幼儿个案分析
幼儿个案分析:好动的孩子
我们班有一个叫涛涛的男孩，他是上学期到我们班的。涛涛在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中涛涛成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
场景一:
马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。涛涛坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边欣纯的小辫子。欣纯皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，涛涛想将欣纯的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时欣纯突然叫了起来:“老师，你看涛涛。”老师终于大声地对涛涛说道:“涛涛，你给我坐好，再不听话，就让你出去～”本来和欣纯僵持着的涛涛被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。欣纯接着又说道:
好了，好了，不许说了，你们以后听好了，“他刚才使劲地拽我的椅子„„”“
从今天开始谁都不许惹涛涛，谁去惹他我就找谁，听见没有,”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答:“听
涛涛使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，到了。”
他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
分析:
一、教师教育方式产生的消极后果
首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使涛涛“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对涛涛产生了消极的影响，明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为
其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于:
其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的
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。教师经常当众批评涛涛，甚至动员其他孩子“不要理涛涛”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。
其二，涛涛给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是涛涛善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥涛涛显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即涛涛的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。 二、解决方式
1、从涛涛的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。教师一方面要多关注涛涛的举动，同时对于涛涛
不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对涛涛来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程;
2、对于涛涛时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情;另一方面答应涛涛，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。
3、对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬明明，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。
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