浅谈低年级阅读教学

浅谈低年级阅读教学 浅谈低年级阅读教学 小学低年级的阅读教学应以读为主。新《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云:“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的‎‎形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中应做到以下几个方面。 激发情趣，让学生作好阅读准备 《新课标》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要，因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始，阅读前让学生做好情感态度的准备，要能引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。 那么在小学低年级的语文教学中，如何激发学生的阅读兴趣呢, 1、导语激趣 好的开始是成功的一半，精心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 好导引方法使学生在阅读前就产生热烈的情绪，形成良好的阅读氛围。有一个可喜的开端，对于低年级的阅读教学，导语的设计和运用显得‎‎犹为重要。这就要求教师在阅读教学前认真 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 教材，根据教材特点设计导语，或生动有趣吸引力大;;或声情并茂，感人肺腑;或意味深长，发人深省，让学生或被吸引，或被感动，或被启迪，让学生自觉自愿地去阅读。例如:教学《蓝树叶》一课时，就可设计这样的导语激发学生的阅读兴趣:在一节美术课上，一位女同学由于绿色的画笔用完了，她要画树叶，只好向同学借，但由于同学的推三阻四，最后只好用蓝笔画了树‎‎叶。如果你是她的同学，会怎么办呢,今天我们就来学习《蓝树叶》，请同学们打开课文，把这篇课文读几遍。这样学生就会带着浓厚的兴趣去阅读课文。 2、故事激趣 儿童启蒙每每始于故事。故事对儿童有惊人的魅力，根据课文内容讲故事，既能激活学生的思维，又能激起学生的浓厚兴趣。例如教学《守株待兔》这篇寓言时，就可以用讲故事的方法激发学生的阅读兴趣，上课前让两位能力较好的学生预习课文，上课时让他们讲《守株待兔》的故事。小孩子讲故事一般是绘声绘色的，而下面听的同学听得津津有味，深深地被故事情节所吸引，听完了故事再去阅读课文，就能做到准确，流利，并有助于对课文的理解。 3、巧妙设问，诱发兴趣 苏霍姆林斯基指出:“疑问能激发学生的求知欲。”阅读教学的主体是学生。在教学初巧妙设问，引起学生的疑惑，激发学生的思维，推动学生主动地去进行阅读，探寻疑惑的结果。例如教学《从现在开始》这篇课文时，我是这样设计的:今天我们学习一篇新课文《从现在开始》猴子的样子是怎样的,袋鼠大家都‎‎认识，它的动作怎样的,同学们想一‎‎想:猴子和袋鼠表现怎样,可结果却是怎样的呢,为什么,学生讨论，教师引入新课:“同学们读了课文不会明白猴子和袋鼠没当上大王的结果了。请同学们自己读几遍课文。”通过几次读课文，学生从课文中找到正确的答案。 4、创设情境，引发兴趣 叶圣陶先生说:“要学生吟诵，要使他们看做一种享受，而不是一种负担……”给学生创设生动的情境，让他们在美妙的氛围中去阅读，去感受，去思考，更容易使学生主动的去阅读。例如教学《雷雨》一课时，先播放配乐课文的朗读录音，创设情境，营造课堂氛围，再让学生有感情地朗读课文，学生会自然地进入情境，被美妙的音乐声所陶醉。这样有得于激发学 生的阅读兴趣，会收到事半功倍的效果。 5、直观激趣 低年级学生的抽象思维差，思维以形象思维为主。对于低年级的学生鲜明的图象和实物能集中他们的注意力，点燃他们的好奇之火，诱发他们强烈的求知欲和阅读兴趣。因此，用鲜明的图象和直观的事物进行教学，是激发学生阅读兴趣特别有效的方法。如在教学《小马过河》一课时，就可以放小马过河的录像带，用图象深深地吸引学生，再让学生去阅读课文，明白做什么事都应该自己亲身支实践。 总之，在进行低年级的阅读教学时，教师要采取多种多样的，行之有效的方法来诱发学生的阅读兴趣，变“要我读”这:“我要读”方能让学生主动地，积极地去阅读课文，从而更有效地培养学生的阅读能力。 二、加强阅读，让学生读得正确连贯 小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断的学习、训练，以引领 他们切实过好认读关-----1、辨认文字符号，分清词与非词;2、进行意义整合，分清句段;3、动用发音器官，读出课文语句;4、要口诵、耳闻、心想，捕捉语言信息，最终达到读得正确、连贯、不错、不丢、不添、不断、不重，读后对课文的整体内容能有大致的、轮廓的了解。 三、指导朗读，让学生感悟语言材料 语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，所以，低年级的阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟经验。 1、图文相结合 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学《雷雨》一课时，先引导学生认真仔细地看图，看后说说各是什么时候的情景,由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的,就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《纸船与风筝‎‎》时，先引导学生认真地看书中的插图，看后说说松树给谁折了纸船,由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想像力。紧接着让学生读课文，看课文怎样写的。这样由图像信息转变为文字符号，对理解课文内容是很有帮助的，学生对词义的感悟就会更加具体、真切。 2、读思相结合 《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。因此，在教学实践中，要让学生展开联想和想像，进入课文意境，获取情感体验。如在教学《画风》一课时，我们就采用了以读促讲，以读促思、读中感悟，读后绘画的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，提出你喜欢谁的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,为什么,最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。 3、读说相结合 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如教学《北京亮起来了》一课时，在学完之后，再让学生说说自己见到的夜景，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。 4、读演相结合 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。 5、读画相结合 这里讲“画”有两层意思;一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段;二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。比如在教完了《泉水》之后，我让学生想象泉水还流过哪儿，并用图画的形式表现出来，再为图配上几句话，结果孩子一个个兴致盎然，写的画的都超乎我想象。 6、读写相结合 写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，引导学生学完课文后，仿照用课文形式写话，低年级的儿童想象力很丰富，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。 四、拓展延伸，帮学生完成语言内化 学生自我展示与自我赏识也是培养自主学习能力的一个重要方面。在教学的各个环节中，教师都及时地为学生提供了展示的机会，尤其是读完全文以后，更应让学生充分展示学习收获，感受成功的喜悦。如聘请小老师带大家复习生字，开展读书竞赛，夸夸我的学习成果等，在引导学生自我展示的同时，对课文的字、词、句、段也进行一个全面复习与回顾。之后，还可以引导学生进一步拓展，由课堂向课外延伸，可设计以下练习激发学生进一步阅读探究:1(鲁班是一名能工巧匠，多收集一些有关他的资料，为大家讲一讲有关他的故事。2(鲁班受荷叶的启示发明了伞，你还知道哪些东西是受物体的启示而制造出来的吗?可以去查查资料，问问爸爸妈妈。适当渗透少许仿生学的知识，打通课内外、学科间的界限，使学生的实践能力和创新精神得到发展。 综上所述，在低年级的阅读教学中，要做到读、思、演、认相结合，并能运用多种手段、多种素材，以多种形式进行，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。