高中生物课程标准与教学大纲的比较 zj[修订]

高中生物课程标准与教学大纲的比较 zj[修订] 高中生物课程标准与教学大纲的比较 2009级生物科学班周晶 《教学大纲》与《高中生物课程标准》的课程目标同中有异。两者都重现知识技能的培养,但《高中生物课程标准》 更加关注学生的学习过程、情感、态度与个性的发展。通过两者的对比分析,观察教学视频,走访资深教师的方式,对两者进行分析,主要体现在实践教学的应用中《高中生物课程标准》的适应性与先进性,说明生物教学的过程中运用实践与知识的相结合,才能更大的发挥学生自己身的自学能力、创造能力、总结知识和联系实际解决问题的能力。 关键词 高中生物课程标准 生物教学大纲 课程目标 课程内容 课程体系 新中国成立以来, 我国教育部(教育委员会) 先后颁布过多个生物教学大纲。1952 年以苏联的生物学大纲为蓝本, 当时的中央人民政府教育部颁布了《中学生物学教学大纲(草案) 》。1963 年5 月, 教育部颁布了《全日制中学生物教学大纲(草案) 》。1978 年, 教育部颁布了《全日制学校中学生物学教学大纲(试行草案) 》和《中学生理卫生教学大纲(试行草案) 》。1986 年底, 国家教育委员会颁布了《全日制生物学教学大纲》。1992 年,国家教育委员会正式颁布了《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲(试用) 》, 1996 年又颁布了《全日制普通高级中学生物教学大纲(供试验用) 》。1994 年因为实行新工时制颁布过《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲(试用) 》的调整意见。2000 年, 国家教育部再次组织修订和调整。 2000 年颁布的《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲(试用修版) 》(以下简称《大纲》) 是在1992 年大纲(试用) 的基础上修订而成的; 颁布的《全日制普通高级中学生物教学大纲(试验修订版) 》则是在1996 年大纲(试验) 的基础上修订而成的。同时, 国家教育部也正式启动“面向21 世纪教育振兴行动 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ”, 并在《基础教育课程改革纲要(试行) 》的指导下, 开始《生物课程标准》(以下简称《标准》) 的研究和制定工作。和过去的教学大纲相比, 现行的2000 年《大纲》在很多方面已经有了长足的进步, 并成为向《标准》过渡的大纲。但《标准》和《大纲》在各方面仍然存在一定的差距。 一、《标准》和《大纲》在课程目标比较 课程目标是生物学教学活动的出发点和归宿, 它指导和制约了学校的一切教学活动。《标准》和《大纲》提出的课程目标比较, 主要变化见(下表) 现行 《教学大纲》 《高中生物课程标准》 比较 引 生物学是研究生命现象和课 高中生物课程将在义 明确的指出生物科学的 言 生命活动规律的科学，它与人程务教育的基础上进一步提地位。 类的生存和发展，与社会产生性高学生的生物科学素养。和个人生活，与其他自然科学质 尤其是发展学的科学探究和社会科学的发展，都有密切能力，帮助学生理解生物的关系。 科学、技术和社会的相互 关系，增强学生对自然的 社会的责任感，促进学生 形成正确的世界观和价值 观。 课1.获得关于生命活动基本规律课1.提高生物科学素养，生全新的课程基本理念 程的基础知识，了解并关注这些程物科学素养是公民科学素 目知识在生产、生活和社火发展的养构成中重要的组成部 的 方面的应用。 基分。提高每个高中学生的2.树立辩证唯物主义观点，养本生物科学素养是课程标准成科学态度，形成崇高科学的理实施中的核心任务。 精神，初步具备创新意识，逐念 2.面向全体学生，《课程步形成科学的世界观。增强爱标准》的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 面向全体学国主义思想感情。 生，着眼于学生全面发展3.初步学会生物科学探究的一和终身发展的需要。课程般 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，具有生物学实验的基的内容标准有较大的灵活本操作技能，发展收集和处理性，以适应不同学生的条信息的能力，获取新知识的能件和不同学生的学习需力，分析解决实际问题的能力，求，促进学生有个性的发以及交流与合作的能力。 展。 3.注重与现实生活的联系 《标准》重视学生在现实 生活的背景中学习生物， 倡导学生在解决实际问题 的过程中深入理解生物学 的核心概念，并能运用生 物学的原理和方法参与公 众事务的讨论或作出相关 的个人决策;同时注意帮 助学生了解相关的职业和 学习方向，为他们进一步 学习和步入社会做准备。 4.倡导探究性学习《标准》 倡导探究性学习，力图促 进学生学习方式的变革， 引导学生主动参与探究过 程，勤于动手和动脑，逐 步培养学生搜集和处理科 学信息的能力、获取新知 识的能力、批判性思维的 能力、分析和解决问题的 能力，以及交流与合作的 能力等，重在培养创新精 神和实践能力。 课 必修课教学内容侧重于生课高中生物课程分为必满足学生多样化发展，提高程命活动的基本规律，包括十个程修和选修两个部分。必修学生对生物科学与实际相安单元，可以概括为三个部分:设部分包括“生物1:分子结合的能力。 排 第一部分是关于生命的物质基计与细胞”、“生物2:遗 础和结构基础内容;第二部分思传与进化”、“生物3: 是关于生物体的生命活动本质路 稳态与环境”三个模块; 的内容;第三部分是关于生物选修部分有“选修1:生 界的发展和生物与环境的内物技术实践”、“选修2: 容。 生物科学与社会”和“选 选修课课程内容的安排侧修3:现代生物科技专题” 重于体现生物科学技术与人类3个模块。每个模块36个 的生存和发展的密切关系，包学时。 括人体生命活动的调节和免选修模块是为了满足 疫、光合作用和生物固氮、微学生多样化发展的需要所 生物与发酵工程、细胞与细胞设计的，有助于学生扩展 工程、遗传与基因工程等基础生物科学视野、增进学生 性内容。 对生物科学与社会实践的 理解、提高学生的探究能 力。 课知识方面: 知识: 和《大纲》相比,《标准》程1) 初步获得生物的生活习性、1) 获得有关生物的结构首次: 目形态结构、生理功能、分类、层次、生命活动、生物与1) 不仅要求获得“生物的标 遗传、进化和生态等 环境、生物进化以及生物生活习性、形态结构等知 基础知识, 了解这些知识在生技术等生物学基本事实、识”, 还要求“生物技术” 产、生活中的应用 概念、原理和规律的基础等基础知识 2) 初步获得人体形态结构、生知识 2) 不仅要求知道知识的应 理功能和卫生保健的基础知2) 获得有关人体结构、功用, 而且要求知道“可能产 识, 养成良好的卫生习惯 能以及卫生保健的知识,生的影响” 促进生理和心理的健康发3 ) 不仅提出“促进生理健 展 康发展”, 还提出“促进心 3) 知道生物科学技术在理健康发展” 生活、生产和社会发展中4) 不仅提出“知道生物科 的应用及其可能产生的影学技术在生活、生产中的应 响 用”, 还提出“在社会发展” 中的应用。 这些变化表明,《标准》 比《大纲》更加关注知识的 更新, 科学技术与社会的 关系, 学生身心的健康发 展。充分体现义务教育阶段 生物学课程价值。 能力方面: 能力: 和《大纲》相比,《标准》1) 能够对生命现象进行观察、1) 正确使用显微镜等生首次: 记录、整理和 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 物学实验中常用的工具和1) 不仅提出“科学探究的2) 能够正确使用生物实验中仪器,具备一定的实验操一般方法”, 而且明 常用工具和仪器, 具备一定的作能力 确而完整地提出“科学探生物实验操作技能 2) 初步具有收集和利用究”的内涵, 并进一 3) 初步学会科学探究的一般课内外的图文资料及其他步提出发展合作能力、实践方法, 能够运用所学知识、技信息的能力 能力和创新能力 能分析和解决一些身边的生物3) 初步学会生物科学探2) 不仅要求“分析和解决学问题 究的一般方法, 发展学生一些身边的生物学问题”, 4) 初步具有进一步获取课本提出问题、做出假设、制而且要求“分析和解决某些以外的生物学信息的能力 定计划、实施计划、得出生活、生产或社会实际问 结论、表达和交流的科学题” 探究能力。在科学探究中 这些变化表明,《标准》 发展合作能力、实践能力比《大纲》更加强调科学探 和创新能力 究在生物学教学中不可替 4) 初步学会运用所学的代的作用, 力图切实发展 生物学知识分析和解决某科学探究的能力,并以此推 些生活、生产或社会实际动学习方式的改变。同时, 问题 《标准》不像《大纲》那样, 仅仅关注学生解决“身边生 物学问题”, 仍然未能摆脱 学科中心的束缚;《标准》 则要求“分析和解决某些生 活、生产或社会实际问题”, 强调了学科间的综合、强调 了更多地关注生活、关注社 会实际问题。 思想情感方面: 情感态度与价值观: 和《大纲》相比,《标准》1) 热爱大自然, 热爱生命, 1) 了解我国的生物资源首次: 形成保护生物多样性、保护环状况和生物科学技术发展1 ) 明确提出“理解人与自境的意识, 增强爱国主义情感 状况, 培养爱祖国、爱家然和谐发展的意义” 2) 乐于探索生命的奥秘, 具乡的情感, 增强振兴祖国2) 明确提出“初步形成主有一定的探索精神和创新意识 和改变祖国面貌的使命感动参与社会决策的意识” 3) 初步形成生物学的基本观与责任感 3) 明确提出“确立积极、点, 受到辩证唯物主义教育, 2) 热爱大自然, 珍爱生健康的生活态度” 能够以科学的态度去认识生命命, 理解人与自然和谐发 这些变化表明,《标准》世界 展的意义, 提高环境保护比《大纲》更加强调“理解 意识 人与自然和谐发展的意义” 3) 乐于探索生命的奥秘, 的重要性; 突出“主动参与 具有实事求是的科学态社会决策的意识”是培养 度, 一定的探索精神和创公民素养的重要组成要素, 新意识 是义务教育性质决定的; 4) 关注与生物学有关的“积极、健康的生活态度” 社会问题, 初步形成主动是学会健康生存的必要前 参与社会决策的意识 提, 是义务教育的目标之 5) 逐步养成良好的生活一。 与卫生习惯, 确立积极、 健康的生活态度 二、《标准》和《大纲》在课程内容和体系方面的比较 和《大纲》相比,《标准》确定的课程内容体系有比较明显的特色。 我国历年的生物教学大纲一般提出“从学生今后进一步学习和参加社会主义 现代化建设的需要出发,认真选取生物学基础知识; 选取生物学基础知识, 必须 做到理论密切联系实际; 适当选取反映现代生物科学水平的生物学基础知识”等 确定教学内容的原则。2000年《大纲》在原有3 项确定教学内容原则的基础上 选取有关的观察、实验、又增加了3 项原则:“从培养学生实践能力的需要出发, 参观、实践活动等内容, 培养学生的观察能力、实验操作能力、探究能力和自学 能力; 从加强思想情感教育和建立生物学基本观点的要求出发, 重视选取有利 于对学生进行这方面教育的生物学基础知识; 选取生物学基础知识, 注意知识 的纵向和横向联系”等原则。 2.1《标准》和《大纲》在课程内容上的比较 现行教学大纲 课程标准 比较 内容体系以生命的基础为特征为线索模块1:分子与细胞 以“分子与细胞”、的比较 分为9个单元: 细胞的分子组成，细胞的结“遗传与进化”、 构，细胞的代谢，细胞的增“稳态与环境”三1、绪论 必修 值，细胞的分化、衰老和凋个模块构建课程，2、生命的物质基础 亡。 突出生物科学中的 基础与核心内容。 3、生命的基本单位——细胞 模块2:遗传与进化 遗传的细胞基础，遗传的分4、生物的新陈代谢 子基础，遗传的基本规律，5、生命活动的调节 生物的变异，人类的遗传病 和生物的进化。 6、生物生殖与发育 7、遗传、变异和进化 模块3:稳态与环境 植物的激素调节，动物生命8、生物与环境 活动的调节，人体的内环境 与稳态，种群和群落，生态9、人与生物圈 系统、生态环境的保护。 内容体系1、绪论 选修1:生物技术实践 根据不同学生发展的比较 土壤微生物的利用、酶的应的需要，从三个角 2、人体生命活动的调节和免 用、食品加工和现代生物技度选择内容，范围 选修 疫 术。 更广，选择性更强。 3、光合作用 选修2:生物科学与社会 生物科学与农业、生物科学 4、微生物与发酵工程 与工业、生物科学与健康、 生物科学与环境保护。 5、细胞与细胞工程 选修3:现代生物技术专题 基因工程、克隆技术、胚胎 6、遗传与基因工程 工程、生物技术的安全性和 伦理问题、生态工程。 2.2从要求层次上看, 2000 年《大纲》明确提出选择“必需的、学生能够接受的生物学基础知识”。明确提出“适当选取反映现代生物科学水平的、基础性的和学生能够接受的生物学知识”, 体现了义务教育的基础性。从要求层次上看, 2000 年《大纲》明确提出选择“必需的、学生能够接受的生物学基础知识”。明确提出“适当选取反映现代生物科学水平的、基础性的和学生能够接受的生物学知识”,体现了义务教育的基础性。 《标准》没有像《大纲》一样, 提出确定教学内容的原则, 而是在鲜明地提出3 项课程理念的基础上, 明确地提出“人与生物圈”为主线的课程设计思路。 遵照《基础教育课程改革纲要(试行) 》的基本精神, 在全面贯彻国家教育方针的基础上, 根据初中学生身心发展的特点和教育规律, 重视对初中学生进行全面的科学素养教育, 体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求, 着眼于培养学生终身学习的愿望和能力, 体现义务教育阶段生物学课程的普及性、基础性和发展性。 2.3综合考虑初中学生发展的需要、社会需求和生物科学发展3 个方面,《标准》选取了10 个主题: 科学探究, 生物体的结构层次, 生物与环境, 生物圈中的绿色植物, 生物圈中的人, 动物的运动和行为, 生物的生殖、发育与遗传, 生物的多样性, 生物技术, 健康地生活。 考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标, 结合生物学科特点, 内容标准突出了人与生物圈。植物和人是生物圈中两类作用 最大的生物, 因此, 将生物圈中的植物和生物圈中的人各列为一个主题。动物和细菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用, 考虑到各门类动物形态结构和生理知识比较繁多, 其中很多生理知识和人体生理知识有较大的相似性, 因此,除了将“动物的运动和行为”单列为一个主题外, 其他知识主要分散在相关主题中。 考虑到生物技术发展迅猛, 已经显现出巨大的社会和经济效益, 并正在越来越多地影响每个普通公民的生活和发展, 因而安排“生物技术”主题。 考虑到使每个学生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之一, 也是生物学课程的一项重要任务, 因而单列“健康地生活”主题。 2.4《标准》与《大纲》确定的内容体系的特色表现在多方面(下表)。 现行大纲 课程标准 突破 内 现行大纲内容框架分为五 新标准内容框架分为10 个一级突破点表现在: 容 大部分: 主题: 改变了沿体 植物的形态、结构和分类细菌、真1.科学探究 用多年的以“动系 菌和病毒动物的形态、结构和分类 2.生物体的结构层次 物学”、“植物比 人体生理卫生遗传、进化和生态 3.生物与环境 学”和“生 较 4.生物圈中的绿色植物 理卫生”等学科 5.生物圈中的人 为中心的课程 6.动物的运动和行为 体系, 以学生 7.生物的生殖、发育与遗传 发展为中心, 8.生物的多样性 构建了以“人与 9.生物技术 生物圈”为主线 10.健康地生活 的课程体系 内 植物学内容: 学科体系, 难 植物学内容: 适当降低容 度较大 1.人与生物圈体系, 难度降低 教学难度, 面案 1.植物的形态结构和分类 2.生物圈中的绿色植物 向全体学生, 例 2.种子的结构和功能 3.绿色植物的一生 果断删除过去 比 3.根的结构和功能 4.绿色开花植物的光合作用和呼认为不能不学较 4.叶的结构和功能 吸作用 但对学生未必1 5.茎的结构和功能 5.绿色植物在生物圈中的作用 非常有用的知 6.花的结构和功能 植物的类群部分放在“生物的多识 7.果实的结构和功能 样性”里 植物的类群: 藻类、苔藓和蕨类 裸子植物、被子植物(被子植物的 分类) 内 落实“形成保护生物多样性、保护落实“形成保护生物多样性、保 《标准》较容 环境的意识”教学目标达成的支撑护环境的意识”教学目标达成的好地把教学 案 明显欠缺: 支撑明显强劲: 目标 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 的知例 1.生物与环境之间的相互关 1.举例说出水、温度、空气和光识、能力、情 比 系 等是生物生存的环境条件 感态度与价值较 2.生态系统的组成 2.举例说明生物和生物之间有密观的要求有机2 3.食物链、食物网 切的联系 地融合。例如, 4.保持生态平衡的重要意义 3.概述生态系统的组成 左侧大纲虽然 5.人类活动对环境的影响 4.列举不同的生态系统 也提出相关目 6.生态农业 5.描述生态系统中的食物链和食标, 但仅仅靠 7.保护生物多样性和建立自 物网 知识点难以达 8.然保护区的意义 6.解释某些有害物质会通过食物到目标要求。右 9.保护植被的意义 链不断积累 侧《标准》栏中 10.控制人口的意义 7.阐明生态系统的自我调节能力的黑体字部分 11.鱼类资源的利用和保护 是有限的 就是情感态度 12.保护鸟类的多样性 8.阐明生物圈是最大的生态系统 与价值观目标 13.保护哺乳动物的多样性 9.确立保护生物圈的意识 和知识、能力目 10.参加绿化家园的活动 标融为一体的 11.举例说明人对生物圈的影响反映。同时,又 12.拟定保护当地生态环境的行通过评价方式 动计划 的改变,保证教 13.关注我国特有的珍稀动植物 学目标全面达 说明保护生物多样性的重要意义 成 没有构建起课程目标和课程内容相对统一的体系,是新中国成立以来颁布的生物教学大纲一直试图解决而未能解决好的一个问题。课程目标体现了国家对教师的教和学生的学的具体要求, 课程内容应该为完成课程目标服务。50 多年来, 虽然我国的生物教学大纲的课程目标一直制定得比较全面, 不仅包括知识、技能方面的要求, 也包括能力、思想道德和态度等方面的要求, 但是, 大纲中的课程内容则主要体现为知识和技能的要求。以2000 年新《大纲》为例, 全面明确地提出了“知识方面、能力方面和思想情感方面”的课程目标, 特别值得肯定的是明确提出“热爱大自然, 热爱生命, 形成保护生物多样性、保护环境的意识, 增强爱国主义情感”等。但是, 在课程内容方面, 则仅有“鱼类资源的利用和保护”、 “保护鸟类的多样性”、“保护哺乳动物的多样性”、“保护生物多样性和建立自然保护区的意义”和“保护植被的意义”等知识性内容以及部分实验和实践活动。如果说上述内容确实能够使学生学习到有关保护生物多样性和保护环境意识方面的知识内容的话, 那么, 其中含有的情感态度与价值观的课程目标则明显地缺乏必要的课程内容的支撑。 三、评价理念的比较 教学大纲从评价目的、内容、原则和方式四个方面提出了原则性的建议。课程标准是从评价的理念、评价的原则、评价的内容和类型、评价的方法及案例四个方面提供了具体的可操作的建议，特别是在评价技术和工具等方面有较大突破。呈现出全新的教学理念: 1、评价时既关注学生学习的结果，又关注他们的学习过程，既关注学生生物学习的水平，又关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。 2、提倡多元化的评价方法，改变单一的书面测试的模式(即使对基础知识与技能的考查，也是与实际背景和解决问题的过程结合起来，注重考查学生对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用)，建议将考试、课题活动、撰写论文、活动报告、学生挡案等各种方法有机结合起来。 3、评价的主体也呈现多元化的趋势，不再是单一的教师评价模式，而是将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，提倡形成一种科学、合理的评价机制。 4、评价结果的呈现不再是单纯的分数或等级，而是采取定量与定性结合的方式呈现，充分重视学生的个性发展，力求使每个学生都能得到成功的体验 四、教学建议的比较 教学大纲从提高生物教学质量的角度，给予了原则性的指导; 课程标准从转变学生学习方式的角度提出了具体的教学建议和案例，尤其对 探究性学习，科学、技术、社会相互关系，生物科学史的学习等方面提出了更明确的指导。 参考文献 [1] 全日制普通高级中学生物教学大纲(试验修订版)[J].中华人民共和国教育部制订 2000.3 [2] 中华人民共和国教育部 普通高中生物课程标准 [J].北京:人民教育出版社，2003:2 [3] 刘恩山.中学生物学教学论 [J].北京:高等教育出版社，2003 [4] 刘恩山(普通高中生物课程标准(实验)解读[M](江苏教育出版社，2004(4( [5] 全日制普通高级中学生物教学大纲[s](人民教育出版社，2002(4( [6] 普通高中生物课程标准(试验)[S](人民教育出版社，2003(4( [7] 刘恩山,赵占良;迎接新世纪的挑战 推进生物教学改革——高中生物教学大纲(试验修订版)的特点及其理念[J];课程.教材.教法;2000年08期