【孟子与荀子的教育思想课程作业】
关于教师角色和班级管理的一些思考
中山市华侨中学 高二历史 赵俊超
关于教师的角色，常见的说法有园丁、红烛、心灵工程师等，我觉得这些角色都不太合适。
如果把老师比作园丁，那学生就是园中的花草。花草长势不对、枝叶过繁，园丁就去修剪一下，让它们整齐划一;花草缺水缺肥，园丁就去洒水、施肥，让它们茁壮成长。但问题来了，园丁怎么去判断哪些枝叶应该被剪掉、哪些枝叶应该被保留，又怎么去判断花草到底需要什么温度的水、什么种类的肥。也许园丁剪掉的枝叶恰恰是应该被保留并用心呵护的，老师禁止学生做的事儿也许正是他们兴趣、能力和创造性的所在。也许园丁撒的水过冷或过热，会把花草给冻伤或烧伤，也许园丁施的肥并不是花草所需要的，药不对症的施肥可能会让花草真的生病。老师提供学生的东西，有些(甚至是很多)并不是他们最需要的。
如果把老师比作红烛，燃烧自己来照亮学生，那教育的结果岂不是以老师的损耗去换学生的成长,这个代价未免太大、太残忍了。我一直认为教育就是一个共同成长的过程，既是学生自我充实的过程，也是老师自我完善的过程。与其说教育是一个损此益彼的过程，倒不如说是一个师生共同创造的过程。
如果把老师比作心灵工程师，
职责
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就是要塑造学生的心灵，那问题来了，老师是不是有能力去塑造学生的心灵,老师的心灵一定比学生更完善吗,我想，即使是最有经验的老师面对这两个问题都无法给出肯定的
答案
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。塑造一个人心灵的重要使命只能由他自己来完成，因为只有他本人才是最了解自己的，自己的优点、自己的不足，自己的兴趣、自己的理想。所以要求老师成为心灵工程师太未免强人所难了。
所以我认为园丁、红烛、心灵工程师都不是老师应该扮演的角色，那么老师应该扮演什么角色呢,我的答案是“导游”。教育就像是一场求知的旅行，老师和学生一同上路，是学生的旅伴和导游。旅行途中会有很多风景，面对这些风景，老师所应该做的就是像一个导游说出自己所知道的、自己的感受，并引导学生用自己的眼光去观察、去欣赏、去体会、去发现。这样学生的收获就不是干巴巴、程式化的解说词，而是看到了不一样的风景，因为那是他用心去发现的，这就是旅行最大的意义，也是教育最大的价值。
最近我反复告诫自己:你只是一个导游，不要强迫学生去记住你的观点，而要引导他们发现属于自己的风景。
这是我对教师角色的一点儿思考。
我做班主任刚满一年，时间很短，经验尚浅，没什么值得自豪的，但我觉得有些做法还值得借鉴。
我们班有个惯例，就是如果某天是一位同学的生日，全班同学会共同喊一声“生日快乐”，同时我制作一张生日卡片(说是生日卡片，其实很简单，就是找一张纸片，在上面写几句寄
语)送给他。形式很简单，但它能使这位同学感受到班集体在关怀他(她)、感觉到自己是班集体的一份子，能使他(她)对班级产生归宿感。
之所以在班级采取这个活动，是因为在高一开学不久看了一位女同学的一篇周记。这位女同学性格内向，不善交流，在班级内没有可以亲近的人、可以倾诉的朋友，所以她感到很孤独，觉得班级冷冰冰的，没有人在乎她。我连忙翻出学生的学籍卡，看看她的个人信息，发现第二天碰巧是她的生日，于是想到一个主意。第二天早读之后、上课之前，我说今天我们班有件大事:一位同学过生日。当全班同学一块喊“生日快乐”的时候，那位同学很吃惊、很激动，我发现她的眼圈红了。后来她给我一张小纸条，上面写着:“这是我有生以来过得最有意义的生日，谢谢。”
一声祝福，一张卡片，可以包含大大的情义，可以让班级更有人情味、更有归宿感。
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