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第一单元：巩乃斯的马教案
《巩乃斯的马》教案
2006-2-4
1． 感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。 2．学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。 二．
对“马”的两个场面描写。
三．
“马”的精神和“人”的情感的合拍。
四．二课时
一．
前面我们学习了徐迟写作的《黄山记》，对祖国大好河山有了新的认识。登山则情满于
山，观海则意溢于海。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。在小学，
在初中，在其他的地方我们见到过描写马的诗文吗？谁能说说？
有韩愈的《马说》、臧克家的《老马》，还有关羽的赤兔马、项羽的乌骓马、秦琼
的黄骠马，有天马行空、马踏飞燕、龙马精神等等。
学生速读课文，思考课文）
1．（抓内容）
课文通过对比写出自己爱马，写马之所以可爱，写自己的联想和思考，
。
作者第一自然段写自己不理解不爱马的人，从反面表明自己爱马；第二段用牛、骆驼、
毛驴和马对比，再一次表明马才是可爱的；第三段说自己见了巩乃斯的马后更加爱马，至此
点题。
接着作者用大力气描写了两个典型的场面：冬日雪夜骑马狂奔和夏天雨中群马奔腾。在
描写骏马奔腾的场景的前后，作者总有一些议论和抒情的句子，来表现自己对马的理解和对
生活的思考。在这两幅画面之间还写了一幅马的家族图，同样，作者也表达了自己对社会的
担忧和思索。18、19两段则写的是有关马的联想与思考。 （学生找出“雪夜骑马狂奔”和“夏日群马奔腾”两个场面描写，思考其前后抒情议论的语
句，在自己认为写得好的句子下面做出标志）
2．（明结构）
全文可分为四部分：
第一部分：?—?通过对比写出自己爱马 点明题意。
?—?冬日雪夜纵马狂奔 对自由的向往追求。
?—?马的家族图 对生存竞争的肯定、赞许 第二部分：全部魅力
?—?夏日雨中群马奔腾 对激情的肯定、对生命的赞赏
第三部分：?—?由马引出的联想和思考
第四部分：（21）照应开头
3（学技巧）
文章第一自然段即亮出自己的态度而决不隐晦：一是认为不爱马的人是由于生气不足和
1
对美的迟钝，二是认为他们是没有见过真正的马。这种写法先声夺人，很快就抓住了读者要
了解真相的心理。为什么要这样说？真正的马又是怎么样的？
第二段第三段仍然不急于写马，而只是采取对比手法，将牛、骆驼、毛驴的形象、品性
与马对照，突出马的不同于其他动物。至第三段结尾才将本文的写作对象亮出：“自古好马
生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅
力。”
作者是用三幅画来体现巩乃斯马的全部魅力的：
?—?自然段写自己雪夜纵马狂奔：马能给人以勇气，给人以幻想，我感受到了自由的
亲切和驾驭自己命运的能力。
?—?自然段突出描写种公马形象，肯定了马的社会结构，表现了对现实人类社会的担
忧。
?—?两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面，是力量的展示，是生命的赞歌。生命的潮
流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由，它们奔放。
作者这样就将对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来。对马的赞美和对自己追
求自由的情感从而得到自然的流露。借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感
知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。
1． 课文第六自然段一连写了四个“笑”字，这反应了作者什么样的情感？
久在塞北，长期苦闷压抑而得到释放后的痛快舒畅。 2． 在雪夜纵马狂奔后，马的“眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异„„”“怜悯”
什么？“抱怨”什么？“诧异”什么？
怜悯“我们”只能如此释放自己压抑的忧郁 “抱怨”我们不能像马那样直面现实，积极进取 “诧异”我们人类竟不如马！
3． 课文第?自然段说“哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，
你都重新又给予了我！”怎样理解这句话？
作者从马的形象中找到了人的精神，在普通压抑的年代里隐秘而不屈地保持了个人的
真诚感受，始终与精神麻木相对抗。
写自己爱马（）
写马之可爱
写自己的联想和思考（）
?—?通过对比写出自己爱马 点明题意。
?—?冬日雪夜纵马狂奔 对自由的向往追求。
?—?马的家族图 对生存竞争的肯定、赞许 结构
?—?夏日雨中群马奔腾 对激情的肯定、对生命的赞赏
?—?由马引出的联想和思考 对自己追求自由的情感自然的流露
（21）照应开头
1．预习下课
2．课后思考
2
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