幼儿园主题墙创设的价值

幼儿园主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 墙创设的价值 【摘要】幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。主题墙是环境创造的一部分，幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的困惑;让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展;让幼儿园课程成为班级环境创设的内容;让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，更是促幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。 【关键词】 主题墙 幼儿发展 课程 环境 融合 在教育发展的过程中，幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整;也不像以前的班级环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为，教师布置幼儿参与的少，而今，主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间，幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话;师幼之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。 《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发 展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面:一是物质环境，二是精神环境。我今天要说的是作为物质环境的主题墙，这个和我们朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。因此，主题墙是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径;是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，更是幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。经过这学期的教研活动中学习主题墙的创设与布置，结合新课程和课改理念，我体会到主题墙有以下几点价值。 一、主题墙:让教师走出班级环境创设的困惑。 1.过去幼儿园班级环境创设中的常见现象。 现象一:班级环境创设由老师一手包办，从构思勾画到剪贴上墙，所有的过程没有幼儿的参与，只有老师的辛勤劳作。 现象二:幼儿园领导将班级环境创设作为评价教师工作能力的一个指标，在规定时间内完成，再指定日期进行评比。快到评比之日老师加班加点的完成任务 。 现象三:班级环境创设过分注重美的因素，而忽视了幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况，每个小主题中没有明显的大标题，很难看出主题墙的意义。 现象四:如果幼儿园的领导不安排各班要进行环境布置，那班上的环境能几个月没变化，甚至一学期不更换。原因大致有二，一是环境布置需要材料，如果幼儿园不提供，教师就无法动手，环境创设只 停留在美化环境的层面上;二是老师们还没能将班级环境创设与幼儿园课程之间建立联系，认为将书本的知识教给孩子才是最重要的，而环境创设可有可无。 2.主题墙的创设为教师解惑。 在时间上，教师根据当前课程实施内容来考虑“主题墙”的内容，它是短期性的，前后只有一个月左右，它可以和班级室内的较持续的其它环境创设相辅相成，保证幼儿生活环境的创设过程与幼儿学习课程的过程相适应。以每月的主题活动来更换主题墙。 在空间上，教师根据班级墙面区域做好科学和合理的规划，哪些边边角角适合设置什么活动区域，作相应布置，而哪一面较大较开阔的墙面适合作主题墙，都要作好安排，保证结构的有序性。 在环境创设的理念上，抓住幼儿、环境和课程三要素，即幼儿的参与度要高，环境的真实性与审美要相结合，课程内容的针对性要强。 以上三点让教师走出班级环境创设中所面临的“多长时间更换、是整体更换还是局部更换、如何更换”的困惑，同时也使教师走出班级环境创设中的唯美误区。 二、主题墙:让幼儿成为班级环境创设的主人。 充分利用主题墙，把主题墙的装饰紧密地与班级的主题教学活动运行方向相结合。幼儿关于教学活动的探索，教师和家长提供的相关内容的支持，构成了主题墙的主体。这些内容分块布置在主题墙上，使其担任一定的教学任务，幼儿可以在与主题墙“对话”和交流过程中获得知识，丰富对有关主题内涵的理解。 例一 :在中班主题活动“热爱祖国”中，让幼儿认识国旗的过程中幼儿有点困惑，国旗上面有几个星星呢,这几个星星是怎么排列的呢,针对这个情况，我们让幼儿和家长一起找资料。在家长的帮助下，幼儿知道了国旗有几个五角星，并且知道了五角星是怎样排列在国旗上的了，还有好多家长和幼儿一起做了几面国旗交到班里来，我们就把幼儿做的国旗贴到主题墙上，从而激发了幼儿热爱祖国的情感。 例二:在中班主题活动“热爱环境”中，我们设置了两大板块: 一是“认识常见的环保标志”，“知道一些爱护环保的节日”。 二是“环保创意多”是家长和幼儿一起用废旧物品精心制作的一件东西，从而让幼儿知道爱护环境保护环境的好习惯。 例三:在中班主题活动“大家都是好朋友”中，也是家长和幼儿一起制作的小饰品送给自己的好朋友，并说出一句送给小朋友的话，让家长帮助写下来。贴到主题墙上，从而增加幼儿与幼儿之间的感情。 整个主题墙的创设均由幼儿、教师和家长共同完成。幼儿是环境创设的主人，再也不只是游离于班级环境创设之外的欣赏者，更是环境的创造者。 三、主题墙:让课程成为班级环境创设的内容。 幼儿学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，创设学习环境是课程实施的一个重要内容，班级环境的变化与发展相当程度上也反映了教师和幼儿积极、主动建构教育经验的过程。从某种意义上说，主题墙就是园本课程，就是对目前幼儿所学课程最生动的演绎。要使 主题墙彰显课程意义，教师是关键，它标识着教师的专业水平，虽然幼儿是主题墙创设的主人，但教师却是引导者，是导演，所以说教师只有不断增强解读课程与幼儿发展之间直接与间接的能力，才能真正掌握让主题墙成为幼儿亲自经历的课程的技术。 例如在上述所举例子，中班主题墙《热爱环境》中，两个板块都是围绕着“环境”而 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的，老师手边有的是幼儿的作品，但如何围绕该主题的课程目标将这些作品进行分类、归纳、提炼和演绎，却是老师所要思考的问题。主题墙应该说是课程的鲜活的生命体。对教师而言，是让文本的课程转化为活动课程的一项 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 ;对幼儿而言，它是一本无需翻阅的连环大书;对家长而言，它是全班幼儿几周以来在园所学课程的最生动形象的说明和最直接的成果展示。 四、主题墙:让幼儿园成为一个联动的整体。 班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位，它可以是相对独立的，也可以纵横结合成一个整体。“主题墙”不但是幼儿园的一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所。 1，创设“主题墙”时不要求一次性上墙，课程进行到某个阶段可以布置某个板块，到该主题结束时，由大家共同创设的整个“主题墙”就呈现在大家面前了。 2.同一年级组的幼儿可以相互观摩、欣赏、评价，不同年级组的幼儿也可以在老师的带领下，去看看其它年级组的“主题墙”，如小弟弟小妹妹最近都学了什么,有没有需要我们帮助的地方,哥哥姐姐们最 近又做了些什么漂亮的东西，我们去参观学习吧。 “主题墙”使幼儿园成为一个联动的整体，成为一个和睦向上的大家庭。“主题墙”传递着幼儿成长的信息，传递着幼儿、教师以及家长共同的心声。总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让孩子成为主题墙饰的主人，尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境;让主题墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒，成为孩子心中的渴望;让主题墙饰伴随着孩子们健康、快乐地成长。