英语教学论文-农村重点中学高中英语校本教材的开发与实施的探讨

英语教学论文-农村重点中学高中英语校本 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 的开发与实施的探讨 农村重点中学高中英语校本教材的开发与实施的探讨 【内容摘要】高中英语校本教材开发与实施是基础教育三级课程的重要组成部分，也是今后学校教学发展的必然要求。本文首先概述了高中英语校本教材开发的背景,详细阐述了本校高中英语校本教材开发内容与实施中的心得,最后阐述对英语校本课程开发与实施的启示和思考。 【关 键 词】高中英语;校本课程; 课程开发;课程实施 引 言 我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。高中英语新课程的总目标也要求学生在教育阶段的英语学习基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的学习策略。课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 也明确指出，要建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。高中英语校本课程就是这个体系的一个重要的组成部分，它的开发和发展对于中学英语教学将产生积极而深远的影响。 校本课程开发(School—based Curriculum Development, 简称SBCD)的思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，我校从2003年起开始创办分层次特色教育班，并在此基础上开始着手研究和探索本校的英语校本课程的开发。我们也逐渐尝试着将我校的英语校本课程推广到普通高中班的日常英语教学中„„ 一、高中英语校本课程开发的背景概述 1999年6月15日国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》第一次明确指出:试行国家课程、地方课程与学校课程(校本课程)的三级课程体系。实行“三级”课程管理政策以来，“校本”已实实在在向我们走近。 如何进行校本课程的开发呢,黄政杰教授在《课程改革》一书中指出:“校本课程的开发是以学校为中心，以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校教育人员权责。由学校教育人员结合校内外资源与人力、主动进行学校课程的计划、实施和评价。”它的开发赋予了学校在课程设置上一定的自主权，使学校校本课程更切合当地和学生的实情，适应社会对教育需求的多样性和复杂性的实际。高中英语学科作为高中学校的三大主科之一，其校本课程的开发具有其自身的特点和优势: 1、英语校本课程能弥补现有高中英语课程体系中局限与弊端。 2、高中英语校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。 3、高中英语校本课程开发能结合学生实际情况。 4、高中英语校本课程开发能创新出农村重点中学的英语教学模式。 结合以上四个客观事实，依据学生主体论思想:“教师的教学应当考虑到学生各方面的差异，应当符合各类学生的心理，应当采用不同的方式，最大限度地调动各类学生的积极性，使各类学生产生极大的内驱力，从而使全体学生的各方面能力得到发展。”我们在我们高中英语校本课程的开发中采取了英语校本课程的特色性与分层次手段开发和实施我校的高中英语校本课程。 二、我校校本英语课程的开发和实施的探讨 1、我校校本英语课程的开发 (1)、我校英语分层次班的校本英语课程的开发 由于我校是一所农村重点中学，学生的英语基础参差不齐。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好和学习基础等各方面都存在差异，表现在学习需求和能力的发展上也不尽一致。然而，传统教育“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异和基础水平对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见，在英语学习方面表现尤为突出，初中阶段英语学习成绩比较优秀的学生，进入高中学习后感到“吃不饱”，初中英语学习成绩比较差的学生却感到学习非常吃力，有放弃学习英语的念头。又特别是现在日新月异的今天，科技是第一生产力，教育竞争日益激烈。如何提高我校的英语教学质量就提到日程上面来了。为了改变这一现状，借鉴一些先进的教育理念，因此从2003年我校就进行分层次班教学，对英语基础比较好的到A班进行教学;对英语基础居于中等的到B班上课;对英语基础比较差的同学到C班上课。对C班的学生教学《新概念英语》和校本教程，对B班的学生教学人教版的教材和校本教材;对A班的同学除了对英语完成国家规定的英语课程的基础上，我们选编了一套英语教材。所列课程共分十二个单元。一、二、三年级共一本，一至四单元供一年级使用，五至八单元供二年级使用，九至十二单元供三年级使用。内容范围为:A.关于英语国家问候语的说法;B.关于英语国家幸运数字和忌讳数字的话 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ;C.关于英语国家姓氏的来历;D.关于中西方国家饮食文化的差异;E.关于中西方国家节日的差异;F.关于英语国家的音乐文化;G.关于西方国家圣诞节的来历;H.关于世界人口问题;I.关于英语国家的科技发展;J.关于中西方文化差异比较;K.关于英汉语言的比较;L.关于中英宗教信仰的差异;M.关于英语时事。新闻其教学总体目标是:拓展学生的知识面，培养学生对英语学习的兴趣，便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的学习水平。具体目标是:培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力;培养学生良好的道德品质和人文素养;培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力;发展学生的个性，提高他们的基本素质。 2、我校英语校本课程的实施 英语校本课程确定后，学校对授课时间、课程内容，教学模式、课程评价等都需作了精心安排。国家课程英语每一周安排5课时。我校校本课程每周一课时，校本课程不设终结性的考核 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ，而以形成性评价为主记入学生期末英语总评。 (1)、对不同层次的学生采取不同的知识传授。 学生的知识水平不同，已有的知识容量不同，接受新知识的速度和能力存在着差异，因此，选择同一角度向全体学生传授新知识，势必有的学生不能接受。所以，不同的学生应选择不同的角度。例如:在校本英语教学中，对英语水平高的学生向他们提供更高一级能力要求的阅读材料、课外知识，China Daily上的新闻，New York Times上的英语原汁原味(内容由本人直接在网上选取);对水平低的学生是放低原来人教版教材所要求的教学难度，以相当初中英语的难度解析、改编甚至提供原有教学素材，已供其学习。又如:在开展研究性课题学习方面，依据学生不同的能力要求，选择不同难度的研究课题，让学生对人教教材内容和自己的能力有针对性的开展课题学习。使学生抓住某一个方向指导自己在人教教材的单元学习，做到有的放矢。同时也是在自己学习前给自己确立了一个很好的学习任务和方向。在这项活动的操作中，教师可以放手让优等生进行课题研究，偶尔帮助他们解释几点，学生就完全可以进行课题研究了。而对后进生虽然已经为其降低了难度，但教师仍然需要给予很大的帮助和指导，有时甚至为其找好课题研究材料，帮其完成课题任务。虽然，教师会很辛劳，但我们相信这种帮助是巨大的，它使后进生体会了英语所带给他的巨大成功和满足。 (,)、对不同层次的学生运用不同的练习方式和给予不同深度和广度的练习 练习是巩固知识，掌握技能的有效途径，然而，不同层次的学生应采取不同的练习方式，能收到较好的效果。练习方式上注重“以学生为主体”。例如:为了不同层次学生对英语的需要，可以布置必做题和选做题，必做作业和选做作业;对后进生多布置笔头练习;对后进生多进行机械性、重复性练习;而对优等生则要经常变换出题的类型和练习角度。在练习的深度和广度上，由于不同的学生接受知识的能力不同，对他们的要求应当不同，因此，在练习的内容、深度和广度上应当有区别。例如:学生学习动词的被动语态的时候。这一项语法项目，对后进生可以要求其掌握被动语态的基本格式be + done和不同时态的变化，并要求熟记那种时态对应那种变化，加大了练习的深度和广度;而可以让优等生在掌握这些的基础上，掌握动词中主动表被动的各种形式，让其了解动词语态高层次的现象。这种做法使后进生和优等生都有所收获。 (,)、对不同层次的学生可以有不同的评价要求 由于学生的心理承受能力不同，知识基础不同，成就动机也不同。任何一位学生都渴望成功，在教学过程中应当让学生经常体验成功的喜悦。例如:为了避免后进生心理上的挫折，对他们可以制定较低一点的目标，为了避免优等生骄傲自满，为他们制定较高一点的目标。课堂提问时可以向优等生提问一些较难的题目，避免他们总在胜利面前沾沾自喜，而把较容易的题目留给后进生，让他们相信自己也能成功。教师对优等生所犯错误可以直接指出来，而对后进生最好用委婉语言指出，并且应当多用激励性语言，使他们感受到在老师心目中有一席之地。 3(英语校本课程的成果 (1)、改变了以前只抓少数尖子生的做法，使面向全体学生、因材施教、大面积提高教学质量的设想得到了真正的落实。 (2)、增强了英语教学工作的针对性和实效性，使学生各取所需，学有所得。 (3)、学科差生转化很快，厌学英语和放弃学习英语的学生大大减少。 (4)、所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体 学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极 作用。 (5)、附期末考试成绩 成绩 班级 平均成绩 优生率 差生率 实验前 实验后 实验前 实验后 实验前 实验后 高06、2 78.6 90 15.3% 33% 17.3% 7.5% 高06、7 80.5 91 14% 46% 20% 14% 高06、11 77.7 85.9 14.8% 35.1% 18.5% 14.5% 高06、1 75.8 86.8 12.7% 30% 23.1% 20.8% 高06、3 71.6 81.3 18.9% 32.7% 31.1% 27.6% 高06、4 77.5 84.3 17.6% 28% 23.6% 22.6% 高06、5 73.9 80.6 4% 22.1% 26% 22.6% 高06、6 76.3 84.1 11.6% 26.9% 25% 15.4% 高06、8 76.2 80.1 7.4% 16.6% 16.6% 20.9% 高06、9 77.6 82.7 7% 20.9% 14.8% 18.6% 高06、10 75.4 83.4 4.8% 20% 19.4% 15% 高06、12 78 81.3 5.8% 21.4% 26.9% 19.6% 三、对英语校本课程开发与实施的启示和思考 (一)在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条 件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进 而通过校本课程开发形成特色。我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步， 通过理论与实践相结合，我们有如下启示: 1、促进教师的专业发展 校本教研使“人”的存在和“人”的应有地位开始在学校教育中凸现和回归，教师从根本上改变了以往“教书匠”的形象，而是以“研究者”的身份积极投入到实践中，增强研究意识，不断养成在研究状态下工作的习惯。英语校本课程的开发使一线的教师需要具备一定的专业知识与技能，需要教师不仅会“教”书，还需要会编书，也就是说，具有课程开发的能力。 2、更全面地利用和充实了学校的课程资源 课程的设置还必须基于学校的现有课程资源，这是校本课程开发的保障。我校开办分层次特色化教学，在师资和对外信息方面有着丰富的资源优势。学校配有教室多媒体信息化，网络平台随时可以利用。所以学校英语教学资源很理想，因此，学校自身的课程资源的合理而充分的利用是课程的开发的途径。 校本教研将学校发展和教师个人发展紧密联系在一起，实现学校和教师的可持续发展。一方面，通过校本教研学校把教师的个人智慧、经验和思想转化为教师集体的财富，形成学校的特色和传统，从而实现由教师发展推动学校发展。另一方面，学校通过自身的文化和机制，感染、熏陶、培育教师，从而在教师身上打上学校的烙印，实现学校发展推动教师发展，最终实现两者的可持续发展。 3、促进了学生主观能动性的发挥，加大了培养学生能力的力度 校本课程实施以后，学生对英语国家的文化有了一定的了解，更渴望学好英语，这就给学生形成了一种内在的动力，培养了学生的自主学习能力。学生一旦有了学英语的自主性，主动性和创造性就会充分地发挥出来，思维能力得到拓展，潜能也充分发掘。故此，他们的英语水平自然而然得到了提高。实施校本课程后，学生学英语的主动性大大提高了，不需要教师苦口婆心地教育，大多能自主探究，主动地学英语了，这就是我们教师的目的。 4、促进了学科之间的互相渗透 英语校园网使信息技术和其它文化课得到了有效的整合。经过学习校本课程，学生对中西文化有了一定的了解，扩大了知识视野，这对语文学科及其它学科都是有帮助的，加大中西文化差异的了解。 (二)英语校本课程面临着教研质量、品位和效率提升的问题。在英语校本课程的探索过程中，我们思考着如何才能提升英语校本课程的质量和品位: 1、教材的编排有待完善 在英语学习过程中，对于异域文化背景知识，学生已不满足于简单的社交礼仪和风土人情，他们渴望诸如异域政治、历史、经济、教育、时事等更高层次的文化学习和吸收。因此，在编排课程的过程中，可以多开些介绍英语国家知识，以及时事阅读的课程。 2、协调国家英语课程与英语校本课程的关系 提高英语校本课程的质量是中学执行国家课程计划中不可缺少的一部分。国家课程应属于第一课堂，英语校本课程为第二课堂，二者相互弥补，又有主次之分，不能投入同等精力。大多数教师对于这点认识还是比较清楚的。英语校本课程开发需要教师有较强的责任心，而学校的国家课程教学活动，特别是英语的教学活动，占据了教师的大部分时间，使教师也没有额外的时间从事课程开发工作，他们认为校本课程的开发会带给他们压力，造成他们的过度疲劳，因此视其为额外的负担，影响了他们对课程开发的兴趣和教学质量。 3、英语校本课程的课时保证问题 英语校本课程课时安排需调整大部分英语校本课程每周只有一课时，这对于课时需要量大的课程来说远远不够。比如英语原版电影欣赏，学生先听教师介绍情节，学习些词汇，就没有多少时间来欣赏了。下次再上课时，词汇已忘记得差不多了，情节也模糊了，学生上课时始终没有一种整体感觉，往往留下许多遗憾。学校应根据具体的课程安排合适的课时。 4、合理兼顾学生兴趣和学科能力培养 我们在英语校本课程开发和实施中往往会过分重视学生的兴趣，忽视教学目的。经过调查，我们发现选择英文原版影片欣赏、英语视听和英语歌曲欣赏的学生较多，大部分人选择的原因是这些课要求不高，情节有趣，比较轻松，很容易拿到分数。而一些要求相对过高的科目，如英文写作、英语剧则稍有点差强人意。因此，在课程安排方面，在兼顾学生兴趣的同时，也要注意提高学生自身的素质，做出合理的调配，从而达到教学目的。 5、英语校本课程的开发主体还不明确 课程开发局限于教师本位的课程开发校本课程应是教师、课程专家、学生以及家长共同参与的结晶，教师始终是参与者、合作者。但在缺乏课程专家指导的情况下，教师往往会根据自己狭隘的经验编写科目、教材或资料，其结果往往是过于封闭、缺乏交流，不具有推广性，使得校内课程不均衡和不连接。 结 论 我们深切感受到，在英语校本课程开发和实施中:没有具备先进教育理念和掌握现代教育技术的英语教师，英语校本教材的开发将是一句空话。课程综合化的关键是教师的综合水平和综合运用知识的能力。这些能力包括了:信息处理(获取、组织、操作、评价)技能;解决问题能力;批判性能力;学习能力;与他人合作、协作能力。只有紧密地结合身边的实际情况、学生的爱好以及学科教学，开发出来的校本课程才有价值，否则一味地为了“校本”而“校本”，将使校本课程走入一个误区。 参考文献: 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，1999年6月15日 教育部:《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》，北京师范大学学出版社2001年 丁筱燕，新标准 新理念 新课堂——Britain and Ireland《中小学外语教学》，2002年第9期 郑金洲《校本研究指导》教育科学出版社，2002年8月 张玉华主编，《校本培训研究与操作》，上海教育出版社，2003年9月 张华，《课程与教学论》，上海教育出版社，1998年 Jialing, H. “A Discussion on English Teaching Methodology.” Teaching English in China, Vol.23, No.2, Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2000