孙权劝学
《资治通鉴》司马光
广灵第五中学王德智
教学目标
知识与能力:
(1).了解作者、作品
(2).积累文言词汇,理解课文内容。
过程与方法:
(1)理解并运用成语“吴下阿蒙”、“士别三日,刮目相看”
(1)
分析
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人物形象,分析人物形象
情感态度价值观:理解本文开卷有益的主旨。
教学重点:
揣摩体会人物的语言及性格特点。
教学难点:
理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
通过语言分析人物形象。
教具使用
多媒体课件,音频
教学过程
一、设置情景:播放音频《滚滚长江东逝水》
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙年轻时有个毛病:不爱读
书
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学习。还自
1
以为非常了不起,大丈夫读书有什么用呢?孙权看在眼里,决定劝劝他,结果怎样呢?让我们一同来学习《孙权劝学》一文就知道了。
二、简介作者作品。出示课件
1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。
2.《资治通鉴》是由司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、初读感知课文
1、教师范读,对学生提出要求。
注意字音,断句。
2、掌握下列加点词的意思。
但当涉猎:只见往事:知道以为:认为吴下阿蒙刮目相待
3、理解下列句子的含义。
(1)蒙辞以军中多务
应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。
(2)大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。
四、学生自读课文,梳理文章思路。
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
劝学。
2.吕蒙接受了孙权的建议吗?
先推辞,后就学。
3。课文是怎样
表
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现吕蒙学习的效果的?
通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
4.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?
结友。
5.概括总结:劝学——辞学---再劝---就学——议论——结友。
6.思考:课文在情节的处理上有什么特点?
理解:(1)详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”、“结友”则一笔带过。
(2)正面写“劝学”经过,通过“议论”用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。
(3)情节以人物对话为主。
五、分析对话,体会人物形象。
1.请一位同学朗读孙权说的话。提出问题
(1)“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?
用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、对吕蒙给予厚望。
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪?”表现了孙权怎样的心态?
“邪”表示反问语气,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
(3)“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用?
现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
教师小结:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的目光短浅,又透出关怀爱护之心,那种庄重严肃的神态跃然纸上。
2.请两位同学分角色朗读吕蒙、鲁肃的对话,要求尽量读准说话时的语气语调。
(1)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?
写出了鲁肃当时十分惊呀的神情,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹,
这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
(2)“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,有调侃的意味。
3.齐读全文,思考:孙权、吕蒙的对话与吕蒙、鲁肃的对话在情调上有区别吗?
孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;吕蒙、鲁肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味。
4.分析人物形象
孙权:平易近人,庄重认真。
吕蒙:机敏精干,悔悟求进。
鲁肃:以诚相待,毫不掩饰。
六、背诵课文。(当堂检查)
教师总结
七、布置作业
理解成语:吴下阿蒙刮目相待
八、板书
设计
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孙权劝学
《资冶通鉴》司马光
劝学:劝—辞—再劝---就学 (恳切、关心)
议论:非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)
何见事之晚(自得、自豪)
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