小学低年级的阅读教学

小学低年级的阅读教学应以读为主,新《 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出;“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人云:“读书百遍,其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量,我认为,在阅读教学中应做到以下几个方面。 一、引导学生整体感知,自由式朗读 依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文 注音的优势,教学开始,可在解 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的基础上提出有趣的问题,激发学生饶有兴趣地去朗读课文。 如在教学《小松鼠找花生》一课时,在学生阅读课文的基础上,引导学生自己提出问题:小松鼠的花生哪去了?他能找到花生吗?花生到底在哪?这些问题可能提的不是很逻辑,但对于低年级小学生来说,却是新奇而有趣的,他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时,教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。并提出如下几方面要求:(1)读准字音,遇到难读的词语、句子多读几遍。 (2)一边读一边思考前面提出的问题。 (3)读完后标出自然段,画出文中生字新词。 学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知,又有对课文内容的初步了解,长期这样训练,学生就会在不知不觉中形成从整体上着手,一边读一边想,一边读一边画的良好阅读习。 二、抓住重点词句,理解性阅读 首先,把握读准语气。低年级课文中有许多生动有趣的小故事,这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点,这就是课文的重点。如《坐井观天》一文通过写青蛙和小鸟的对话,表现了青蛙的无知及小鸟的耐心与见识,由此,启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。 其次,把握语速与语调。学生能用合适的语速语调朗读课文,意味着他们对课文的理解有了一定的深度。如《丑小鸭》一文的最后一句:“原来我不是丑小鸭,而是一只漂亮的天鹅呀!”这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境,是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时,我这样来启发学生: (1)默读课文,画出写丑小鸭心里想法的句子。 (2)自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。 (3)比赛性朗读。通过比较,让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境,真正应验了“书读百遍,其意自见”的古今共识。 三、读说结合,提高口语交际能力 “读”是对信息的输入,而“说”是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。俗话说,冰冻三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如教学《看雪》一课时,在学完之后,再让学生说说自己平时打雪帐,堆雪人的情景,不仅拓宽了学生的视野,也提高了说的能力。 四、读演结合,激发学生的情感体验 情景表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破重点,突出特点。如我们在教学《称赞》一课时,先要求学生图文对照仔细地读课文,读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节,看学生是否把课文内容读懂了,结果学生的表演令教师非常满意,表演得淋漓尽致,活灵活现,惟妙惟肖。 五、拓宽渠道,引进课外阅读活水。 当前,造成阅读教学低效的原因之一就是教师局限于课本,照本宣科,学生接触的都是死气沉沉的文字符号,课堂中缺少吸引学生的新鲜知识,即“活水”。现代课程观认为,现代课 程应该是开放而富有创新活力的。《语文课程标准》也指出,语文课程的教学应拓宽语文学习的运用领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此,教师在教学时要注意对课程资源的开发与利用,也就是要注意“引进课外活水”。 对于教师来说,善于引进课外活水,能大大激发学生参与阅读的兴趣与积极性,有利于组织好各种活动;对于学生来说,课外活水能大大丰富他们的知识,开阔他们的视野,使他们能把原来枯燥无味的文字符号与生动形象的现实生活联系在一起,有助于对阅读 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 的理解和感悟。怎样引入课外活水,要根据阅读教学的内容来定。 1、对于描述历史故事,真实人物,真实事件的文章,引入关于事件的背景、人物的基本情况等。 2、对于写景、写物的文章,更要引入大量的课外读物。 3、对于包含科学常识的文章,可以在教学时引出相关的知识。 总之,小学时期是培养阅读能力的黄金时期,小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯,将会对其终身受益。因此,在语文阅读教学活动中,教师要有意识地安排学生进行阅读,多给学生想像的空间,要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。 识字与阅读是低年级语文教学的两大任务,在阅读中识字是语文教学的基本方式,那么如何处理好二者间的关系?如何把阅读教学与识字有机地相结合?即提高识字效率,又不影响阅读能力的提高,这是大家普遍关注的话题。怎样能做到识字与阅读的有机整合呢? 在过去的小学语文低段阅读中,生字的处理都大同小异,一般都在讲解课文前集中识字,目的是为了给下一步的阅读、理解课文扫清“障碍”。这种方法,使字词教学和理解课文割裂开来,有碍于学生读书能力的培养,也不能使识字效果落到实处,而且长期如此,学生也会感觉到死板,从而影响识字的积极性。而随文识字正是把二者有机融合在一起的有效办法。在教学中,我们可以采用音、形、义分步,侧重处理的方法进行教学。一般来说,可以在感知了解课文内容阶段学习生字的音;在深入理解课文内容的过程中结合理解生字的义;在巩固、运用阶段解决生字的形。具体来说: 一是在学生初读课文时,重点放在字音教学上。阅读前,通过各种手段,激发或唤醒学生主动识字的意识。其步骤为:听老师示范朗读,或听录音朗读,或看着画面配乐朗读,通过语感让学生获得初步印象,能据词定音;再让学生轻声或大声朗读课文,读准字音,然后检查朗读,结合正音,把课文读通顺、流利。 二是在学生通读课文的基础上,充分利用语言环境进行字义教学。当学生把课文读通顺以后,要让学生了解课文内容读懂每句话的意思,这时,要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。应注意的问题: 1 、注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字,而会认的字不要做过高的要求,只是感悟就可以了,换个环境也认识就达到要求。 2 、要求学会的字,不仅理解在本句中的含义,也可扩展延伸,如借字组词,扩展造句等。 3 、这个环节,理解字义是重点,因此,要采取多种教学方法,帮助学生理解。如,根据文字的结构特点,帮助学生理解。借助字典,帮助学生理解。借助直观的事物,帮助学生理解。联系生活,帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。 4 、注意音形义的联系。虽然本环节字义是重点,但不可忽视字音的巩固和字形的感知,为下一步 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 字形奠定基础。精读课文,结合语言环境,理解字义。当学生把课文读通顺以后,要让学生了解课文内容读懂每句话的意思,这时,要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。 三是在总结课文以后,设立一个突破字形的环节,解决字形上的问题,并结合进行写字教学,以强化学生对字形的记忆。即利用学生学过的偏旁部首、熟字或编儿歌、顺口溜等来分析字形,帮助识记字形。编字谜识字使学生最喜欢的识字方式。学生把祖先留给我们的富有灵性化的语言符号赋予生命,再通过表述记忆方法活灵活地再现出来的过程,体现了教学的个性化。课堂上虽然孩子们编的字谜比较粗糙、幼稚,甚至在我们大人看来不怎么合乎情理,但是孩子们在积极编造字谜的过程中对字形进行反复地推敲研究,他们的思维进入一种积极状态,不仅掌握了生字,提高了识字效率,更重要的是在主动参与、体验识字的过程中,获得了成功的快乐。同时,学生的创新潜能力在识字活动中释放出来。让创造性思维伴随学生左右,学生的想象能力、表达能力和创新思维能力也得到进一步提升。在编字谜中,优等生尽展才华,达到了当堂吃饱,后进生在聆听中感受识字方法巧妙的同时,达到了吃好的目的。实现了真正意义的各有所需、各有所得。这样安排,既不割裂对课文的理解,又可以强化对字形的记忆。同时,充分发挥学生积极主动地识记生字。当然,在实际教学中,还要结合具体的语言环境作灵活的安排。首先对课文中出现的生字要作出具体分析:一是生字本身的特点;二是它们在课文中的作用。生字比较集中的课文,宜将容易理解的或儿童在口语中经常使用的字词,安排在阅读之前先行教学;对那些离开语言环境很难理解的字词,则在句子教学和朗读指导中进行;有的字义比