，激不起学生兴趣。这就要求教师在设计板书时，打破固定样式，根据教学的实际需要及学生情况、自己个性特长，设计出千变万化的教学板书，以迎合现代学生求奇、求异、求新、求趣、求变、求美的心理。板书多样化主要表现在板书造型的多样化。板书造型有符号式(标点符号、运算符号、速写符号、字母„„)、线条式(直线、折线、曲线)、几何图形(三角形、方形、圆形、椭圆、菱形、梯形„„)、生活用具用品式(扇形、项链形、古铜币形、楼梯形„„)、自然人文景观式(河、山、楼、台„„.)、对联式、章回式、汉字式、回环式、板画式，等等。板书的多样化又表现在风格的多样化。从目前来看，我国教学板书风格大致可归纳为三种，一种是纯文字的传统板书，一种是新颖别致、形象具体的图示式板书，一种是前卫夸张变形的抽象式板书。三种风格板书各有优点，应该相容互补。一个教师要形成自己独特的风格，首先要继承，要学习、“占有”前人的板书，古今中外兼收并蓄，要容纳各种风格流派，走多样化的道路。其次要批判性的接受，要创造。“为创新而教”是现代教学新理念。我们应从实际出发，扬长避短，根据自己的兴趣爱好、个性特长，以及对教材的不同理解，设计出渗透自己审美情趣的独特、新颖的板书。“没有创新，就没有艺术。”教师不能只会生搬硬套、只会模仿不会创新。第三，要有个性。继承、模仿、创新，最后形成自己的风格，这是艺术创作必由之路。吴心田、程翔在《中学语文板书设计精编》序言中说:“板书是每位教师根据自己对教材的理解进行的创造，是个人教学个性魅力的独特折射，因人而异， ? 不可能有‘标准答案’，不可能是一个模式。” 三 优化意识是前提，优化标准是条件。要实现板书真正优化，教师还要有“优化措施”。 提高修养，优化主体。板书是对教材的一种提炼，是课堂教学的重要手段。它的重要作用不得不要求设计主体态度认真、虚心、务实。我们反对板书书写“龙飞凤舞”，不求美观;反对板书活动随心所欲，不求计划;反对标新立异，不求实效;反对简单照抄、盲目搬用，不求创新;反对板书千篇一律毫无个性，不求丰富。我们倡导板书设计态度认真。认真钻研教材，挖掘课文内涵;认真构思设计，追求创造性、个性和艺术性;认真书写使用，在课堂上起“师表”作用，实行“身教”。我们倡导板书设计态度虚心。虚心学习他人板书，不生搬硬套;虚心接受学生的批评，让学生“喜闻乐见”;虚心学习理论、训练技能，努力提高自己的素质。我们倡导板书设计态度务实。为教而设计、为学而设计。为教材而设计，为课文而设计。为导入、提问、结课而设计，为预习、练习、复习而设计。真正做到“书之有用”。 教师是板书设计的主体，是板书优化与否的决定性因素。我们要努力提高主体的理论修养、知识水平、审美情趣、设计能力、操作技艺，创造性地设计、使用板书，提高教学效率。 钻研教材，优化内容。教材是板书设计的依据，是形成板书的前提条件。没有钻研教材的功夫，便没有板书的艺术。中小学教师要上好课、设计好板书，就要对教材、课文作出认真地剖析，成为教材的研究者，这样，板书内容才能做到优化。板书内容要优化，取决于内容的准确性、完整性、系统性。板书的内容错误、零乱、缺漏，必定影响板书表情达意、 教书育人，以至误人子弟～板书内容优化表现在三个方面:(1)科学，板书内容要准确无误地反映教材，体现教师的教学意图。具体地说，板书揭示的内容要客观，表达的知识要正确，再现的信息要准确，反映的资料要无误，并且又能准确深刻地体现施教者的思想情感。(2)完整，是指板书内容完备全面，体现教材的整体性。当然在整体性的前提下，要突出重点，做到整体性与重点性的统一。(3)系统，是指板书内容内部联系紧密，系统有序，条理分明，逻辑性强。板书内容的系统性，对学生把握教材的整体结构，了解编者的编辑思路，培养学生系统整体思维能力有其重要意义。 选好角度，优化构思。我们把设计板书时选择的切入点、视点、突破口叫板书设计的“角度”。板书设计的“角度”很重要。角度找得好，教材分析迎刃而解;角度找不好，教材分析杂乱无序。教学板书设计可以知识关系为突破口，可以原理关系为突破口，可以时间变化或空间转换为突破口，可以教材结构形式为突破口，可以文章文眼为突破口，可以事物间的对应关系为突破口，可以事件内部的逻辑关系为突破口，可以情节发展为突破口，可以心理情感变化为突破口，可以游踪足迹为突破口，可以文章思路为突破口„„总之，要找寻一个“切入点”，探求一个“视点”，选择一个“角度”设计板书，板书就重点突出，新颖独特，不步人后尘，不拾人牙惠。由于教师教养、经历、个性、水平的不同，对教材会有不同的“解读”，这是形成丰富多彩板书构思的基础。再者，板书构思角度不同，板书的重点、形式、风格也会不同。 运用电教，优化手段。电教化是现代教育的发展方向，1983年邓小平为景山学校题词:“教育要面向世界、面向未来、面向现代化。”这是我们学校教育的指针。教育要现代化首先是手段的现代化。板书手段的现代化，是教学现代化的重要标志。中小学教师要运用不同的电教媒体，增强板书的可感性，联合学生的视觉、听觉、触觉，发挥板书的最大作用。实际上，板书与电化教学也有着天然的互通、互赖关系。教师设计好的“板书”，便可制成图片去投影，或制成“课件”，通过电脑传递，两者相得益彰。 依靠学生，优化受众。学生是板书的受体、受众。要发挥板书的功能，也必须发动学生主动参与、积极接受、自觉认同、作出反映。只有这样，板书才能优化。前苏联教育家巴班斯基说:“最优化向教师指出了费力较少而又能达到较高教育、教学效果的捷径。它使教师 ?从许多习以为常，但效益很少的行动中解放出来。”巴班斯基虽然是讲教学过程的最优化，但对板书的最优化也同样适应。我们要积极行动起来，花最少的力气板书，收最优的教学效果。 板书是教师课堂教学的重要辅助手段，是教师研究教材、处理教材的创造性思维结晶。板书又是教师的书面语言，是教师用以表情达意、教书育人的重要媒介。优秀的板书不仅内容上概括深刻，恰到好处，自成一体，浑若天成，而且在形式上因内容不同，重点不同，各具特色，结构精巧，情趣横生。它以精确的科学性，指导学生学习，又以独特的艺术魅力，给学生以美的熏陶、美的享受、美的启迪。我们要发挥板书的作用，就要优化教学板书，要有板书的优化意识，要有板书的优化标准，要有板书的优化措施，只有这样我们才能提高板书的质量，提高课堂教学的质量。 注释: ?转引周一贯:《语文教学优课论》～宁波出版社～1998年10月第1版～第2页。 ?孙伟卿:《语文教学基本技能训练》～杭州大学出版社～1998年8月第1版～第13页。 ?李如密:《教学艺术论》～山东教育出版社～1995年9月第1版～第329页。 ?恩格斯:《1891年社会民主党纲领草案批评》～《马克思恩格斯全集》～人民出版社～ 第22卷～第256页。 ?刘显国:《板书艺术》～中国林业出版社～1999年8月第1版～第54页。 ?转引宾敬:《初中语文活动课研究》～湖南师大出版社～1999年版第9页。 ?王松泉:《板书设计的美学方法》～《语文教学与研究》～1988年第11期。 ?刘显国:《板书艺术》～中国林业出版社～1999年8月第1版～第51页。 ?李庆平:《中学语文板书设计精编》～北京师大出版社～2000年8月第1版～第1页。 ?巴班斯基:《论教育教学过程最优化》～教育科学出版社～1995年版。